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“和諧发展”是当今社会发展的主旋律。一个班集体也是一个小社会，也需要和谐发展，和谐的氛围中学生才可能全面协调发展，和谐的氛围中班级也才会健康发展。
那怎样才可以构建和谐的班集体呢？
我认为班主任首先要有个整体规划：即三年中，自己希望或预想班级管理要达到什么目的，包括学生思想状况，行为习惯，学习成绩，精神面貌等等，而且还要把这种构想详细地告诉学生，使学生对自己将要达到的要求有基本的了解，也促成学生对自己预设目标，同时全班也易在班级管理上达成共识，班主任的管理措施便于实施。
然后就是处理好几种关系，即师生关系，生生之间，班科之间，学生与家长之间，学生家长与老师之间，以及家长与学校之间等关系。
一、师生之间
作为班主任，眼光要远一些，不要生硬地认为只要学生怕自己就能把学生管好，其实班主任更重要的是学生人格、行为规范的引领者。我经常对学生说：“读书以明理，老师并不希望你们盲从于我的话，但你们一定要学会判断，有了美丑、是非的判断力，你们才是真正长大了。”所以班主任就一定要放下架子，在心态上摆正，以和学生交朋友的心态去教育他们，对于行为习惯比较差的学生，班主任一定要给他们改正的时间和空间，要拿出足够的耐心和宽容，而不要一味职责、呵斥，要多帮助学生分析自己行为不好的原因，以及易造成的后果，和怎样改正的办法，要让学生真切感受到老师在关心他、爱护他。
班主任不可在一个班级中只以某种标准要求全体学生，因为学生个体差异毕竟是存在的，对不同的学生要以不同的要求。如那些基本行为习惯一直较差的，就要鼓励他们一点点地改正，只要有进步就要及时鼓励。有的学生自身习惯较差，如果不以积极心态去诱导他们改变，而始终带着讨厌，不耐烦的眼光去看他们，老是和他们在一些小错上纠缠不休，学生自然不会对班主任产生亲切感，他们往往也只会越来越糟糕，相反班主任多些，多些宽容却可以慢慢感化学生。
当然，不同要求并不是说可以纵容他们，而是说学生犯错后，根据不同学生状况予以不同方式的教育，促进他们改正，而且学生有改变后要求要逐步提高。
总之，处理好班主任与学生之间的关系是建立和谐班级的前提。
二、生生之间
在一个班级中，每个学生都应是班级管理的积极参与者，而学生间往往因性格，成绩好坏，品行优劣，男女等因素而产生一定的隔阂，班主任善于观察发现，弄清学生的思想动态，一旦发现有阻碍班级和谐的因素产生，就要及时引导（如同学间的不忍让、自私、骂脏话等情况，歧视成绩差的等）只有通过班主任的不断引导，尽量消除学生间的矛盾，班级才会和谐发展。
三、班主任与家长之间
做好家长工作，是构建和谐班级的强有力保证。平常与家长接触时，尽量不要太直接告知家长学生的过错，一般先要肯定学生的进步、长处，然后再说如果哪些毛病再少点就更好了，这种方式家长既能感受到孩子的进步，感受到老师的肯定，他也才会看到更多的希望，自然也就才更配合老师。如果遇到一些不太讲理的家长，一般轻易不要发生语言冲突，要多和家长“算帐”。
有了家长的支持，班主任在管理学生时，手脚会放得更开一些，学生也更易于管理，整体氛围也更和谐。
四、学生与家长之间
或许有人会说，学生与家长间关系是家庭内部关系，不应关班主任的事，其实班主任在日常管理中，再多跨一步，涉入稍广一些，同样对班级管理有莫大的好处。因为学生的情绪是相连的，在家表现不好，一样在学校也好不到哪里去。有的学生在小时侯或由于父母骄惯，或是方法不当，造成了学生与家长间情绪对立，这也是班级不稳定的潜藏因素。而班主任了解到这些情况后，如果及时在学生和家长间做些劝解工作，改善学生家庭关系，学生会发自内心尊重你，家长也会非常感谢你，自然对你的工作更加支持。
五、家长与学校间
主要是班主任作好解释工作，清除家长对学校的误解或片面了解，（中午吃饭问题）以达到家长与班主任密切配合的目的。
六、班、科之间
作为班主任，要想班级真正好，还要处理好与科任教师的关系，某种意义上说，如果自己是拔海人，那自己所教科目就有很大优势，这是一种不太正常的情况，因为班主任是全班学生学习管理和班级配课教师间的总协调人，如果利用作班主任的便利把什么空闲时间都占用，科任教师又不好给你直说，但心里会很不愉快，而且学生也会从心里反感你。
班主任应该整体协调，哪些科薄弱或哪方面出了问题，应及时指引学生去重视、校正，做到全面、均衡发展，占用全班各科学习才会协调发展，而且也会换来科任教师更加努力地配合工作。
共同构建和谐班集体是学生身心素质发展的需要，只有在和谐中，才能引导好学生怎样做人，学生也才可能学会人与人的相处，自我价值的认识，形成完善的人格。
参考文献
[1]税尚军.构建和谐班集体的思考[J].四川职业技术学院学报，2006（03）.
