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作文教学是中学语文教学的重要组成部分，与阅读教学居于同等重要的地位，两者相辅相成，构建了语文教学的主题框架。作文教学能培养学生的写作能力，学生的认识发展能力，学生的文字组合能力，以及内心情感的表达能力，促进学生智力开发以及良好品质的形成。
作文可以综合反映学生思想观念，生活经验，语文基础知识掌握及语言掌握能力，内心情感等方面的情况，是学生将内在知识表达出来，达到学以致用的一个检测。
是的，尤其是在高考，中考语文试卷中，作文的赋分都超过了总分的三分之一，历来受到人们的高度重视，语文教师也为之努力，学生四处觅寻，但收效其微，成了“巧妇难为无米之炊”。特别是我们农村中学生作文时总是觉得无话可说，无事言之；开篇咬笔头，内容七拼八凑，东翻西抄，为我们的语文教学中的“半壁江山”——作文教学增加了难度，犹如雪上加霜。为了改变这种状况，推进新课程改革的步伐，从陈旧的写作教学观念和落后的教学方法中走出来，拓宽学生的写作思维，提高学生的写作能力，笔者略叙浅见。
一、注重片段描写，拓宽写作思维，强化作文训练
在作文的实际教学中，注重片段描写是拓宽学生的写作思维，激发学生的写作欲望，提高学生的写作水平的一个条件，也是语文教师引领学生走进写作之旅的一条途径。
片段作文，即着眼于文章结构的某 一部分，是与成篇作文相对而言的，很多同学在作文的时候，记流水帐，游离于各种事件、事物之间，找不准主体，不能将事件，事物细化分析，或者写得很肤浅，作表面文章，无法将事件、事物深化，尤其是写一些简单的事件事物，往往感到无从下笔，或者草草数语了事。针对这类学生，老师应加强他们的片段描写能力，拓宽写作思维，如写一棵小草，写一朵浪花，写动物的某个部位，写人物的某种表情等，他们像什么，有何特征？静态与动态变化、言谈、举止等，老师加以引导，促使其仔细观察、仔细思考。也可通过猜故事谜语的方式来写作文，让学生写大家熟悉的一个人，班里的一位同学，一种动植物，使学生通过细节观察揣摩事物的独特性，写出来让其他同学猜“谜底”，这样既增强了作文的趣味性，又增强了学生的细节描写能力，学生的思维也得到了拓展。在细节中抓住事物的本质。使其达到小事物能做大文章，“力透纸背，心察本质”的目的。
二、注重以说代写，练习语言表达转换
作文是用书面语言表达思想的言语活动，作文是生活阅历的积累，也是内心思想的一个表达，它先要经过一个内部语言的组合过程，也就是思维过程。很多人在作文前都要经历一个内心酝酿的过程，这便是日常所说的“腹稿”。内部语言常常是最直接的表达，是内心最真实的思维活动和思想感情，这完全符合作文以理服人、以情动人的要求、但内部语言有简略、不连贯、跳跃性大和易遗忘的特点，所以很多同学心里有强烈的情感需要表达，内心有足够的题材，但是一旦要他用笔表达出来却往往言不表心。针对这一现象，需要对其加强两种语言的转换，即内部语言转换为口头语言，口头语言 转换为书面语言。让其不需要表达的内部语言通过口头传达出来，在条件允许的情况下，可以借助录音机、旁人笔记等辅助手段，再将“发言稿”通过重新组织文句、方言换成书面语、关键句润色、准确运用各种修辞等加工成一篇好文章，这也就是古人作诗为什么先吟后记，音乐家作曲为什么先哼后记的缘故。
三、注重兴趣作文，挖掘学生术“文”专攻
所谓“兴趣作文”，就是根据学生自己的爱好、专长进行作文写作。学生对待作文的内在兴趣是学生作文的最佳动机，也是学生在学习作文中的强大动因。在兴趣作文中，学生可以根据自身实际，写作任何题材体裁，或写诗歌小说，或写花咏柳，完全出自学生之好。有的学生在老师特定的体裁题材圈定下，作不了好文章，而一旦老师放手开来，他则文笔顺畅流利，这就是徐悲鸿以马见长的原因，给学生的思想表达不设任何门槛，同时多用看得见、摸得着的事物激发兴趣，学生写作就会有话说了。如：《我们家里的新鲜事》、《我的梦》等题目来自学生身边、自然有兴趣，也乐于写，超出固定圈子，快乐作文。学生不觉得是一种沉重的负担，写之流畅，叙之自如。学生作文训练更有长进。学生的真情实感就会表达得更加真实、更完美。
