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建构游戏是幼儿利用积木、纸盒等各种不同的建构材料，构造一定的物体形象来反映周围生活的一种游戏。而笔者所研究的户外建构游戏则将建构游戏的场所设在户外，充分利用户外宽阔的场地，充足多样的游戏材料，众多伙伴的共同参与而深受幼儿的喜爱。小班幼儿也不例外，他们在平铺、围合中建构着自己的世界，在拼搭、垒高中积极动手，自言自语，在推倒、重建中乐此不疲，愉快建构。
一、提供适宜户外建构游戏材料
建构游戏的功能价值在幼儿的一次次建构中逐步实现，而建构材料能否吸引小班幼儿，是否适合小班幼儿搭建显得尤为重要，合理适宜的材料直接影响着幼儿的建构兴趣与效果。根据小班幼儿的年龄特点、户外场地与实际需要，我们为其提供了彩色空心积木、软体积木和用纸盒自制的积木。这些材料颜色鲜艳，造型多样，容易吸引幼儿，引发建构兴趣，乐于进行建构游戏;同时这些材料大而轻巧，便于幼儿取放、搭建。此外，幼儿在建构游戏时也会与其他游戏相结合，如搭建房子、围墙、小路与娃娃家游戏相结合，在搭建结束后幼儿共同开展娃娃家游戏;搭建城堡与童话故事的角色游戏相结合;搭建树木、花草、动物与动画、故事、想象的角色游戏相结合;搭建道路、跑道与汽车、飞机等交通游戏相结合;搭建小路、树桩、路障与体育游戏相结合。这些游戏的丰富开展，也都需要一些辅助材料的提供。如娃娃家中的毛绒玩具，压膜粘贴到积木或奶粉罐上的花草、树木，动物、汽车等玩具模型，作为树桩、石头的易拉罐等。这些辅助材料的提供，不仅丰富了幼儿的建构内容，而且引发了游戏情节的深入开展。当然辅助材料的提供并非越多越好，而且要把握时机，要始终为建构游戏所服务，不能转移幼儿的建构兴趣，部分材料应该在建构完成才适宜提供。
二、采取有效户外建构游戏策略
1.引发建构兴趣
苏霍姆林斯基说过“所有的智力工作都要依赖于兴趣，没有兴趣推动的智力和能力，其维持和发展是难以想象的”。小班幼儿更是如此，在引发幼儿建构兴趣中，教师可采用如下策略：
（1）参观周围环境，观看视频图片。教师可以利用帶幼儿外出的机会，与幼儿一起仔细参观去过的公园、社区或自己的幼儿园，以提问的方式提醒幼儿关注看到的亭台楼阁、建筑道路、花草树木，加深幼儿印象;或以视频、图片形式带幼儿欣赏，让幼儿对眼前的景象所吸引，进而引导幼儿将其建构出来。
（2）借助故事情境，依托幼儿感兴趣的形象。教师可以在建构前跟幼儿讲一个他们喜欢的故事，激发幼儿将故事情境建构表现出来。如故事中提到“漂亮的动物新村”，在故事讲完号召幼儿将“动物新村”搭建出来，引发幼儿的兴趣，进行共同建构。或依托幼儿都很熟悉喜爱的动画形象，如巧虎、小猪佩奇、熊大熊二等，借助他们的口吻，以它们请小朋友们帮忙的形式建构游戏，激发幼儿兴趣，广泛进行建构。
（3）利用辅助材料，联结其他游戏。教师可以利用幼儿喜欢的毛绒玩具或玩具模型，引发幼儿的建构游戏。如引导幼儿为毛绒玩具搭一个家、为动物搭一片森林、为汽车搭一条道路。或与其他游戏相结合，当幼儿想玩过家家、走小路、开汽车等游戏时，先让其建构场景，当搭建完再让其愉快的游戏，并在游戏中继续丰富完善搭建的内容。
