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摘要：为了提高小学语文课内外阅读质量，以教材为依托，充分开发和利用各种阅读资源，找准课内外阅读的衔接点，实现课堂教学与课外阅读的有效结合，使学生真正地“得法于课内，受益于课外”，引领学生变被动为主动阅读，为学生的终生发展服务。
关键词： 小学语文 激发兴趣 课内外阅读 有效衔接 交流方法
语文作为一门人文学科与其他学科相比，更需要拓展性积累。学生单靠课堂是无法把语文学好的，只有把课堂学习和课外阅读结合起来，才能达到相辅相成的效果，才能真正提高学生的语文素养，使学生“得法于课内，收益于课外”。
一、激发课内外阅读兴趣，促成阅读
学生要想在课外阅读上有所感悟和收获，首先必须在课内阅读上下功夫，而且要下足功夫。众所周知，学生语文素质的提高，是“课内打基础，课外练功夫”，“得法于课内，受益于课外”。因此，在课堂教学中，我们要引导学生熟读深思、感悟语言、领悟情感、提高阅读理解能力。
1.巧用故事悬念诱发阅读兴趣
很多学生都爱听故事，一听到老师说要讲故事，每个同学昂着头挺着胸，竖起双耳，喜悦之情溢于言表，迫不及待地想知道故事的内容。此时教师不失时机，出示《安徒生童话》一书告诉他们，想知道结果就借读这本书，里面还有更精彩的故事呢。学生被激起了濃厚的兴趣，纷纷要求借书。主动去进行阅读，这效果恐怕比任何说教都有效。
2.谈读书感受激发兴趣
教师应有计划有目的地搜集一些关于读书的名言，进行评说、欣赏;讲述名人读书成才的故事，进行对比、教育，从而激起学生对读书人的崇拜，这样学生就会在课余时间主动地进行广泛的阅读尝试。
二、课内阅读输出，课外灵活运用
兴趣虽然是人们从事任何活动的动力，但是学生光有课内阅读的兴趣，只凭兴趣毫无目的。因此，我们要进一步引导他们不仅爱读，而且会读，要读得更好更有收效。
1.选读法
这种方法的运用一般是根据学生在课内学习或写作上的某种需要，有选择地阅读有关书报的有关篇章或有关部分，以便学以致用。如学习了《只有一个地球》一课，学生为了更全面、更深刻地了解人类与地球、自然的密切关系，有目的地阅读《人与自然》一书。同时也丰富了语言积累，提高了阅读兴趣和阅读能力。
2.精读法
所谓精读法，它是培养学生阅读能力最主要最基本的手段。要求学生全身心投入，调动多种感官，逐渐养成认真读书的好习惯。
3.摘录批注法
此阅读法就是根据自己的需要将有关的词、句、段乃至全篇原文摘抄下来，或对阅读的重点、难点部分划记号，作注释，写评语。
三、课内外阅读衔接得当，保证阅读质量
语文教材中名家、名篇或名著的节选有很多，在教学前后，可以把原文、原著推荐给学生，使学生更深刻地理解课文，培养学生读名著的兴趣，提高学生的文化品位，丰富学生的文化底蕴。在进行《赠汪伦》一课的教学时，我向学生提问：“汪伦在送别李白化是什么样的形式进行的呢？”学生通过对古诗有了一定的了解后，纷纷回答是唱歌的形式来送别李白的。这时，我让学生阅读了《别董大》、《送孟浩然之广陵》、《渭城曲》三首古诗，并向他们提问：和汪伦送别朋友的方式不同，其他诗人又是通过什么样的形式送别故人的呢？学生对此产生了非常浓厚的兴趣，推敲后得出结论，《别董大》中诗人和故人采用交谈的形式来送别，是通过“莫愁前路无知己，天下谁人不识君”这一句体现出来的;教学实践中，教师让学生充分历练，掌握学法，更把古人的送别文化带进课堂，开拓了学生的阅读视野，使教学与拓展相互促进，相得益彰。
四、课内外阅读指导，注重实效
当学生对课外阅读产生了兴趣，就必须重视学生读书的有效性。
1.指导学生正确处理课内、课外阅读的关系
