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摘 要：学困生在各个教学阶段都普遍存在，不仅阻碍了学生的健康且全面发展，而且也在很大程度上影响教育的开展质量。由于数学这一门学科对于多数学生而言都是具有不小的难度，因而在数学领域中学困生的數量较多，为此，本文从高中数学教学入手，以分析高中数学学习困难学生的情感特征为基础上，以此来探讨相对应的教育对策，以此明确这一方面的内容。
关键词：高中数学；学困生；情感；困难
一、 前言
正如世界上是不存在两片相同的叶子，自然也不存在两个相同的个体，再加上会受到不同因素的干扰，比如说性格、家庭环境、爱好、思想变化等，个体与个体之家是具有明显的差异性，因而对于到教育领域，有擅长于学习数学的个体，自然有不擅长于学习数学的个体，同时，由于数学是一门对逻辑思维要求较强的学科，多数学生在数学学习中存在不同程度的难度系数，针对这些对数学学习感到困难的学生，为了能够帮助这些学生降低数学学习难度，教师需要从他们的情感特征出发，在此基础上采取对应的教育对策，从而促进整体的进步与发展。
二、 高中数学学习困难学生的情感特征分析
高中数学学习困难学生的情感特征，主要表现在以下几个方面：
（一） 普遍对数学学习缺乏兴趣
兴趣与学习之间是有着莫大的关系，因为在学习过程中，如果在兴趣的加持下与没有在兴趣的加持下，最终获得的学习效果是截然不同的，但是在高中数学中，学生对数学的学习普遍缺乏兴趣，尤其是对于学困生而言，更是感受不到数学学习的乐趣，在很大程度上缺乏对数学学习的动力。
（二） 在学习中常感到焦虑
在教育领域中提倡学生要快乐学习，不快乐的学习，无论是对学生自身的发展还是对学习成绩的提高都是百害无一利，但是在高中数学中，对于学困生而言，数学的学习往往会给自身带来焦虑、抑郁之中，这一情感上的变化，很容易导致学困生的注意力不够集中，同时在一定程度上也会干扰学生在学习中必须发挥的一些能力，比如说记忆能力、组织技能等。
（三） 对数学学习缺乏自信
自信无论是对个体的成长还是发展都发挥着不可忽视的作用，但是对于学困生而言，正是因为在情感上已经产生对数学学习的不自信，在意识领域已经认为自己不具备这方面解决数学问题的能力，进而产生畏难、逃避、抵触对抗等方面的情绪，自然而然对于数学的学习效果越来越差。
三、 高中数学学习困难学生的教育对策探讨
在明确高中数学学习困难学生的情感特征之后，作为高中数学教学，如何根据于此而采取对应的措施来帮助高中数学学习困难的学生呢？这一章节就围绕于此而提出以下几个方面的对策，希望可以为实际的教学活动开展提供一些参考意见，从而促进整体的进步与发展。
（一） 创设教学情境，激发学生学习数学兴趣
情感是在一定情境之中得以产生的，换而言之，创设良好的教学情境，不但能够激发学生学习数学的兴趣，而且也有利于促使学生以积极的心态投入到教学活动之中。而教学情境的创设，教师可以采取以下几种方法：第一，用益智活动创设情境，以“数学归纳法”的教学为例，用趣味游戏——多米诺骨牌为学生创设活动情境，提出“为何第一只木块推导之后，这列木块会全部倒下？”，特意抽取学困生轮流参与游戏，在验证结果之后，引导学生从抽象、概括出数学归纳法原理。第二，联系生活创设情境，由于数学本来是一门与生活息息相关的学科，因此，教师可以将生活实际和教学内容联系在一起来设置问题情境，比如说“两个平面的垂直判定定理”，教师可以联系工匠的生活经历来向学生提出问题，以此来激发学生的求知欲，从而让学生运用生活经验来学习数学知识。第三，信息技术的发展促使教育信息化，为此，教师可以联系多媒体教学工具而为学生创设形象、生动的教学情境，从而提高学生对数学的学习质量。
（二） 充分挖掘数学学科中情感素材，改变教学模式
情感产生的基础是来源于人的认识活动，如果对客观事物的属性、规律等方面毫无认识的话，那么，客观事物与人需要之间的关系也就得不到反映，自然产生不了相应的情感体验，为此，教师在面对学困生的情感特征时，所能采取的措施不仅要深入研究教学内容，而且也要充分挖掘数学学科知识中的情感素材，根据学生的实际发展情况和教学情况来开展高中数学教学活动，以此来实现知情结合的目标。除此之外，以教师讲解为主、学生听课为辅的教学模式若一直占据主导位置，学生的思维会处于被动应付状态，因此，高中数学课堂上要充分体现以教师为主导、学生为主体、思维训练为主线的教学原则，教师一方面对中上等学生排难解难，另一方面对数困生多提问简单的问题，多演示简单题目，在增强指导性和针对性的基础上提高高中数学教学质量。
四、 结束语
学习困难是教育领域存在的一个普遍现象，若不加以改善，无论是对个体的发展还是对整体的发展，都将产生不利的影响，而针对高中数学中的学习困难学生，为了帮助这些学生能够尽快对数学产生兴趣，并且提高对数学的参与积极性，需要从情感特征出发，采取对应的措施来予以教育，从而发挥对症下药的效果，促进学生在学习中得到更好的发展。
参考文献：
[1]何爱霞.情感教育价值探析[J].清华大学教育研究，2017（2）.
