论文部分内容阅读
“微创新”这个词最早出自“360安全卫士”的董事长周鸿祎之口，早在2010年中国互联网大会上，他就提出：“微创新”就是要在最大程度上关注用户的体验，满足用户的体验。反观自己的小学信息技术课堂，以往，老师们讲授的多，学生们操练的少，小学生在信息技术课堂的体验比较少，感受不到信息技术课堂的“信息”味儿。为此，笔者也尝试了在信息技术课堂教学做一些“微创新”。从而在一定程度上提高信息技术的课堂教学效果。
一、师生自我介绍的“微创新”
每年的第一节信息技术课对于三年级新生——刚刚接触信息技术的孩子们来说是显得尤为的新鲜。以往的第一节课都是进行师生口头上的自我介绍，教师讲述信息技术课堂的纪律要求等等。孩子们总是心不在焉，一边听老师和同学们的自我介绍，一边还不时地摸摸键盘、鼠标，那种场景无法用言语来形容。今年，笔者采取了另一种方式进行师生自我介绍和互动。
考虑到信息技术时代的孩子所具备的一些信息技术基础能力，笔者决定让学生们进入机房后先利用电子教室系统的点名功能进行实名注册，然后通过网络化的方式进行互动交流，自我介绍。
小学阶段，尤其是刚刚迈入三年级的儿童，他们往往个性差异大，在集体的环境当中很容易表现出自我确认感，有的同学对自己的评价偏高，有的同学对自己的评价偏低，总体上爱表现的欲望比较强烈。
在实名注册的过程中就看出来，有的孩子能独立地将自己的姓名正确地输出到屏幕上，而有的同学却比较费劲，甚至对着电脑屏幕发呆。于是，笔者就顺势让能力强的孩子帮助能力稍逊色的孩子完成实名注册的任务。经过一番周折，全体同学终于完成了注册的任务。紧接着教师就通过电子教室上方的姓名来认识学生，逐一进行打招呼，让师生们可以通过电子教室系统的即时通讯功能进行自我介绍，也可以选择口头上的自我介绍，实现了“线上”和面对面的互动交流，给新同学耳目一新的感受。
笔者当初设计此种自我介绍方式的初衷是：第一，对学生目前具备的信息技术能力水平进行摸底；第二，用信息技术的方式和学生进行打招呼能拉近学生和信息技术的距离感；第三，在一定程度上培养孩子们信息技术课堂上的团队协作精神。虽是不起眼儿的一种举措，笔者认为将会对学生今后学习信息技术产生深远的影响，从实质上感受信息技术的“范儿”，对信息技术学科产生好印象。
二、教学过程的“微创新”
操作课是信息技术课堂教学比较常见的一种形式。以往教师在讲授一个重难点的时候需要反复强调，已经掌握重难点的同学觉得老师很拖沓，不完全掌握的同学觉得老师讲解得不够详尽。如何兼顾到学生的个体差异呢？这是一个很值得深思的问题。笔者认为，信息技术的教学环境恰恰能为学生提供自主学习的机会。
记得，笔者在教学闽教版信息技术六年级flash动画制作当中的“引导动画”这一节课，学生们要创作一个“蝴蝶飞啊飞”的动画效果。引导动画的创作要点是：要建立两个图层，一个图层作为引导层，另一个作为被引导层。再者，“蝴蝶”必须为元件。
按照以往的教学，教师讲解一遍操作技巧，然后让学生进行操作。遇到不明确的再进行个别辅导或者讲解。但是，现实中还是有相当部分的同学无法完成操作，而能力强的同学却能轻松地完成，之后表现出无所事事。学生是学习的主体，要在课堂上保持他们的学习动机，建立学习感兴趣的情境。为此，笔者将操作技巧制作成3分钟以内的一个微视频，让在课堂上一时无法领会重难点的同学能通过反复观看微视频，进而获得操作技能。而能力稍强的同学则引导他们在原有作品的基础上进行创新，如，将蝴蝶置身在花丛中，变一只蝴蝶为多只蝴蝶……通过一个小举措，实现分层教学，满足不同能力水平的孩子们的学习需要。从一定程度上激发他们的学习兴趣和学习动机。
在以学生的学习为中心的课堂教学中，教师要千方百计考虑学生的个体差异性，尊重个体差异的客观事实。尝试对教师教学过程进行“微创新”，为学生的有效学习服务。
