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如何在相对较短的学习时间里培养小学生对体育的学习兴趣,提高学生的技术水平,从而使学生形成终身体育锻炼的习惯,是一个值得研究的重要课题。在体育教学上，如果场地、器材、教师等客观存在的问题无法在短时间内得以解决,那么只有在教学方法和手段上做一些改进。那么教师在体育课堂教学过程中只有可通过运用心理学理论和技术,帮助学生提高心理素质,促进学生认知、情感与行为技能发展的活动,提高学生的体育积极性。
体育课堂教学是学校课程体系的重要组成部分。在常规教学的基础上加以心理暗示,能使学生更好的完成教学任务,同时可以提高学生的学习兴趣。但心理暗示只是训练教学的辅助手段,必须紧密与训练结合在一起才会发挥其作用。对于小学体育教学,教师在课堂内容上要尽量安排刺激性小,难度适中的教学内容,在教法上运用多样、多变、多层次的方法,采用启发、鼓励、循序渐进等方式,调动学生学习的积极性,提高她们对体育课的兴趣。从而为学生提供一个良好的学习氛围。
长期以来,我国学校体育一直沿袭以“传授运动技术、增强学生体质为主线,以教师为中心”的教学体系。这种传统学校体育教学体系目标阶段性,注重学生在校期间有形的显在价值效益,忽视了学生心理感受这一无形价值的潜在意义,缺乏对学生运动能力及锻炼身体习惯的培养,缺乏对终身体育思想的传授;推行运动教育,沿袭运动铸型教育,强调以“教师、课堂、教材”为中心,重视教师的主导地位与作用,教学组织严密、课堂纪律严格、体育教学程式化、训练化,忽视了学生的学习兴趣及主动参与,阻碍了学生主动性的发展,忽视了学生学习兴趣的培养和锻炼习惯的养成,严重影响了学生学习的积极性。教师应该给学生创造空间,让他们一个自己去思考、自己去锻炼。
教学过程是一种师生相互作用的过程。师生互动的性质和质量,在一定程度上对教学活动的效果起着决定性的作用。教师应善于调控学生的情绪变化,使学生保持愉快、积极上进的心境,这对师生之间的感情交流有着重要的意义。
教学目标体系决定着受教育者身心发展的质量规格合水平。传统的教学目标多偏重以体育技能技巧为核心,忽视了以人为本,影响了学生的全面发展。如今,素质教育已启示并要求对教学目标进行整合,这为心理教育的学科渗透提供了良好的背景。教师应从有效的心理教育角度着手,引导学生感受体育的魅力,获得求知的动力。
教学活动是师生的双边活动,任何知识、技能乃至情意因素,只有经过主体内化才能养成,这就需要学生的积极参与。在教学中,要注意创设宽松环境,营造良好氛围。精心设计,布置一个宽松的练习环境和良好的锻炼氛围,诱发学生对学习极大的兴趣,引导学生较快地进入角色。教师要积极创设情境,引导兴趣,吸引学生主动参与。
学生在学习中不可能是一帆风顺的,从不会到会,在这其间要有一个过程,在这个过程中,会遇到许多意想不到的问题,会出现反复。有进步,也会有波动;有成功,也会有失败,面对这种情况,教师要以平常心来对待,寓情于教,循循善诱。当学生有进步时,要及时给予表扬,遇到困难时要耐心细致地加以引导、启发,帮助解决;当学生成功时要及时给予赞赏和肯定,失败时要及时帮助找原因,并给予积极的鼓励。使学生增强克服困难的勇气,提高学习的兴趣和信心。教学中要多采用鼓励、激励的语言去鼓励学生练习,如有些学生在练习排球时,垫球很差,产生不想练的想法,教师要鼓励和激励那些不想练的学生,让她们恢复信心,得到提高。
热爱学生、尊重学生、信任学生,以平等的身份与学生相处,切忌居高临下,以威压人,感情投入厚此薄彼,这样会在学生的心理上造成伤害,对教师的教学没有好处。特别是高中女生,她们感情细腻丰富,又羞澀,对男教师即渴望又有较高的要求。因此,作为男教师在和女生交往中要做严师,更要做益友,要让每一个学生都能感受到教师真挚的关心和爱护,以唤起学生对教师的尊敬和爱戴,使师生感情达到和谐、统一,师生间就能配合默契,教师的每个意图、每句话学生都能很快理解接受。教师与学生的这种高度和谐,在教学中能收到事半功倍的效果。
有效的心理教育应该结合学科教学进行。体育教学中的心理教育,必须构筑在发展学生身心素质的基础上。教师应找准学科个性任务与学生需养成的心理品质的结合点,使心理教育技术与教学技术影响。