（4）观摩其他建构，平行介入游戏。当其他小班或中大班开展户外建构游戏时，教师可以带领幼儿前去观摩，了解其他小班的建构内容，学习中大班幼儿的建构技能，在观看中大班幼儿的建构成果中产生惊叹崇拜之情，激发出自身建构的热情。同时教师可以平行介入幼儿游戏，在幼儿游戏前或游戏中示范性的搭建一个事物，引发幼儿兴趣，引起幼儿的学习与模仿。或帮助幼儿建构他们多次无法完成的内容，既让幼儿学到具体的搭建技能，又能避免幼儿灰心，帮助幼儿持续保持较高的建构积极性。
2.提高建构技能
（1）做好前期准备。教师要在建构前为幼儿提供开阔宽敞适宜的环境，既共同建构又不互相扰乱，材料取放便利，尽量避免碰撞的发生与其他游戏的干扰破坏。为幼儿提供丰富充足的建构材料，并带领幼儿认识这些材料。材料在提供中既能吸引幼儿，引发建构欲望，又要避免争抢，当材料不足或发生争抢时，要及时介入，让幼儿学会替代或轮流，帮助解决矛盾纠纷。同时要注重辅助材料的更新变化，避免幼儿产生厌倦感，引导幼儿进行多主题多情境建构，保持幼儿的建构兴趣。
（2）多次建构实践。建构技能的提高首先建立在多次建构的基础上。幼儿在一次次的建构中，逐步熟悉建构材料，领悟积木背后的一些数理原理、空间概念、逻辑关系。如在一次次尝试中逐渐知道两个同样的三角形积木可以组合成一个长方形或更大的三角形。在一次次垒高中逐步感悟到积木重心的存在，某些积木只有摆放到特定的位置或只有下面搭的牢固才能建构出稳健的作品。同时在一次次建构中，幼儿的搭建动作逐渐熟练，精细动作不断发展，在垒高中逐步能轻拿轻放，搭建出越来越丰富的作品。
（3）注重能力培养。教师要注重幼儿观察、合作、创新、反思能力的培养。观察感知是表现创造的前提，教师在户外建构游戏前要带领幼儿仔细观察，培养观察能力，内化所看到的视频图片、周围环境，然后进行表现再造。教师可通过主题建构，全班或分组共同完成同一作品，帮助大家分工部署，密切合作，培养合作能力。面对小班幼儿，教师在建构中可先做示范，鼓励幼儿在搭建中进行创造，建构出不同的作品，培养幼儿的创新能力。同时建构结束，教师可引导幼儿对作品进行评价，在自评互评中鼓励幼儿独立思考，培养幼儿反思能力，提高建构水平。教师要注重幼儿目的性、计划性、坚持性的培养。针对小班幼儿建构特点，教师可在建构前告知幼儿即将建构的作品名称或建构主题，并与幼儿交流如何建构，做到有目的、有计划，培养幼儿建构的目的性、计划性。同时在建构中避免其他因素的干扰或吸引，让幼儿专心建构。关注每一位幼儿，适时提供协助，通过搭建完奖励表扬，开展建构后围绕作品的游戏，与作品合影等方式，促进幼儿的坚持性，在持续建构中提高建构技能。
3.遵守游戏规则
为更好开展建构游戏，要培养小班幼儿遵守游戏规则。利用小班幼儿普遍存在的“泛灵心理”，引导幼儿保护游戏材料，努力做到轻拿轻放，不摔扔材料。在建构中教师经常性提醒与及时鼓励表扬爱护材料的幼儿，帮助他们逐步形成保护材料的意识，主动保护和管理游戏材料。同时游戏中引导幼儿有序建构，不争抢不推挤，爱护尊重他人的建构成果。在游戏结束能与教师一起共同收拾整理，学会归类摆放，加深对材料形状的认识，培养建立良好的游戏秩序，能知晓并主动遵守系列游戏规则。