三、教学评价的“微创新”
美国著名的教育评价学者斯塔弗尔比姆曾经说过：评价的目的不是为了证明，而是在于改进！笔者个人对教学评价的理解是，对教学过程或者说学习过程当中教师、学生以及教学环境等因素进行的评价。在信息技术的课堂上，评价的主体可以是教师，同时也可以是学生。下面，笔者将结合自身的教学评价“微创新”进行阐述：
1.学生是学习的主体，这个观点在新课改的背景下大家都是认可的。学生自然也应该成为评价的主体，而不仅仅是被评价的对象。小学生是天真无邪的，他们具有很强烈的表现欲望和希望张扬个性。因此，在课堂上应该极力保护小学生的这种天赋。
学生的能力水平参差不齐，眼下的能力水平并不代表今后的能力水平高低。因此，在信息技术课堂上，在学生展示作品的时候，笔者往往让学生说出自己创作的过程，遇到哪些困难，作品最满意的地方是什么……将学生的自我评价的部分也纳入到个人评价量规的体系当中。即使创作的作品不是很完美，但是，老师和同学们能从自我评价的过程中感受到创作者的努力，这也是很值得肯定的。这也为学生之间的互评提供了有利的依据。自评、互评以及客观的评价量规制定让学生的主体性地位得到切实有效的落实。
2.教师是课堂的组织者，学习环境（学习资源）的提供者，学生的教练。教师的这些角色往往让学生“敬而远之”，学生对教师往往是唯命是听，长此以往，将不利于良好课堂氛围的构建和良性的教学互动，教学效果势必也会受到影响。只有利用好信息技术学科本身的优势，引入信息化的评价方式，制定对教师的评价量规，学生通过学习平台对教师进行客观的评价，系统自动将汇集、统计学生的评价数据。教师的评价量规指标有：教师的课堂教学语言、与学生的互动程度、教学资源的提供满意度等。通过信息化的评价方式，取消了学生的顾忌，使得评价更加客观、合理，有助于教师对今后教学的改进，提高教学效果。
课堂是信息技术教学的主阵地，是师生交流互动的重要渠道。信息技术本身为课堂教学提供了多样化的便捷支撑。作为信息技术教师，要善于利用好信息技术这一载体，敢于“微创新”，才能更好地服务于学生的学习体验，促成学科教学的良性发展。
一、师生自我介绍的“微创新”
每年的第一节信息技术课对于三年级新生——刚刚接触信息技术的孩子们来说是显得尤为的新鲜。以往的第一节课都是进行师生口头上的自我介绍，教师讲述信息技术课堂的纪律要求等等。孩子们总是心不在焉，一边听老师和同学们的自我介绍，一边还不时地摸摸键盘、鼠标，那种场景无法用言语来形容。今年，笔者采取了另一种方式进行师生自我介绍和互动。
考虑到信息技术时代的孩子所具备的一些信息技术基础能力，笔者决定让学生们进入机房后先利用电子教室系统的点名功能进行实名注册，然后通过网络化的方式进行互动交流，自我介绍。
小学阶段，尤其是刚刚迈入三年级的儿童，他们往往个性差异大，在集体的环境当中很容易表现出自我确认感，有的同学对自己的评价偏高，有的同学对自己的评价偏低，总体上爱表现的欲望比较强烈。
在实名注册的过程中就看出来，有的孩子能独立地将自己的姓名正确地输出到屏幕上，而有的同学却比较费劲，甚至对着电脑屏幕发呆。于是，笔者就顺势让能力强的孩子帮助能力稍逊色的孩子完成实名注册的任务。经过一番周折，全体同学终于完成了注册的任务。紧接着教师就通过电子教室上方的姓名来认识学生，逐一进行打招呼，让师生们可以通过电子教室系统的即时通讯功能进行自我介绍，也可以选择口头上的自我介绍，实现了“线上”和面对面的互动交流，给新同学耳目一新的感受。
笔者当初设计此种自我介绍方式的初衷是：第一，对学生目前具备的信息技术能力水平进行摸底；第二，用信息技术的方式和学生进行打招呼能拉近学生和信息技术的距离感；第三，在一定程度上培养孩子们信息技术课堂上的团队协作精神。虽是不起眼儿的一种举措，笔者认为将会对学生今后学习信息技术产生深远的影响，从实质上感受信息技术的“范儿”，对信息技术学科产生好印象。
