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摘 要：核心素养培养目标达成需要教师有效分析核心素养的构成部分，这不是一般意义上的培养学生的数学能力，也不是单纯进行知识和技能教学，需要教师在教学过程中结合学科特点和内容培养学生一种特定的数学综合运用能力。小学数学教学中培养学生的综合素质，反映了数学学科教学的本质需求，也是对小学数学教育提出的更高要求，当前的小学数学核心素养培养过程中还是存在很多问题，想要提升学科教学质量，首先我们要致力于解决这些问题。笔者在本文中结合小学数学核心素养培养要求，分析小学数学核心素养的构成要素，希望能够为小学生的数学综合能力提升提供助力。
关键词：小学数学；核心素养；构成要素；分析
核心素养培养是新课程改革影响下，小学数学核心素养培养成为小学数学课程教学的必然要求，因此当前的小学数学教学活动中，教师有必要结合学生实际学习需求开展核心素养培养，但是这是建立在教师深刻把握核心素养培养要素的前提和基础上。我们在以往的实践教学活动中不难发现，很多时候核心素养培养目标达成的质量都和教师自身对核心素养的认识直接相关，因此当前的小学数学核心素养培养过程中，作为教学工作者，我们需要结合核心素养构成要素，科学分析培养学生数学核心素养的路径和方法。基于此，本文就培养小学数学核心素养提出以下看法：
一、 小学数学核心素养的含义
素养是人们在实践过程中所形成的个人修养、思想品质和行为能力，其中最为关键的、最重要的素养称为核心素养。核心素养是指个体在解决复杂的现实问题过程中所表现出来的综合性品质。分为三个部分：自主发展（包括健康生活、学会生活）、社会参与（包括责任担当、实践创新）、文化基础（包括文人底蕴、科学精神）。数学学科核心素养在结合核心素养的基础上，立足学科特点、学科任务和价值取向；确立了数学学科核心素养的基本内容。
二、 小学数学核心素养构成要素
（一） 数学人文
数学人文关注是学生在数学学习上的自我意愿，并且学生现阶段所具备的学习兴趣是否能够持久保持；在知识学习过程中如果遇到困难，是否可以证明应对并解决；是否善于发现数学学科学习过程中出现的美。当然知识不仅是数学人文的主体部分，而是还有很多是我们受文章内容局限暂不表达的，想要在数学教学中渗透数学人文，就要求小学数学教师在教学活动中，善于打破枯燥的教学模式，善用生动的教学情境引导学生主动参与学习，使学生乐于投身数学学习之中，主动参与和发现数学学科的魅力所在，自主投身数学学习。例如，“面积单位”的相关知识教学中，教师就可以创设教学情境，利用故事吸引小学生注意力，“巴依老爷为了得到阿凡提的院子，于是和阿凡提签订了一份契约以10元钱，将自己院子的60米卖给巴依老爷。明日即上交，永不反悔。”但是在阿凡提拿到10元钱之后，却大笑起来，巴依老爷才发现自己上了阿凡提的当。你们可以发现什么问题吗？为什么巴依老爷掉入了契约陷阱呢？”，通过上述教学情境，学生的注意力被成功吸引，因此我们在探究知识原理的过程中，学生的注意力也更加集中，这对学生的兴趣培养和数学学科魅力的展示都有积极意义。
（二） 数学意识
数学运算、空间概念、符号意识以及问题解决均是数学意识的内容。学生的数学意识建立要求教师可以借助数学教学契机，引导学生关注实际生活中的数学问题，并利用自身的数学知识解决实际问题，培养学生主动建立实际问题和数学知识原理之间联系的意识。我们在实际教学活动中，可以采用生活化教学策略，引导学生主动参与数学学习，例如在“条形统计图”的知识教学中，我要求学生结合自己家庭的电费数据制作表格，计算月平均电费。然后在课堂教学活动中，我再一次组织学生合作交流，比较家庭月平均电费变化，引导学生逐步树立数学意识，并将这种意识应用在解决实际生活问题的过程中。
（三） 数学思想