四、注重课堂教学在阅读中训练学生作文
在语文课堂教学中，很多老师注重对作者背景的介绍，对文章结构的分析，皆以阅读入手。诚然，阅读固然重要，但若能分析作者作文章时的思路，又能思考自己表达文章的思想，效果更佳，正所谓“读书破万卷，下笔如有神”。一语道破阅读与写作的关系，在阅读中思写。在写作中促用，阅读贵在吸收，吸收别人的精髓，而写作则是运用。不读书或读得少，写不出文章；会读书，不会吸收，便写不出好文章。在我们的教材中不乏文质兼美的文章，他们不仅遣词造句非常考究，连布局谋篇也堪称典范。他们不仅各类体裁题材丰富多样，而且意蕴深远，美感十足。所以，借语文课堂教学之便，进行学生作文能力的提高，是可窥一斑的。如：我上《济南的冬天》一文时，让学生感悟到济南冬天的美丽，激发他们的写作情趣，以《我家乡的春天》为题，写一片段，收效可佳，达到了理想的境界。使之通过课堂阅读教学训练了学生作文。
五、注重日记写作，积累内心情感和生活经历
日记，一般会记自己当天很在乎的内心情感或经历。因为自己刚刚经历过，所以对经历过程中的内心活动还记忆犹新，这时自己急需表达，急需倾诉。日记使得自己的生活经历和内心情感得到记录，而且锻炼了学生刻画人物心理 活动的能力，积累了大量写作素材，我们暂且不究学生日记写了些什么，但他对学生日后的写作，却是百利而无一害的。是的，注重坚持写日记，是积累内心情感和生活经历的写作之源。
中学生对身边发生的事情，周边存在的事物，事理都已经有了一些自己独到的思想见解，语文教育工作者在实际教学中应多引导学生将饱满的人物情感赋予到非人格化的事物中，多阅读其他人的优秀作品，借鉴他人的长处，多进行文学作品的创作，在“多读、多思、多写”的训练中，照样能做到“下笔绣词，扬手文飞”，笔出佳作，作文能力定会有所提高。语文教学中的“半壁江山”作文教学定会有灿烂的前景。
作文可以综合反映学生思想观念，生活经验，语文基础知识掌握及语言掌握能力，内心情感等方面的情况，是学生将内在知识表达出来，达到学以致用的一个检测。
是的，尤其是在高考，中考语文试卷中，作文的赋分都超过了总分的三分之一，历来受到人们的高度重视，语文教师也为之努力，学生四处觅寻，但收效其微，成了“巧妇难为无米之炊”。特别是我们农村中学生作文时总是觉得无话可说，无事言之；开篇咬笔头，内容七拼八凑，东翻西抄，为我们的语文教学中的“半壁江山”——作文教学增加了难度，犹如雪上加霜。为了改变这种状况，推进新课程改革的步伐，从陈旧的写作教学观念和落后的教学方法中走出来，拓宽学生的写作思维，提高学生的写作能力，笔者略叙浅见。
一、注重片段描写，拓宽写作思维，强化作文训练
在作文的实际教学中，注重片段描写是拓宽学生的写作思维，激发学生的写作欲望，提高学生的写作水平的一个条件，也是语文教师引领学生走进写作之旅的一条途径。
片段作文，即着眼于文章结构的某 一部分，是与成篇作文相对而言的，很多同学在作文的时候，记流水帐，游离于各种事件、事物之间，找不准主体，不能将事件，事物细化分析，或者写得很肤浅，作表面文章，无法将事件、事物深化，尤其是写一些简单的事件事物，往往感到无从下笔，或者草草数语了事。针对这类学生，老师应加强他们的片段描写能力，拓宽写作思维，如写一棵小草，写一朵浪花，写动物的某个部位，写人物的某种表情等，他们像什么，有何特征？静态与动态变化、言谈、举止等，老师加以引导，促使其仔细观察、仔细思考。也可通过猜故事谜语的方式来写作文，让学生写大家熟悉的一个人，班里的一位同学，一种动植物，使学生通过细节观察揣摩事物的独特性，写出来让其他同学猜“谜底”，这样既增强了作文的趣味性，又增强了学生的细节描写能力，学生的思维也得到了拓展。在细节中抓住事物的本质。使其达到小事物能做大文章，“力透纸背，心察本质”的目的。