户外建构游戏对幼儿的发展有着重要的价值，教师在开展小班幼儿户外建构游戏中，首先要明晰幼儿的游戏特点，只有在此基础上，才能进行更好的组织与更适宜的指导，提供适合幼儿与游戏的材料，采取系列有效的游戏策略，支持、引导幼儿从原有水平向更高水平发展，让幼儿在获得快乐满足的同时更能促进自身能力的提升，这是研究的目的，也是游戏的最终目的。
一、提供适宜户外建构游戏材料
建构游戏的功能价值在幼儿的一次次建构中逐步实现，而建构材料能否吸引小班幼儿，是否适合小班幼儿搭建显得尤为重要，合理适宜的材料直接影响着幼儿的建构兴趣与效果。根据小班幼儿的年龄特点、户外场地与实际需要，我们为其提供了彩色空心积木、软体积木和用纸盒自制的积木。这些材料颜色鲜艳，造型多样，容易吸引幼儿，引发建构兴趣，乐于进行建构游戏;同时这些材料大而轻巧，便于幼儿取放、搭建。此外，幼儿在建构游戏时也会与其他游戏相结合，如搭建房子、围墙、小路与娃娃家游戏相结合，在搭建结束后幼儿共同开展娃娃家游戏;搭建城堡与童话故事的角色游戏相结合;搭建树木、花草、动物与动画、故事、想象的角色游戏相结合;搭建道路、跑道与汽车、飞机等交通游戏相结合;搭建小路、树桩、路障与体育游戏相结合。这些游戏的丰富开展，也都需要一些辅助材料的提供。如娃娃家中的毛绒玩具，压膜粘贴到积木或奶粉罐上的花草、树木，动物、汽车等玩具模型，作为树桩、石头的易拉罐等。这些辅助材料的提供，不仅丰富了幼儿的建构内容，而且引发了游戏情节的深入开展。当然辅助材料的提供并非越多越好，而且要把握时机，要始终为建构游戏所服务，不能转移幼儿的建构兴趣，部分材料应该在建构完成才适宜提供。
二、采取有效户外建构游戏策略
1.引发建构兴趣
苏霍姆林斯基说过“所有的智力工作都要依赖于兴趣，没有兴趣推动的智力和能力，其维持和发展是难以想象的”。小班幼儿更是如此，在引发幼儿建构兴趣中，教师可采用如下策略：
（1）参观周围环境，观看视频图片。教师可以利用帶幼儿外出的机会，与幼儿一起仔细参观去过的公园、社区或自己的幼儿园，以提问的方式提醒幼儿关注看到的亭台楼阁、建筑道路、花草树木，加深幼儿印象;或以视频、图片形式带幼儿欣赏，让幼儿对眼前的景象所吸引，进而引导幼儿将其建构出来。
（2）借助故事情境，依托幼儿感兴趣的形象。教师可以在建构前跟幼儿讲一个他们喜欢的故事，激发幼儿将故事情境建构表现出来。如故事中提到“漂亮的动物新村”，在故事讲完号召幼儿将“动物新村”搭建出来，引发幼儿的兴趣，进行共同建构。或依托幼儿都很熟悉喜爱的动画形象，如巧虎、小猪佩奇、熊大熊二等，借助他们的口吻，以它们请小朋友们帮忙的形式建构游戏，激发幼儿兴趣，广泛进行建构。
（3）利用辅助材料，联结其他游戏。教师可以利用幼儿喜欢的毛绒玩具或玩具模型，引发幼儿的建构游戏。如引导幼儿为毛绒玩具搭一个家、为动物搭一片森林、为汽车搭一条道路。或与其他游戏相结合，当幼儿想玩过家家、走小路、开汽车等游戏时，先让其建构场景，当搭建完再让其愉快的游戏，并在游戏中继续丰富完善搭建的内容。
（4）观摩其他建构，平行介入游戏。当其他小班或中大班开展户外建构游戏时，教师可以带领幼儿前去观摩，了解其他小班的建构内容，学习中大班幼儿的建构技能，在观看中大班幼儿的建构成果中产生惊叹崇拜之情，激发出自身建构的热情。同时教师可以平行介入幼儿游戏，在幼儿游戏前或游戏中示范性的搭建一个事物，引发幼儿兴趣，引起幼儿的学习与模仿。或帮助幼儿建构他们多次无法完成的内容，既让幼儿学到具体的搭建技能，又能避免幼儿灰心，帮助幼儿持续保持较高的建构积极性。