数学思想主要是遵循学生自愿学习的基础上，用数学思想来引导学生提高自我学习效能、思维品质，从而成为会学、善学的学生。数学思想在教学活动中的渗透可以培养学生利用科学推理、猜想方式简化数学问题的能力，但是这种能力的获取要求小学数学教师在指导教学活动过程中可以积极发挥自身的教学引导作用，引导学生在解决问题的过程中逐步理解数学思想方法，进一步帮助学生巩固所学知识内容。如，“组合图形的面积”的知识教学过程中，需要使用迁移和转化思想，我在指导教学活动的时候，就利用学生已经学过的三角形、平行四边形、梯形等图形的面积求法，要求学生通过迁移和转化求解组合图形面积，这样未知图形就成为已知图形，必要时可以利用辅助线分别计算面积最后求和。在最后的课堂评价环节，我结合学生新旧知识衔接学习情况帮助学生认识自己在以往学习中存在的不足和优势，要求学生吸取经验教训，这样的教学过程具有高效性，也真正实现了对数学思想方法的渗透教学。
三、 结语
综上，小学数学核心素养培养是新课程改革影响下，当前小学数学课程的重要教育目标，因此我们在组织小学数学学科教学活动的过程中，需要有效分析核心素养构成要素，并结合小学数学实际学习需求分析核心素养的培养办法，以小学生的基础知识能力培养为基础进行扩展教学，着眼于学生的综合能力和素质提升。为了保证小学数学学科教学有效性，我们应该首先以小学数学学科特点为基础，分析核心素养构成，然后将其融入小学数学课程教学过程中，科学选择教学方法，促进教学目标达成。基于小学数学核心素养培养要求，本研究立足笔者自身的教学经验，对小学数学教学中核心素养构成部分展开分析，希望上述内容探讨可供参考。
参考文献：
[1]陈六一，刘晓萍.小学数学核心素养要素分析与界定反思[J].中小学教师培训，2016，22（5）：158-160.
[2]许志松.小学数学教学中学生思维能力的培养[J].学周刊A版，2013，13（8）：214-215.
[3]赵国佑.小学数学教学中学生思维能力的培养探讨[J].读写算（教育教学研究），2014，32（37）：161-162.
[4]任霞.淺议小学生数学素养的培养策略[J].小学教学研究（理论版），2016，56（12）：196-197.
作者简介：
申娟，安徽省阜阳市，阜阳市阜纺小学。
关键词：小学数学；核心素养；构成要素；分析
核心素养培养是新课程改革影响下，小学数学核心素养培养成为小学数学课程教学的必然要求，因此当前的小学数学教学活动中，教师有必要结合学生实际学习需求开展核心素养培养，但是这是建立在教师深刻把握核心素养培养要素的前提和基础上。我们在以往的实践教学活动中不难发现，很多时候核心素养培养目标达成的质量都和教师自身对核心素养的认识直接相关，因此当前的小学数学核心素养培养过程中，作为教学工作者，我们需要结合核心素养构成要素，科学分析培养学生数学核心素养的路径和方法。基于此，本文就培养小学数学核心素养提出以下看法：
一、 小学数学核心素养的含义
素养是人们在实践过程中所形成的个人修养、思想品质和行为能力，其中最为关键的、最重要的素养称为核心素养。核心素养是指个体在解决复杂的现实问题过程中所表现出来的综合性品质。分为三个部分：自主发展（包括健康生活、学会生活）、社会参与（包括责任担当、实践创新）、文化基础（包括文人底蕴、科学精神）。数学学科核心素养在结合核心素养的基础上，立足学科特点、学科任务和价值取向；确立了数学学科核心素养的基本内容。
二、 小学数学核心素养构成要素
（一） 数学人文