总之,心理教育已经越来越成为人们关注的问题。新世纪的体育教学理应在培养身体素质的同时充分开发心理潜能,采用新的手段和方法,最大限度地调动学生锻炼的积极性,促进学生整体素质的提高和个体发展。
体育课堂教学是学校课程体系的重要组成部分。在常规教学的基础上加以心理暗示,能使学生更好的完成教学任务,同时可以提高学生的学习兴趣。但心理暗示只是训练教学的辅助手段,必须紧密与训练结合在一起才会发挥其作用。对于小学体育教学,教师在课堂内容上要尽量安排刺激性小,难度适中的教学内容,在教法上运用多样、多变、多层次的方法,采用启发、鼓励、循序渐进等方式,调动学生学习的积极性,提高她们对体育课的兴趣。从而为学生提供一个良好的学习氛围。
长期以来,我国学校体育一直沿袭以“传授运动技术、增强学生体质为主线,以教师为中心”的教学体系。这种传统学校体育教学体系目标阶段性,注重学生在校期间有形的显在价值效益,忽视了学生心理感受这一无形价值的潜在意义,缺乏对学生运动能力及锻炼身体习惯的培养,缺乏对终身体育思想的传授;推行运动教育,沿袭运动铸型教育,强调以“教师、课堂、教材”为中心,重视教师的主导地位与作用,教学组织严密、课堂纪律严格、体育教学程式化、训练化,忽视了学生的学习兴趣及主动参与,阻碍了学生主动性的发展,忽视了学生学习兴趣的培养和锻炼习惯的养成,严重影响了学生学习的积极性。教师应该给学生创造空间,让他们一个自己去思考、自己去锻炼。
教学过程是一种师生相互作用的过程。师生互动的性质和质量,在一定程度上对教学活动的效果起着决定性的作用。教师应善于调控学生的情绪变化,使学生保持愉快、积极上进的心境,这对师生之间的感情交流有着重要的意义。
教学目标体系决定着受教育者身心发展的质量规格合水平。传统的教学目标多偏重以体育技能技巧为核心,忽视了以人为本,影响了学生的全面发展。如今,素质教育已启示并要求对教学目标进行整合,这为心理教育的学科渗透提供了良好的背景。教师应从有效的心理教育角度着手,引导学生感受体育的魅力,获得求知的动力。
教学活动是师生的双边活动,任何知识、技能乃至情意因素,只有经过主体内化才能养成,这就需要学生的积极参与。在教学中,要注意创设宽松环境,营造良好氛围。精心设计,布置一个宽松的练习环境和良好的锻炼氛围,诱发学生对学习极大的兴趣,引导学生较快地进入角色。教师要积极创设情境,引导兴趣,吸引学生主动参与。
学生在学习中不可能是一帆风顺的,从不会到会,在这其间要有一个过程,在这个过程中,会遇到许多意想不到的问题,会出现反复。有进步,也会有波动;有成功,也会有失败,面对这种情况,教师要以平常心来对待,寓情于教,循循善诱。当学生有进步时,要及时给予表扬,遇到困难时要耐心细致地加以引导、启发,帮助解决;当学生成功时要及时给予赞赏和肯定,失败时要及时帮助找原因,并给予积极的鼓励。使学生增强克服困难的勇气,提高学习的兴趣和信心。教学中要多采用鼓励、激励的语言去鼓励学生练习,如有些学生在练习排球时,垫球很差,产生不想练的想法,教师要鼓励和激励那些不想练的学生,让她们恢复信心,得到提高。
热爱学生、尊重学生、信任学生,以平等的身份与学生相处,切忌居高临下,以威压人,感情投入厚此薄彼,这样会在学生的心理上造成伤害,对教师的教学没有好处。特别是高中女生,她们感情细腻丰富,又羞澀,对男教师即渴望又有较高的要求。因此,作为男教师在和女生交往中要做严师,更要做益友,要让每一个学生都能感受到教师真挚的关心和爱护,以唤起学生对教师的尊敬和爱戴,使师生感情达到和谐、统一,师生间就能配合默契,教师的每个意图、每句话学生都能很快理解接受。教师与学生的这种高度和谐,在教学中能收到事半功倍的效果。
有效的心理教育应该结合学科教学进行。体育教学中的心理教育,必须构筑在发展学生身心素质的基础上。教师应找准学科个性任务与学生需养成的心理品质的结合点,使心理教育技术与教学技术影响。
总之,心理教育已经越来越成为人们关注的问题。新世纪的体育教学理应在培养身体素质的同时充分开发心理潜能,采用新的手段和方法,最大限度地调动学生锻炼的积极性,促进学生整体素质的提高和个体发展。