2.提高建构技能
（1）做好前期准备。教师要在建构前为幼儿提供开阔宽敞适宜的环境，既共同建构又不互相扰乱，材料取放便利，尽量避免碰撞的发生与其他游戏的干扰破坏。为幼儿提供丰富充足的建构材料，并带领幼儿认识这些材料。材料在提供中既能吸引幼儿，引发建构欲望，又要避免争抢，当材料不足或发生争抢时，要及时介入，让幼儿学会替代或轮流，帮助解决矛盾纠纷。同时要注重辅助材料的更新变化，避免幼儿产生厌倦感，引导幼儿进行多主题多情境建构，保持幼儿的建构兴趣。
（2）多次建构实践。建构技能的提高首先建立在多次建构的基础上。幼儿在一次次的建构中，逐步熟悉建构材料，领悟积木背后的一些数理原理、空间概念、逻辑关系。如在一次次尝试中逐渐知道两个同样的三角形积木可以组合成一个长方形或更大的三角形。在一次次垒高中逐步感悟到积木重心的存在，某些积木只有摆放到特定的位置或只有下面搭的牢固才能建构出稳健的作品。同时在一次次建构中，幼儿的搭建动作逐渐熟练，精细动作不断发展，在垒高中逐步能轻拿轻放，搭建出越来越丰富的作品。
（3）注重能力培养。教师要注重幼儿观察、合作、创新、反思能力的培养。观察感知是表现创造的前提，教师在户外建构游戏前要带领幼儿仔细观察，培养观察能力，内化所看到的视频图片、周围环境，然后进行表现再造。教师可通过主题建构，全班或分组共同完成同一作品，帮助大家分工部署，密切合作，培养合作能力。面对小班幼儿，教师在建构中可先做示范，鼓励幼儿在搭建中进行创造，建构出不同的作品，培养幼儿的创新能力。同时建构结束，教师可引导幼儿对作品进行评价，在自评互评中鼓励幼儿独立思考，培养幼儿反思能力，提高建构水平。教师要注重幼儿目的性、计划性、坚持性的培养。针对小班幼儿建构特点，教师可在建构前告知幼儿即将建构的作品名称或建构主题，并与幼儿交流如何建构，做到有目的、有计划，培养幼儿建构的目的性、计划性。同时在建构中避免其他因素的干扰或吸引，让幼儿专心建构。关注每一位幼儿，适时提供协助，通过搭建完奖励表扬，开展建构后围绕作品的游戏，与作品合影等方式，促进幼儿的坚持性，在持续建构中提高建构技能。
3.遵守游戏规则
为更好开展建构游戏，要培养小班幼儿遵守游戏规则。利用小班幼儿普遍存在的“泛灵心理”，引导幼儿保护游戏材料，努力做到轻拿轻放，不摔扔材料。在建构中教师经常性提醒与及时鼓励表扬爱护材料的幼儿，帮助他们逐步形成保护材料的意识，主动保护和管理游戏材料。同时游戏中引导幼儿有序建构，不争抢不推挤，爱护尊重他人的建构成果。在游戏结束能与教师一起共同收拾整理，学会归类摆放，加深对材料形状的认识，培养建立良好的游戏秩序，能知晓并主动遵守系列游戏规则。
户外建构游戏对幼儿的发展有着重要的价值，教师在开展小班幼儿户外建构游戏中，首先要明晰幼儿的游戏特点，只有在此基础上，才能进行更好的组织与更适宜的指导，提供适合幼儿与游戏的材料，采取系列有效的游戏策略，支持、引导幼儿从原有水平向更高水平发展，让幼儿在获得快乐满足的同时更能促进自身能力的提升，这是研究的目的，也是游戏的最终目的。