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语文教师的大部分时间和精力都在进行阅读教学。可以说阅读教学的过程和质量在很大程度上决定着语文教学的质量。下面我就中年级的阅读教学，谈谈自己的一些学习所得和体会。
一、明确要求、读懂教材、把握重点
让我们首先来看看新课程标准关于阅读教学的要求：1.用普通话正确、流利、有感情地朗读课文。2.初步学会默读。能对课文中不理解的地方提出疑问。3.能联系上下文，理解词句的意思，体会课文中关键词句在表情达意方面的作用。能借助字典、词典和生活积累，理解生字的意义。4.能初步把握文章的主要内容，体会文章表达的思想感情。5.能复述叙事性作品的大意，初步感受作品中生动的形象和优美的语言，与他人交流自己的阅读感受。6.在理解语句的过程中，体会句号与逗号的不同用法，了解冒号、引号的一般用法。7.学习略读，粗知文章大意。8.积累课文中的优美词语、精彩句段，以及在课外阅读和生活中获得的语言材料。9.诵读优秀诗文，注意在诵读过程中体验情感，背诵优秀诗文50篇（段）。10.养成读书看报的习惯，收藏并与同学交流图书资料。课外阅读总量不少于40万字。
二、关注习惯、落实训练、培养能力
一是注重培养学生的良好学习习惯;二是以读为本培养学生的阅读能力;三是在语言实践中培养学生的表达能力。
（一）学习习惯不能忽视
好习惯的力量是巨大的，只有养成了良好的学习习惯，才能真正使学生的所学化为素养。叶圣陶先生曾经这样说过：“教育是什么？简单的方面说，只需一句话，就是要培养良好的学习习惯。”我看到这样一份关于学生试卷的调研报告，把学生按书写分成了三个类别：第一类：美观、整洁、识读轻松;第二类：整洁、识读无困难;第三类不整洁、识读困难。
通过对所有学生试卷抽样调查得出这样几个基本结论：
1.书写的好坏与学业成绩成正比例。
2.城乡间、区域间、校际间距很大。
3.书写状况堪忧，优秀率低。
不难看出，我们过多的关注学生知识性的结果，至于学生学习习惯、学习态度情感等关注得少之又少，虽然我们的教参中有把字写端正，写美观的要求，但是我们教师往往更看重学生是否写正确，而端正就是其次要求，更不要说美观了。这样才能完成从知识到智能，由技巧到习惯的演化，习惯成自然，让学生终身收益。
（二）落实训练，培养语感
1.有效积累，认识好词好句好段
语文课上我们应该教什么？这个问题老师们会很快地回答：学生进行语言训练。不错，语文教学应当坚持以语言文字训练为本，这是由语文学科性质决定的。怎样加强语言文字训练呢？词、句训练贯穿在小学阶段各年级的语文教学过程中，在中年级显得尤为重要。主要做好三方面工作：一是理解，二是积累，三是运用。
我们的语文课上现在已经很少看到是满堂提问的现象了，我们的教师的着眼点落到了通过对文字的体会，达到情感的品味上。这可以说是我们语文教学的进步。但是我们的教学又似乎走进了另一个误区。现在我们的孩子拿到一篇文章能在理解的基础上能有感情地读出来了。但对于文章中优美的句子，精彩的片段，我们的孩子只是记住了，但却不会运用，什么我们教学生读了那么多的文章，方法也指导了，可到了六年级毕业，连一篇通顺的文章都写不出来的人却大有人在？这就必要再去思考语文课上我们教给了学生什么？
所以当我们在教学写美景文这类写景文章时，我们决不能只局限于告诉我们的孩子这是好的句子，那是好的片段，我们一定要引导学生去发现这为什么是個优美的句子？这样表达好在哪？这个片段为什么作者写得那么精彩，作者又是怎样表达具体形象的？我们要在情感品味的基础上，更加重视语言运用的感悟，让我们的学生不仅知其然，更知其所以然。只要我们在每堂课上都去落实语言的运用和感悟，都有训练的意识，每一个孩子就能做到“学得进、记得住，用得出”，语文素养才真正得到提高。
2.以读为本，读出个性
不知大家注意到没有，有一个教学目标是我们每课都必有的，但从未有试卷考察过这一目标。那就是“正确、流利、有感情地朗读课文。”但我们都知道书读的好的学生成绩不会差到哪里去。怎么才能使学生理解课文内容？怎样才让学生体会文章的情感？是不是必须由老师逐层逐段地搞理性分析。似乎离开了老师的分析讲解，学生就不能理解课文内容。事实上，要让学生理解课文内容，体会情感，最根本的途径还是老老实实地、原原本本地去读书。老师的职责只是指导学生读书。
不少语文教师都认为现在是：数学教学明明白白;语文教学糊里糊涂。常听身边的语文老师发出这样 的感叹，“教了这么多年的语文，到头来不知道语文应该怎么教了。”诚然现在语文的说法、花样越多，头绪越复杂，目的就越不明确，结果造成是教者辛辛苦苦，学者迷迷糊糊。曾有人问一位雕塑家：“您是怎样把石头雕成人像的？”雕塑家回答道：“把石头上不是人像的地方去掉。”在大力提倡学生减负的今天，语文教学的时间更显得有限，语文教师的精力也是有一定限度的。要提高语文阅读教学的效率最好的办法就是给语文“减负”。用“剪枝”的观点来看，语文教学就是要简化头绪，抓住诵读、感悟、积累、和运用这些对学生的终身发展有用的东西，目标集中，轻装前进、脚踏实地、真抓实干，努力提高学生的语文素养。