课堂是学习语文的主阵地，课堂阅读是课外阅读的基础，课外阅读是课堂阅读的扩展，要由课内带动课外，以课外丰富课内。例如：学了《卖火柴的小女孩》就可指导学生读《安徒生童话》，学了《猴王出世》可以指导学生看《西游记》等，这样就会协调好课内、课外阅读的关系，让学生的语文素养得到提高。
2.指导学生有选择地读书，鼓励他们多读好书
课外阅读范围很广，有的坏书籍直接影响了学生的身心健康，所以在学生阅读的过程中，不断教育他们要有选择的读书，不光要多读书，更重要的是读好书。
3.教师的指导重点要统一，方式要灵活
课外阅读是不在教师直接帮助下的阅读，所以我们的工作重点放在对学生阅读态度、方法和习惯上的指导。
学生的阅读范围广泛了，语文的素养就会从整体上提高，因此，要让学生通过自己的诵读品味，进入课文所描绘的境界去，在课外阅读的生活领域里，带领学生去开辟课外阅读的广阔天地。
五、把握课内外阅读衔接方法
我时常利用阅读这一阵地，不但让学生系统地掌握读书方法，还指导学生写好读书笔记。
1.指导记录的内容
如：优美的词句，精彩的描写，生动的对话，好的开头和结尾，名人名言、警句等。
2.指导记录的方法
批注笔记，在阅读时使用不同的符号在书上做批注;写提纲笔记，让学生把读过的内容写成内容提要;心得笔记，即读后感，抓住原文自己最感动、感受最深处，联系自己写出体会。经过一段时间的课外阅读，每个学生都积累了一本厚厚的读书笔记，一本我的读书感悟。有的同学还给自己的读书笔记起了好听的名字，如《书海采贝》、《读书品味屋》、《好书大家看》······总之，在激发学生阅读兴趣的同时还要注意阅读方法的指导，重视阅读效果，注重正面引导，给学生阅读的时间，阅读的内容，阅读的方法，让他们去阅读，去思考。
总之，只有语文老师用心在课内外阅读的衔接上下功夫，课内阅读为课外阅读提供方法和习惯上的指导，课外阅读开阔课内阅读的视野，延伸课堂教学的长度，拓宽课堂教学的广度，这两者相互促进，和谐发展，不仅让学生掌握了课本内的知识及方法，更激发了学生的求知欲，使学生的知识面更宽更广。这样，一定能引领学生变被动为主动阅读，为学生的终生发展服务，让他们的生命因阅读而充实，因阅读而精彩。
关键词： 小学语文 激发兴趣 课内外阅读 有效衔接 交流方法
语文作为一门人文学科与其他学科相比，更需要拓展性积累。学生单靠课堂是无法把语文学好的，只有把课堂学习和课外阅读结合起来，才能达到相辅相成的效果，才能真正提高学生的语文素养，使学生“得法于课内，收益于课外”。
一、激发课内外阅读兴趣，促成阅读
学生要想在课外阅读上有所感悟和收获，首先必须在课内阅读上下功夫，而且要下足功夫。众所周知，学生语文素质的提高，是“课内打基础，课外练功夫”，“得法于课内，受益于课外”。因此，在课堂教学中，我们要引导学生熟读深思、感悟语言、领悟情感、提高阅读理解能力。
1.巧用故事悬念诱发阅读兴趣
很多学生都爱听故事，一听到老师说要讲故事，每个同学昂着头挺着胸，竖起双耳，喜悦之情溢于言表，迫不及待地想知道故事的内容。此时教师不失时机，出示《安徒生童话》一书告诉他们，想知道结果就借读这本书，里面还有更精彩的故事呢。学生被激起了濃厚的兴趣，纷纷要求借书。主动去进行阅读，这效果恐怕比任何说教都有效。
2.谈读书感受激发兴趣
教师应有计划有目的地搜集一些关于读书的名言，进行评说、欣赏;讲述名人读书成才的故事，进行对比、教育，从而激起学生对读书人的崇拜，这样学生就会在课余时间主动地进行广泛的阅读尝试。
二、课内阅读输出，课外灵活运用
兴趣虽然是人们从事任何活动的动力，但是学生光有课内阅读的兴趣，只凭兴趣毫无目的。因此，我们要进一步引导他们不仅爱读，而且会读，要读得更好更有收效。
1.选读法