[2]刘伟.关于情感教育目标的几点认识与思考[J].教育理论与实践，2016（6）.
作者简介：
吴宽阳，贵州省黔南布依族苗族自治州，贵州省三都县第二中学。
关键词：高中数学；学困生；情感；困难
一、 前言
正如世界上是不存在两片相同的叶子，自然也不存在两个相同的个体，再加上会受到不同因素的干扰，比如说性格、家庭环境、爱好、思想变化等，个体与个体之家是具有明显的差异性，因而对于到教育领域，有擅长于学习数学的个体，自然有不擅长于学习数学的个体，同时，由于数学是一门对逻辑思维要求较强的学科，多数学生在数学学习中存在不同程度的难度系数，针对这些对数学学习感到困难的学生，为了能够帮助这些学生降低数学学习难度，教师需要从他们的情感特征出发，在此基础上采取对应的教育对策，从而促进整体的进步与发展。
二、 高中数学学习困难学生的情感特征分析
高中数学学习困难学生的情感特征，主要表现在以下几个方面：
（一） 普遍对数学学习缺乏兴趣
兴趣与学习之间是有着莫大的关系，因为在学习过程中，如果在兴趣的加持下与没有在兴趣的加持下，最终获得的学习效果是截然不同的，但是在高中数学中，学生对数学的学习普遍缺乏兴趣，尤其是对于学困生而言，更是感受不到数学学习的乐趣，在很大程度上缺乏对数学学习的动力。
（二） 在学习中常感到焦虑
在教育领域中提倡学生要快乐学习，不快乐的学习，无论是对学生自身的发展还是对学习成绩的提高都是百害无一利，但是在高中数学中，对于学困生而言，数学的学习往往会给自身带来焦虑、抑郁之中，这一情感上的变化，很容易导致学困生的注意力不够集中，同时在一定程度上也会干扰学生在学习中必须发挥的一些能力，比如说记忆能力、组织技能等。
（三） 对数学学习缺乏自信
自信无论是对个体的成长还是发展都发挥着不可忽视的作用，但是对于学困生而言，正是因为在情感上已经产生对数学学习的不自信，在意识领域已经认为自己不具备这方面解决数学问题的能力，进而产生畏难、逃避、抵触对抗等方面的情绪，自然而然对于数学的学习效果越来越差。
三、 高中数学学习困难学生的教育对策探讨
在明确高中数学学习困难学生的情感特征之后，作为高中数学教学，如何根据于此而采取对应的措施来帮助高中数学学习困难的学生呢？这一章节就围绕于此而提出以下几个方面的对策，希望可以为实际的教学活动开展提供一些参考意见，从而促进整体的进步与发展。
（一） 创设教学情境，激发学生学习数学兴趣
情感是在一定情境之中得以产生的，换而言之，创设良好的教学情境，不但能够激发学生学习数学的兴趣，而且也有利于促使学生以积极的心态投入到教学活动之中。而教学情境的创设，教师可以采取以下几种方法：第一，用益智活动创设情境，以“数学归纳法”的教学为例，用趣味游戏——多米诺骨牌为学生创设活动情境，提出“为何第一只木块推导之后，这列木块会全部倒下？”，特意抽取学困生轮流参与游戏，在验证结果之后，引导学生从抽象、概括出数学归纳法原理。第二，联系生活创设情境，由于数学本来是一门与生活息息相关的学科，因此，教师可以将生活实际和教学内容联系在一起来设置问题情境，比如说“两个平面的垂直判定定理”，教师可以联系工匠的生活经历来向学生提出问题，以此来激发学生的求知欲，从而让学生运用生活经验来学习数学知识。第三，信息技术的发展促使教育信息化，为此，教师可以联系多媒体教学工具而为学生创设形象、生动的教学情境，从而提高学生对数学的学习质量。
（二） 充分挖掘数学学科中情感素材，改变教学模式
情感产生的基础是来源于人的认识活动，如果对客观事物的属性、规律等方面毫无认识的话，那么，客观事物与人需要之间的关系也就得不到反映，自然产生不了相应的情感体验，为此，教师在面对学困生的情感特征时，所能采取的措施不仅要深入研究教学内容，而且也要充分挖掘数学学科知识中的情感素材，根据学生的实际发展情况和教学情况来开展高中数学教学活动，以此来实现知情结合的目标。除此之外，以教师讲解为主、学生听课为辅的教学模式若一直占据主导位置，学生的思维会处于被动应付状态，因此，高中数学课堂上要充分体现以教师为主导、学生为主体、思维训练为主线的教学原则，教师一方面对中上等学生排难解难，另一方面对数困生多提问简单的问题，多演示简单题目，在增强指导性和针对性的基础上提高高中数学教学质量。
四、 结束语
学习困难是教育领域存在的一个普遍现象，若不加以改善，无论是对个体的发展还是对整体的发展，都将产生不利的影响，而针对高中数学中的学习困难学生，为了帮助这些学生能够尽快对数学产生兴趣，并且提高对数学的参与积极性，需要从情感特征出发，采取对应的措施来予以教育，从而发挥对症下药的效果，促进学生在学习中得到更好的发展。
参考文献：
[1]何爱霞.情感教育价值探析[J].清华大学教育研究，2017（2）.
[2]刘伟.关于情感教育目标的几点认识与思考[J].教育理论与实践，2016（6）.
作者简介：
吴宽阳，贵州省黔南布依族苗族自治州，贵州省三都县第二中学。