二、注重以说代写，练习语言表达转换
作文是用书面语言表达思想的言语活动，作文是生活阅历的积累，也是内心思想的一个表达，它先要经过一个内部语言的组合过程，也就是思维过程。很多人在作文前都要经历一个内心酝酿的过程，这便是日常所说的“腹稿”。内部语言常常是最直接的表达，是内心最真实的思维活动和思想感情，这完全符合作文以理服人、以情动人的要求、但内部语言有简略、不连贯、跳跃性大和易遗忘的特点，所以很多同学心里有强烈的情感需要表达，内心有足够的题材，但是一旦要他用笔表达出来却往往言不表心。针对这一现象，需要对其加强两种语言的转换，即内部语言转换为口头语言，口头语言 转换为书面语言。让其不需要表达的内部语言通过口头传达出来，在条件允许的情况下，可以借助录音机、旁人笔记等辅助手段，再将“发言稿”通过重新组织文句、方言换成书面语、关键句润色、准确运用各种修辞等加工成一篇好文章，这也就是古人作诗为什么先吟后记，音乐家作曲为什么先哼后记的缘故。
三、注重兴趣作文，挖掘学生术“文”专攻
所谓“兴趣作文”，就是根据学生自己的爱好、专长进行作文写作。学生对待作文的内在兴趣是学生作文的最佳动机，也是学生在学习作文中的强大动因。在兴趣作文中，学生可以根据自身实际，写作任何题材体裁，或写诗歌小说，或写花咏柳，完全出自学生之好。有的学生在老师特定的体裁题材圈定下，作不了好文章，而一旦老师放手开来，他则文笔顺畅流利，这就是徐悲鸿以马见长的原因，给学生的思想表达不设任何门槛，同时多用看得见、摸得着的事物激发兴趣，学生写作就会有话说了。如：《我们家里的新鲜事》、《我的梦》等题目来自学生身边、自然有兴趣，也乐于写，超出固定圈子，快乐作文。学生不觉得是一种沉重的负担，写之流畅，叙之自如。学生作文训练更有长进。学生的真情实感就会表达得更加真实、更完美。
四、注重课堂教学在阅读中训练学生作文
在语文课堂教学中，很多老师注重对作者背景的介绍，对文章结构的分析，皆以阅读入手。诚然，阅读固然重要，但若能分析作者作文章时的思路，又能思考自己表达文章的思想，效果更佳，正所谓“读书破万卷，下笔如有神”。一语道破阅读与写作的关系，在阅读中思写。在写作中促用，阅读贵在吸收，吸收别人的精髓，而写作则是运用。不读书或读得少，写不出文章；会读书，不会吸收，便写不出好文章。在我们的教材中不乏文质兼美的文章，他们不仅遣词造句非常考究，连布局谋篇也堪称典范。他们不仅各类体裁题材丰富多样，而且意蕴深远，美感十足。所以，借语文课堂教学之便，进行学生作文能力的提高，是可窥一斑的。如：我上《济南的冬天》一文时，让学生感悟到济南冬天的美丽，激发他们的写作情趣，以《我家乡的春天》为题，写一片段，收效可佳，达到了理想的境界。使之通过课堂阅读教学训练了学生作文。
五、注重日记写作，积累内心情感和生活经历
日记，一般会记自己当天很在乎的内心情感或经历。因为自己刚刚经历过，所以对经历过程中的内心活动还记忆犹新，这时自己急需表达，急需倾诉。日记使得自己的生活经历和内心情感得到记录，而且锻炼了学生刻画人物心理 活动的能力，积累了大量写作素材，我们暂且不究学生日记写了些什么，但他对学生日后的写作，却是百利而无一害的。是的，注重坚持写日记，是积累内心情感和生活经历的写作之源。
中学生对身边发生的事情，周边存在的事物，事理都已经有了一些自己独到的思想见解，语文教育工作者在实际教学中应多引导学生将饱满的人物情感赋予到非人格化的事物中，多阅读其他人的优秀作品，借鉴他人的长处，多进行文学作品的创作，在“多读、多思、多写”的训练中，照样能做到“下笔绣词，扬手文飞”，笔出佳作，作文能力定会有所提高。语文教学中的“半壁江山”作文教学定会有灿烂的前景。