这种方法的运用一般是根据学生在课内学习或写作上的某种需要，有选择地阅读有关书报的有关篇章或有关部分，以便学以致用。如学习了《只有一个地球》一课，学生为了更全面、更深刻地了解人类与地球、自然的密切关系，有目的地阅读《人与自然》一书。同时也丰富了语言积累，提高了阅读兴趣和阅读能力。
2.精读法
所谓精读法，它是培养学生阅读能力最主要最基本的手段。要求学生全身心投入，调动多种感官，逐渐养成认真读书的好习惯。
3.摘录批注法
此阅读法就是根据自己的需要将有关的词、句、段乃至全篇原文摘抄下来，或对阅读的重点、难点部分划记号，作注释，写评语。
三、课内外阅读衔接得当，保证阅读质量
语文教材中名家、名篇或名著的节选有很多，在教学前后，可以把原文、原著推荐给学生，使学生更深刻地理解课文，培养学生读名著的兴趣，提高学生的文化品位，丰富学生的文化底蕴。在进行《赠汪伦》一课的教学时，我向学生提问：“汪伦在送别李白化是什么样的形式进行的呢？”学生通过对古诗有了一定的了解后，纷纷回答是唱歌的形式来送别李白的。这时，我让学生阅读了《别董大》、《送孟浩然之广陵》、《渭城曲》三首古诗，并向他们提问：和汪伦送别朋友的方式不同，其他诗人又是通过什么样的形式送别故人的呢？学生对此产生了非常浓厚的兴趣，推敲后得出结论，《别董大》中诗人和故人采用交谈的形式来送别，是通过“莫愁前路无知己，天下谁人不识君”这一句体现出来的;教学实践中，教师让学生充分历练，掌握学法，更把古人的送别文化带进课堂，开拓了学生的阅读视野，使教学与拓展相互促进，相得益彰。
四、课内外阅读指导，注重实效
当学生对课外阅读产生了兴趣，就必须重视学生读书的有效性。
1.指导学生正确处理课内、课外阅读的关系
课堂是学习语文的主阵地，课堂阅读是课外阅读的基础，课外阅读是课堂阅读的扩展，要由课内带动课外，以课外丰富课内。例如：学了《卖火柴的小女孩》就可指导学生读《安徒生童话》，学了《猴王出世》可以指导学生看《西游记》等，这样就会协调好课内、课外阅读的关系，让学生的语文素养得到提高。
2.指导学生有选择地读书，鼓励他们多读好书
课外阅读范围很广，有的坏书籍直接影响了学生的身心健康，所以在学生阅读的过程中，不断教育他们要有选择的读书，不光要多读书，更重要的是读好书。
3.教师的指导重点要统一，方式要灵活
课外阅读是不在教师直接帮助下的阅读，所以我们的工作重点放在对学生阅读态度、方法和习惯上的指导。
学生的阅读范围广泛了，语文的素养就会从整体上提高，因此，要让学生通过自己的诵读品味，进入课文所描绘的境界去，在课外阅读的生活领域里，带领学生去开辟课外阅读的广阔天地。
五、把握课内外阅读衔接方法
我时常利用阅读这一阵地，不但让学生系统地掌握读书方法，还指导学生写好读书笔记。
1.指导记录的内容
如：优美的词句，精彩的描写，生动的对话，好的开头和结尾，名人名言、警句等。
2.指导记录的方法
批注笔记，在阅读时使用不同的符号在书上做批注;写提纲笔记，让学生把读过的内容写成内容提要;心得笔记，即读后感，抓住原文自己最感动、感受最深处，联系自己写出体会。经过一段时间的课外阅读，每个学生都积累了一本厚厚的读书笔记，一本我的读书感悟。有的同学还给自己的读书笔记起了好听的名字，如《书海采贝》、《读书品味屋》、《好书大家看》······总之，在激发学生阅读兴趣的同时还要注意阅读方法的指导，重视阅读效果，注重正面引导，给学生阅读的时间，阅读的内容，阅读的方法，让他们去阅读，去思考。
总之，只有语文老师用心在课内外阅读的衔接上下功夫，课内阅读为课外阅读提供方法和习惯上的指导，课外阅读开阔课内阅读的视野，延伸课堂教学的长度，拓宽课堂教学的广度，这两者相互促进，和谐发展，不仅让学生掌握了课本内的知识及方法，更激发了学生的求知欲，使学生的知识面更宽更广。这样，一定能引领学生变被动为主动阅读，为学生的终生发展服务，让他们的生命因阅读而充实，因阅读而精彩。