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【摘要】尽管班本课程在促进幼儿全面发展方面有着不容忽视的作用，但是部分幼儿教师在班本课程教学过程中采取的策略不当，导致班本课程的教学效益始终在低位徘徊。那么究竟应该采取哪些策略让幼儿班本课程更加接地气，让幼儿班本课程更加具有实效呢？文章从三个方面详细论述了幼儿园班本课程的一些实施策略。
【关键词】幼儿教育;班本课程内容;班本课程形式;班本课程评价
班本课程属于校本课程或园本课程的范畴，是国家课程、地方课程的重要补充，但是又不完全等同于校本课程或园本课程。以幼儿园园本课程为例，园本课程是幼儿园教师根据幼儿园教育教学工作实际，本着弥补国家课程、地方课程不足而设计的一种课程。班本课程与园本课程的不同之处就在于班本课程是根据某一个班级的教育教学工作实际而设计的。
陶行知说：“生活即教育。”因此，幼儿教师在开发各种班本课程时要融入“生活即教育”的理念，从生活中寻找教育资源，让学生在生活中学习知识，在学习中管窥生活。再者，班本课程要着眼于学生核心素养的发展，要成为发展学生核心素养的良田沃土。当然，为了更好地发挥班本课程的作用，幼儿教师还要实施一些有效的班本课程评价。下面笔者将从三个方面详细论述幼儿园班本课程的一些实施策略。
一、源于生活：选择班本课程内容
选择班本课程的内容，是幼儿教师实施班本课程的前提与基础。班本课程的内容，既不能与国家课程、地方课程的内容发生冲突，也不能与国家课程、地方课程的内容互相叠加。班本课程的内容应该源于幼儿的生活。源于幼儿生活的班本课程内容，既能够激发幼儿的浓厚兴趣，也能够引领幼儿回归生活，在生活中学习。
对于幼儿教师而言，为了选择更为切合幼儿生活实际的班本课程内容，首先应该深入了解幼儿的生活实际。在教育信息化背景下，幼儿教师可以借助各种信息技术手段，全方位、深层次、多角度了解幼儿的生活实际。如，本着选择班本课程内容之目的，幼儿教师可以设计一些在线调查问卷，从其他幼儿教师的角度，从幼儿家长的角度以及从幼儿自身的角度进行深入调查研究。通过调查研究，幼儿教师就可以对幼儿班本课程内容的选择有一个大致方向。如，笔者曾经在选择班本课程内容之前，在班级钉钉群中对幼儿家长以及幼儿做过一次问卷调查。从调查结果来看，幼儿家长都对培养幼儿各种良好的习惯一筹莫展，诸如饮食习惯、卫生习惯、阅读习惯和坐立习惯等。鉴于此，笔者将“习惯培养”作为班本课程的重要内容。不仅如此，笔者还对班本课程中“习惯培养”主题进行了细化。当然，为了提升习惯培养的实效性，笔者还将习惯培养的内容融入了一日活动之中。
在选择班本课程的内容时，教师除了聆听幼儿家长的意见之外，还应该多听一听幼儿的心声，即幼儿需要学习什么，想要学习什么，对什么内容感兴趣。通过聆听幼儿的心声，幼儿教师就可以从幼儿的视角选择班本课程的内容，或者从幼儿的视角选择与幼儿认知能力、兴趣爱好相符的班本课程内容。
显而易见，幼儿班本课程内容的选择不仅事关幼儿班本课程教学效益的提升，而且事关幼儿核心素养的全面发展。因此，在选择幼儿班本课程内容时，幼儿教师一定要多花心思，巧做文章。
二、着眼素养：创新班本课程形式
教育新时代，发展学生的核心素养成为教育教学工作的根本任务。幼儿教育作为基础教育中的基础，同样应该将发展幼儿的核心素养作为重中之重。为了更为有效地发展幼儿的核心素养，幼儿教师除了要在班本课程内容的选择方面花心思之外，还应该在班本课程形式的创新方面下功夫。创新班本课程形式，不仅可以进一步调动幼儿参与班本课程活动的积极性，而且可以更好地借助于班本课程发展幼儿的核心素养。
例如，发展幼儿的观察能力、分析能力、想象能力和概括能力等，是幼儿教育中发展学生核心素养的基本内容。从幼儿教师的角度来看，为了更好地依托班本课程，发展幼儿的核心素养，应该围绕班本课程的内容，结合幼儿的年龄特征，千方百计创新幼儿班本课程形式。“叶子的秘密”是笔者设计的一门专门针对大班幼儿的班本课程。在开展这门班本课程教学时，笔者主要采取了以下几种形式。
其一，笔者要求大班幼儿在父母的陪同下，去公园，去野外，广泛收集各种各样的树叶。在收集树叶时，幼儿不仅要注重观察树叶的形状、颜色，而且要注重观察树叶的稠密状况、分布情况等。之后，笔者让幼儿在家长的陪同、帮助下，精心制作一些树叶标本。显然，无论是在观察树叶的过程中还是在制作树叶标本的过程中，幼儿的思维能力都能够得到逐步发展。