一、明确要求、读懂教材、把握重点
让我们首先来看看新课程标准关于阅读教学的要求：1.用普通话正确、流利、有感情地朗读课文。2.初步学会默读。能对课文中不理解的地方提出疑问。3.能联系上下文，理解词句的意思，体会课文中关键词句在表情达意方面的作用。能借助字典、词典和生活积累，理解生字的意义。4.能初步把握文章的主要内容，体会文章表达的思想感情。5.能复述叙事性作品的大意，初步感受作品中生动的形象和优美的语言，与他人交流自己的阅读感受。6.在理解语句的过程中，体会句号与逗号的不同用法，了解冒号、引号的一般用法。7.学习略读，粗知文章大意。8.积累课文中的优美词语、精彩句段，以及在课外阅读和生活中获得的语言材料。9.诵读优秀诗文，注意在诵读过程中体验情感，背诵优秀诗文50篇（段）。10.养成读书看报的习惯，收藏并与同学交流图书资料。课外阅读总量不少于40万字。
二、关注习惯、落实训练、培养能力
一是注重培养学生的良好学习习惯;二是以读为本培养学生的阅读能力;三是在语言实践中培养学生的表达能力。
（一）学习习惯不能忽视
好习惯的力量是巨大的，只有养成了良好的学习习惯，才能真正使学生的所学化为素养。叶圣陶先生曾经这样说过：“教育是什么？简单的方面说，只需一句话，就是要培养良好的学习习惯。”我看到这样一份关于学生试卷的调研报告，把学生按书写分成了三个类别：第一类：美观、整洁、识读轻松;第二类：整洁、识读无困难;第三类不整洁、识读困难。
通过对所有学生试卷抽样调查得出这样几个基本结论：
1.书写的好坏与学业成绩成正比例。
2.城乡间、区域间、校际间距很大。
3.书写状况堪忧，优秀率低。
不难看出，我们过多的关注学生知识性的结果，至于学生学习习惯、学习态度情感等关注得少之又少，虽然我们的教参中有把字写端正，写美观的要求，但是我们教师往往更看重学生是否写正确，而端正就是其次要求，更不要说美观了。这样才能完成从知识到智能，由技巧到习惯的演化，习惯成自然，让学生终身收益。
（二）落实训练，培养语感
1.有效积累，认识好词好句好段
语文课上我们应该教什么？这个问题老师们会很快地回答：学生进行语言训练。不错，语文教学应当坚持以语言文字训练为本，这是由语文学科性质决定的。怎样加强语言文字训练呢？词、句训练贯穿在小学阶段各年级的语文教学过程中，在中年级显得尤为重要。主要做好三方面工作：一是理解，二是积累，三是运用。
我们的语文课上现在已经很少看到是满堂提问的现象了，我们的教师的着眼点落到了通过对文字的体会，达到情感的品味上。这可以说是我们语文教学的进步。但是我们的教学又似乎走进了另一个误区。现在我们的孩子拿到一篇文章能在理解的基础上能有感情地读出来了。但对于文章中优美的句子，精彩的片段，我们的孩子只是记住了，但却不会运用，什么我们教学生读了那么多的文章，方法也指导了，可到了六年级毕业，连一篇通顺的文章都写不出来的人却大有人在？这就必要再去思考语文课上我们教给了学生什么？
所以当我们在教学写美景文这类写景文章时，我们决不能只局限于告诉我们的孩子这是好的句子，那是好的片段，我们一定要引导学生去发现这为什么是個优美的句子？这样表达好在哪？这个片段为什么作者写得那么精彩，作者又是怎样表达具体形象的？我们要在情感品味的基础上，更加重视语言运用的感悟，让我们的学生不仅知其然，更知其所以然。只要我们在每堂课上都去落实语言的运用和感悟，都有训练的意识，每一个孩子就能做到“学得进、记得住，用得出”，语文素养才真正得到提高。
2.以读为本，读出个性
不知大家注意到没有，有一个教学目标是我们每课都必有的，但从未有试卷考察过这一目标。那就是“正确、流利、有感情地朗读课文。”但我们都知道书读的好的学生成绩不会差到哪里去。怎么才能使学生理解课文内容？怎样才让学生体会文章的情感？是不是必须由老师逐层逐段地搞理性分析。似乎离开了老师的分析讲解，学生就不能理解课文内容。事实上，要让学生理解课文内容，体会情感，最根本的途径还是老老实实地、原原本本地去读书。老师的职责只是指导学生读书。
不少语文教师都认为现在是：数学教学明明白白;语文教学糊里糊涂。常听身边的语文老师发出这样 的感叹，“教了这么多年的语文，到头来不知道语文应该怎么教了。”诚然现在语文的说法、花样越多，头绪越复杂，目的就越不明确，结果造成是教者辛辛苦苦，学者迷迷糊糊。曾有人问一位雕塑家：“您是怎样把石头雕成人像的？”雕塑家回答道：“把石头上不是人像的地方去掉。”在大力提倡学生减负的今天，语文教学的时间更显得有限，语文教师的精力也是有一定限度的。要提高语文阅读教学的效率最好的办法就是给语文“减负”。用“剪枝”的观点来看，语文教学就是要简化头绪，抓住诵读、感悟、积累、和运用这些对学生的终身发展有用的东西，目标集中，轻装前进、脚踏实地、真抓实干，努力提高学生的语文素养。