[2]何兆华.新课程改革中的校长培训的理念与操作[J].高等师范教育研究，2002（05）.
[3]刘海生.试析校园文化中的非主流文化[J].教育探索，2002（11）.
[4]周立群.新课程背景下的班主任品质素养的新思考[J].教育探索，2005（08）.
[5]何育萍.发展：教师评价工作的支点——目前教师评价工作中的问题及对策分析[J].北京教育学院学报，2001（01）.
[6]张秀龙.班主任工作量化考核的实践研究[J].教育科学研究，2001（07）.
[7]班华.班主任在促进学生素质发展中的特殊地位、作用和操作系统[J].教育理论与实践，1999（10）.
[8]程振响.发展性教师评价的理念、框架设计及其操作[J].陕西教育学院学报，2001（04）.
[9]吴麟麟，周西安，符永宏，陈龙.发展性教师评价探微[J].教育发展研究，2003（Z1）.
那怎样才可以构建和谐的班集体呢？
我认为班主任首先要有个整体规划：即三年中，自己希望或预想班级管理要达到什么目的，包括学生思想状况，行为习惯，学习成绩，精神面貌等等，而且还要把这种构想详细地告诉学生，使学生对自己将要达到的要求有基本的了解，也促成学生对自己预设目标，同时全班也易在班级管理上达成共识，班主任的管理措施便于实施。
然后就是处理好几种关系，即师生关系，生生之间，班科之间，学生与家长之间，学生家长与老师之间，以及家长与学校之间等关系。
一、师生之间
作为班主任，眼光要远一些，不要生硬地认为只要学生怕自己就能把学生管好，其实班主任更重要的是学生人格、行为规范的引领者。我经常对学生说：“读书以明理，老师并不希望你们盲从于我的话，但你们一定要学会判断，有了美丑、是非的判断力，你们才是真正长大了。”所以班主任就一定要放下架子，在心态上摆正，以和学生交朋友的心态去教育他们，对于行为习惯比较差的学生，班主任一定要给他们改正的时间和空间，要拿出足够的耐心和宽容，而不要一味职责、呵斥，要多帮助学生分析自己行为不好的原因，以及易造成的后果，和怎样改正的办法，要让学生真切感受到老师在关心他、爱护他。
班主任不可在一个班级中只以某种标准要求全体学生，因为学生个体差异毕竟是存在的，对不同的学生要以不同的要求。如那些基本行为习惯一直较差的，就要鼓励他们一点点地改正，只要有进步就要及时鼓励。有的学生自身习惯较差，如果不以积极心态去诱导他们改变，而始终带着讨厌，不耐烦的眼光去看他们，老是和他们在一些小错上纠缠不休，学生自然不会对班主任产生亲切感，他们往往也只会越来越糟糕，相反班主任多些，多些宽容却可以慢慢感化学生。
当然，不同要求并不是说可以纵容他们，而是说学生犯错后，根据不同学生状况予以不同方式的教育，促进他们改正，而且学生有改变后要求要逐步提高。
总之，处理好班主任与学生之间的关系是建立和谐班级的前提。
二、生生之间
在一个班级中，每个学生都应是班级管理的积极参与者，而学生间往往因性格，成绩好坏，品行优劣，男女等因素而产生一定的隔阂，班主任善于观察发现，弄清学生的思想动态，一旦发现有阻碍班级和谐的因素产生，就要及时引导（如同学间的不忍让、自私、骂脏话等情况，歧视成绩差的等）只有通过班主任的不断引导，尽量消除学生间的矛盾，班级才会和谐发展。