其二，笔者利用交互式教学软件设计了一些课堂活动。在该课堂活动中，幼儿要想顺利通关，就要将树叶与其相对应的树木相互配对。在此过程中，幼儿不仅需要认真观察每一片树叶，而且要思考每种树木树叶的特征。如此一来，幼儿的思维能力就会得到不断发展。
其三，笔者设计了一项树叶创意画活动，即让幼儿利用自己收集的各种树叶，充分发挥自身的想象能力，精心制作一些富有创意的树叶画。在此过程中，有些幼儿用两片柳树叶子为眉毛勾画出了一个俏皮可爱的小姑娘;有些幼儿用一片白杨树叶描绘出了一只呆萌可爱的小蜗牛;有些幼儿用不同形状、不同颜色的树叶制作出了一幅层次分明的立体风景画。
实践证明，幼儿教师通过创新班本课程的形式，不仅能够趣化班本课程的教学过程，而且能够提升班本课程的教学效益。当然，班本课程在促进幼儿全面发展方面的作用会更加显著。
三、务求高效：实施班本课程评价
评价，不仅是国家课程、地方课程不可或缺的一个重要环节，而且是班本课程不可或缺的一个环节。通过评价，一则可以详细了解幼儿参与班本课程的积极性;二则可以全面调查班本课程在拓宽幼儿知识视野、发展幼儿能力等方面的作用;三则可以及时发现班本课程存在的不足，为进一步优化、重组、升级、更新班本课程指明方向，奠定基础。
尽管大部分幼儿教师都会在班本课程中实施评价，但是实施评价的过程缺乏实效，导致评价在提升班本课程教学效益方面的作用并不显著。窃以为，为了使班本课程的评价更加具有实效，幼儿教师首先必須要围绕班本课程的内容制定详细、务实、科学、合理的评价标准。其次，幼儿教师要巧妙地利用一些信息化手段，优化、升级班本课程的评价形式，使得班本课程的评价过程更加简便易操作，更加具有实效性。再次，对于班本课程的评价结果，幼儿教师不仅要了如指掌，而且要让幼儿与幼儿家长知根知底。 第一，制定清晰、明确、具体、科学的班本课程评价标准。在确定班本课程内容之后，幼儿教师要围绕班本课程的教学内容、教学目标等，分层次、分章节制定详细的量化评价标准。有了量化的评价标准，幼儿教师评价的过程就更加趋于合理，趋于公平，趋于科学。事实上，评价标准是每一位幼兒在班本课程学习过程中努力的方向。因此，幼儿教师要提前向幼儿展示，并让幼儿熟知班本课程的评价标准。不过，幼儿教师在向幼儿呈现评价标准的时候，一定要用符合幼儿认知能力、兴趣爱好的形式。如，幼儿教师可以将各种评价标准创编成一首又一首富有节奏、朗朗上口的童谣，通过让幼儿传唱童谣，就可以让他们对班本课程的评价标准有较为清晰的认识，明确在班本课程学习中努力的方向。
第二，评价的形式同样至关重要。一直以来，幼儿教师在评价过程中采取的形式不当，导致评价过程费时费力，评价结果不如人意。在教育信息化背景下，这些问题都可以迎刃而解。幼儿教师可以巧妙地利用一些交互式教学软件，对幼儿在班本课程的具体表现实施动态、量化、及时的评价。如，当幼儿在班本课程学习过程中表现得积极活跃时，幼儿教师可以利用“班级优化大师”为他们奖励一种虚拟礼物;当这种虚拟礼物积累到一定的数量之后，幼儿教师可以再给予幼儿一些真实礼物，如一张贴画、一根彩笔、一块糖等，都可以作为激励幼儿的真实礼物。
第三，在班级信息化群中分享评价结果。为了将评价的作用最大化，幼儿教师应该定期或不定期地将关于班本课程的评价结果分享到班级信息化平台中。这样一来，无论是幼儿还是幼儿家长，都会明确自己今后努力的方向。分享班本课程的评价结果，能够让幼儿获得成就感、自信心等。
大量实践一再表明，务求实效的班本课程评价不仅能够将班本课程的作用最大化，而且能够充分挖掘幼儿的潜力，让幼儿的各种能力在班本课程中潜滋暗长。
总而言之，班本课程是促进幼儿全面发展的一门重要课程。幼儿教师一定要在班本课程内容的选择方面多花心思，在幼儿班本课程形式的创新方面狠下功夫，在幼儿班本课程评价的实施方面巧做文章。如此，以丰富、科学、有序的班本课程内容为支撑，以创新、多元、有趣的班本课程形式为载体，以务实、高效、及时的班本课程评价为推手，幼儿班本课程就会真正成为促进幼儿全面发展的一片良田沃土，幼儿班本课程也就更加接地气。
【参考文献】
钱佳晖.班本课程，让孩子玩得更精彩——谈小班班本课程的开发与实践[J].考试周刊，2017（12）：98.