二、教学过程的“微创新”
操作课是信息技术课堂教学比较常见的一种形式。以往教师在讲授一个重难点的时候需要反复强调，已经掌握重难点的同学觉得老师很拖沓，不完全掌握的同学觉得老师讲解得不够详尽。如何兼顾到学生的个体差异呢？这是一个很值得深思的问题。笔者认为，信息技术的教学环境恰恰能为学生提供自主学习的机会。
记得，笔者在教学闽教版信息技术六年级flash动画制作当中的“引导动画”这一节课，学生们要创作一个“蝴蝶飞啊飞”的动画效果。引导动画的创作要点是：要建立两个图层，一个图层作为引导层，另一个作为被引导层。再者，“蝴蝶”必须为元件。
按照以往的教学，教师讲解一遍操作技巧，然后让学生进行操作。遇到不明确的再进行个别辅导或者讲解。但是，现实中还是有相当部分的同学无法完成操作，而能力强的同学却能轻松地完成，之后表现出无所事事。学生是学习的主体，要在课堂上保持他们的学习动机，建立学习感兴趣的情境。为此，笔者将操作技巧制作成3分钟以内的一个微视频，让在课堂上一时无法领会重难点的同学能通过反复观看微视频，进而获得操作技能。而能力稍强的同学则引导他们在原有作品的基础上进行创新，如，将蝴蝶置身在花丛中，变一只蝴蝶为多只蝴蝶……通过一个小举措，实现分层教学，满足不同能力水平的孩子们的学习需要。从一定程度上激发他们的学习兴趣和学习动机。
在以学生的学习为中心的课堂教学中，教师要千方百计考虑学生的个体差异性，尊重个体差异的客观事实。尝试对教师教学过程进行“微创新”，为学生的有效学习服务。
三、教学评价的“微创新”
美国著名的教育评价学者斯塔弗尔比姆曾经说过：评价的目的不是为了证明，而是在于改进！笔者个人对教学评价的理解是，对教学过程或者说学习过程当中教师、学生以及教学环境等因素进行的评价。在信息技术的课堂上，评价的主体可以是教师，同时也可以是学生。下面，笔者将结合自身的教学评价“微创新”进行阐述：
1.学生是学习的主体，这个观点在新课改的背景下大家都是认可的。学生自然也应该成为评价的主体，而不仅仅是被评价的对象。小学生是天真无邪的，他们具有很强烈的表现欲望和希望张扬个性。因此，在课堂上应该极力保护小学生的这种天赋。
学生的能力水平参差不齐，眼下的能力水平并不代表今后的能力水平高低。因此，在信息技术课堂上，在学生展示作品的时候，笔者往往让学生说出自己创作的过程，遇到哪些困难，作品最满意的地方是什么……将学生的自我评价的部分也纳入到个人评价量规的体系当中。即使创作的作品不是很完美，但是，老师和同学们能从自我评价的过程中感受到创作者的努力，这也是很值得肯定的。这也为学生之间的互评提供了有利的依据。自评、互评以及客观的评价量规制定让学生的主体性地位得到切实有效的落实。
2.教师是课堂的组织者，学习环境（学习资源）的提供者，学生的教练。教师的这些角色往往让学生“敬而远之”，学生对教师往往是唯命是听，长此以往，将不利于良好课堂氛围的构建和良性的教学互动，教学效果势必也会受到影响。只有利用好信息技术学科本身的优势，引入信息化的评价方式，制定对教师的评价量规，学生通过学习平台对教师进行客观的评价，系统自动将汇集、统计学生的评价数据。教师的评价量规指标有：教师的课堂教学语言、与学生的互动程度、教学资源的提供满意度等。通过信息化的评价方式，取消了学生的顾忌，使得评价更加客观、合理，有助于教师对今后教学的改进，提高教学效果。
课堂是信息技术教学的主阵地，是师生交流互动的重要渠道。信息技术本身为课堂教学提供了多样化的便捷支撑。作为信息技术教师，要善于利用好信息技术这一载体，敢于“微创新”，才能更好地服务于学生的学习体验，促成学科教学的良性发展。