三、班主任与家长之间
做好家长工作，是构建和谐班级的强有力保证。平常与家长接触时，尽量不要太直接告知家长学生的过错，一般先要肯定学生的进步、长处，然后再说如果哪些毛病再少点就更好了，这种方式家长既能感受到孩子的进步，感受到老师的肯定，他也才会看到更多的希望，自然也就才更配合老师。如果遇到一些不太讲理的家长，一般轻易不要发生语言冲突，要多和家长“算帐”。
有了家长的支持，班主任在管理学生时，手脚会放得更开一些，学生也更易于管理，整体氛围也更和谐。
四、学生与家长之间
或许有人会说，学生与家长间关系是家庭内部关系，不应关班主任的事，其实班主任在日常管理中，再多跨一步，涉入稍广一些，同样对班级管理有莫大的好处。因为学生的情绪是相连的，在家表现不好，一样在学校也好不到哪里去。有的学生在小时侯或由于父母骄惯，或是方法不当，造成了学生与家长间情绪对立，这也是班级不稳定的潜藏因素。而班主任了解到这些情况后，如果及时在学生和家长间做些劝解工作，改善学生家庭关系，学生会发自内心尊重你，家长也会非常感谢你，自然对你的工作更加支持。
五、家长与学校间
主要是班主任作好解释工作，清除家长对学校的误解或片面了解，（中午吃饭问题）以达到家长与班主任密切配合的目的。
六、班、科之间
作为班主任，要想班级真正好，还要处理好与科任教师的关系，某种意义上说，如果自己是拔海人，那自己所教科目就有很大优势，这是一种不太正常的情况，因为班主任是全班学生学习管理和班级配课教师间的总协调人，如果利用作班主任的便利把什么空闲时间都占用，科任教师又不好给你直说，但心里会很不愉快，而且学生也会从心里反感你。
班主任应该整体协调，哪些科薄弱或哪方面出了问题，应及时指引学生去重视、校正，做到全面、均衡发展，占用全班各科学习才会协调发展，而且也会换来科任教师更加努力地配合工作。
共同构建和谐班集体是学生身心素质发展的需要，只有在和谐中，才能引导好学生怎样做人，学生也才可能学会人与人的相处，自我价值的认识，形成完善的人格。
参考文献
[1]税尚军.构建和谐班集体的思考[J].四川职业技术学院学报，2006（03）.
[2]何兆华.新课程改革中的校长培训的理念与操作[J].高等师范教育研究，2002（05）.
[3]刘海生.试析校园文化中的非主流文化[J].教育探索，2002（11）.
[4]周立群.新课程背景下的班主任品质素养的新思考[J].教育探索，2005（08）.
[5]何育萍.发展：教师评价工作的支点——目前教师评价工作中的问题及对策分析[J].北京教育学院学报，2001（01）.
[6]张秀龙.班主任工作量化考核的实践研究[J].教育科学研究，2001（07）.
[7]班华.班主任在促进学生素质发展中的特殊地位、作用和操作系统[J].教育理论与实践，1999（10）.
[8]程振响.发展性教师评价的理念、框架设计及其操作[J].陕西教育学院学报，2001（04）.
[9]吴麟麟，周西安，符永宏，陈龙.发展性教师评价探微[J].教育发展研究，2003（Z1）.