陆亚芳.让幼儿教育接地气[J].赢未来，2017（03）：142-143.
王佳佳.幼儿班本课程彰显班级魅力——生活教育理念指导下的班本课程[J].幸福家庭，2019（15）：34.
【关键词】幼儿教育;班本课程内容;班本课程形式;班本课程评价
班本课程属于校本课程或园本课程的范畴，是国家课程、地方课程的重要补充，但是又不完全等同于校本课程或园本课程。以幼儿园园本课程为例，园本课程是幼儿园教师根据幼儿园教育教学工作实际，本着弥补国家课程、地方课程不足而设计的一种课程。班本课程与园本课程的不同之处就在于班本课程是根据某一个班级的教育教学工作实际而设计的。
陶行知说：“生活即教育。”因此，幼儿教师在开发各种班本课程时要融入“生活即教育”的理念，从生活中寻找教育资源，让学生在生活中学习知识，在学习中管窥生活。再者，班本课程要着眼于学生核心素养的发展，要成为发展学生核心素养的良田沃土。当然，为了更好地发挥班本课程的作用，幼儿教师还要实施一些有效的班本课程评价。下面笔者将从三个方面详细论述幼儿园班本课程的一些实施策略。
一、源于生活：选择班本课程内容
选择班本课程的内容，是幼儿教师实施班本课程的前提与基础。班本课程的内容，既不能与国家课程、地方课程的内容发生冲突，也不能与国家课程、地方课程的内容互相叠加。班本课程的内容应该源于幼儿的生活。源于幼儿生活的班本课程内容，既能够激发幼儿的浓厚兴趣，也能够引领幼儿回归生活，在生活中学习。
对于幼儿教师而言，为了选择更为切合幼儿生活实际的班本课程内容，首先应该深入了解幼儿的生活实际。在教育信息化背景下，幼儿教师可以借助各种信息技术手段，全方位、深层次、多角度了解幼儿的生活实际。如，本着选择班本课程内容之目的，幼儿教师可以设计一些在线调查问卷，从其他幼儿教师的角度，从幼儿家长的角度以及从幼儿自身的角度进行深入调查研究。通过调查研究，幼儿教师就可以对幼儿班本课程内容的选择有一个大致方向。如，笔者曾经在选择班本课程内容之前，在班级钉钉群中对幼儿家长以及幼儿做过一次问卷调查。从调查结果来看，幼儿家长都对培养幼儿各种良好的习惯一筹莫展，诸如饮食习惯、卫生习惯、阅读习惯和坐立习惯等。鉴于此，笔者将“习惯培养”作为班本课程的重要内容。不仅如此，笔者还对班本课程中“习惯培养”主题进行了细化。当然，为了提升习惯培养的实效性，笔者还将习惯培养的内容融入了一日活动之中。
在选择班本课程的内容时，教师除了聆听幼儿家长的意见之外，还应该多听一听幼儿的心声，即幼儿需要学习什么，想要学习什么，对什么内容感兴趣。通过聆听幼儿的心声，幼儿教师就可以从幼儿的视角选择班本课程的内容，或者从幼儿的视角选择与幼儿认知能力、兴趣爱好相符的班本课程内容。
显而易见，幼儿班本课程内容的选择不仅事关幼儿班本课程教学效益的提升，而且事关幼儿核心素养的全面发展。因此，在选择幼儿班本课程内容时，幼儿教师一定要多花心思，巧做文章。
二、着眼素养：创新班本课程形式
教育新时代，发展学生的核心素养成为教育教学工作的根本任务。幼儿教育作为基础教育中的基础，同样应该将发展幼儿的核心素养作为重中之重。为了更为有效地发展幼儿的核心素养，幼儿教师除了要在班本课程内容的选择方面花心思之外，还应该在班本课程形式的创新方面下功夫。创新班本课程形式，不仅可以进一步调动幼儿参与班本课程活动的积极性，而且可以更好地借助于班本课程发展幼儿的核心素养。