数学人文关注是学生在数学学习上的自我意愿，并且学生现阶段所具备的学习兴趣是否能够持久保持；在知识学习过程中如果遇到困难，是否可以证明应对并解决；是否善于发现数学学科学习过程中出现的美。当然知识不仅是数学人文的主体部分，而是还有很多是我们受文章内容局限暂不表达的，想要在数学教学中渗透数学人文，就要求小学数学教师在教学活动中，善于打破枯燥的教学模式，善用生动的教学情境引导学生主动参与学习，使学生乐于投身数学学习之中，主动参与和发现数学学科的魅力所在，自主投身数学学习。例如，“面积单位”的相关知识教学中，教师就可以创设教学情境，利用故事吸引小学生注意力，“巴依老爷为了得到阿凡提的院子，于是和阿凡提签订了一份契约以10元钱，将自己院子的60米卖给巴依老爷。明日即上交，永不反悔。”但是在阿凡提拿到10元钱之后，却大笑起来，巴依老爷才发现自己上了阿凡提的当。你们可以发现什么问题吗？为什么巴依老爷掉入了契约陷阱呢？”，通过上述教学情境，学生的注意力被成功吸引，因此我们在探究知识原理的过程中，学生的注意力也更加集中，这对学生的兴趣培养和数学学科魅力的展示都有积极意义。
（二） 数学意识
数学运算、空间概念、符号意识以及问题解决均是数学意识的内容。学生的数学意识建立要求教师可以借助数学教学契机，引导学生关注实际生活中的数学问题，并利用自身的数学知识解决实际问题，培养学生主动建立实际问题和数学知识原理之间联系的意识。我们在实际教学活动中，可以采用生活化教学策略，引导学生主动参与数学学习，例如在“条形统计图”的知识教学中，我要求学生结合自己家庭的电费数据制作表格，计算月平均电费。然后在课堂教学活动中，我再一次组织学生合作交流，比较家庭月平均电费变化，引导学生逐步树立数学意识，并将这种意识应用在解决实际生活问题的过程中。
（三） 数学思想
数学思想主要是遵循学生自愿学习的基础上，用数学思想来引导学生提高自我学习效能、思维品质，从而成为会学、善学的学生。数学思想在教学活动中的渗透可以培养学生利用科学推理、猜想方式简化数学问题的能力，但是这种能力的获取要求小学数学教师在指导教学活动过程中可以积极发挥自身的教学引导作用，引导学生在解决问题的过程中逐步理解数学思想方法，进一步帮助学生巩固所学知识内容。如，“组合图形的面积”的知识教学过程中，需要使用迁移和转化思想，我在指导教学活动的时候，就利用学生已经学过的三角形、平行四边形、梯形等图形的面积求法，要求学生通过迁移和转化求解组合图形面积，这样未知图形就成为已知图形，必要时可以利用辅助线分别计算面积最后求和。在最后的课堂评价环节，我结合学生新旧知识衔接学习情况帮助学生认识自己在以往学习中存在的不足和优势，要求学生吸取经验教训，这样的教学过程具有高效性，也真正实现了对数学思想方法的渗透教学。
三、 结语
综上，小学数学核心素养培养是新课程改革影响下，当前小学数学课程的重要教育目标，因此我们在组织小学数学学科教学活动的过程中，需要有效分析核心素养构成要素，并结合小学数学实际学习需求分析核心素养的培养办法，以小学生的基础知识能力培养为基础进行扩展教学，着眼于学生的综合能力和素质提升。为了保证小学数学学科教学有效性，我们应该首先以小学数学学科特点为基础，分析核心素养构成，然后将其融入小学数学课程教学过程中，科学选择教学方法，促进教学目标达成。基于小学数学核心素养培养要求，本研究立足笔者自身的教学经验，对小学数学教学中核心素养构成部分展开分析，希望上述内容探讨可供参考。
参考文献：
[1]陈六一，刘晓萍.小学数学核心素养要素分析与界定反思[J].中小学教师培训，2016，22（5）：158-160.
[2]许志松.小学数学教学中学生思维能力的培养[J].学周刊A版，2013，13（8）：214-215.
[3]赵国佑.小学数学教学中学生思维能力的培养探讨[J].读写算（教育教学研究），2014，32（37）：161-162.
[4]任霞.淺议小学生数学素养的培养策略[J].小学教学研究（理论版），2016，56（12）：196-197.
作者简介：
申娟，安徽省阜阳市，阜阳市阜纺小学。