例如，发展幼儿的观察能力、分析能力、想象能力和概括能力等，是幼儿教育中发展学生核心素养的基本内容。从幼儿教师的角度来看，为了更好地依托班本课程，发展幼儿的核心素养，应该围绕班本课程的内容，结合幼儿的年龄特征，千方百计创新幼儿班本课程形式。“叶子的秘密”是笔者设计的一门专门针对大班幼儿的班本课程。在开展这门班本课程教学时，笔者主要采取了以下几种形式。
其一，笔者要求大班幼儿在父母的陪同下，去公园，去野外，广泛收集各种各样的树叶。在收集树叶时，幼儿不仅要注重观察树叶的形状、颜色，而且要注重观察树叶的稠密状况、分布情况等。之后，笔者让幼儿在家长的陪同、帮助下，精心制作一些树叶标本。显然，无论是在观察树叶的过程中还是在制作树叶标本的过程中，幼儿的思维能力都能够得到逐步发展。
其二，笔者利用交互式教学软件设计了一些课堂活动。在该课堂活动中，幼儿要想顺利通关，就要将树叶与其相对应的树木相互配对。在此过程中，幼儿不仅需要认真观察每一片树叶，而且要思考每种树木树叶的特征。如此一来，幼儿的思维能力就会得到不断发展。
其三，笔者设计了一项树叶创意画活动，即让幼儿利用自己收集的各种树叶，充分发挥自身的想象能力，精心制作一些富有创意的树叶画。在此过程中，有些幼儿用两片柳树叶子为眉毛勾画出了一个俏皮可爱的小姑娘;有些幼儿用一片白杨树叶描绘出了一只呆萌可爱的小蜗牛;有些幼儿用不同形状、不同颜色的树叶制作出了一幅层次分明的立体风景画。
实践证明，幼儿教师通过创新班本课程的形式，不仅能够趣化班本课程的教学过程，而且能够提升班本课程的教学效益。当然，班本课程在促进幼儿全面发展方面的作用会更加显著。
三、务求高效：实施班本课程评价
评价，不仅是国家课程、地方课程不可或缺的一个重要环节，而且是班本课程不可或缺的一个环节。通过评价，一则可以详细了解幼儿参与班本课程的积极性;二则可以全面调查班本课程在拓宽幼儿知识视野、发展幼儿能力等方面的作用;三则可以及时发现班本课程存在的不足，为进一步优化、重组、升级、更新班本课程指明方向，奠定基础。
尽管大部分幼儿教师都会在班本课程中实施评价，但是实施评价的过程缺乏实效，导致评价在提升班本课程教学效益方面的作用并不显著。窃以为，为了使班本课程的评价更加具有实效，幼儿教师首先必須要围绕班本课程的内容制定详细、务实、科学、合理的评价标准。其次，幼儿教师要巧妙地利用一些信息化手段，优化、升级班本课程的评价形式，使得班本课程的评价过程更加简便易操作，更加具有实效性。再次，对于班本课程的评价结果，幼儿教师不仅要了如指掌，而且要让幼儿与幼儿家长知根知底。 第一，制定清晰、明确、具体、科学的班本课程评价标准。在确定班本课程内容之后，幼儿教师要围绕班本课程的教学内容、教学目标等，分层次、分章节制定详细的量化评价标准。有了量化的评价标准，幼儿教师评价的过程就更加趋于合理，趋于公平，趋于科学。事实上，评价标准是每一位幼兒在班本课程学习过程中努力的方向。因此，幼儿教师要提前向幼儿展示，并让幼儿熟知班本课程的评价标准。不过，幼儿教师在向幼儿呈现评价标准的时候，一定要用符合幼儿认知能力、兴趣爱好的形式。如，幼儿教师可以将各种评价标准创编成一首又一首富有节奏、朗朗上口的童谣，通过让幼儿传唱童谣，就可以让他们对班本课程的评价标准有较为清晰的认识，明确在班本课程学习中努力的方向。
第二，评价的形式同样至关重要。一直以来，幼儿教师在评价过程中采取的形式不当，导致评价过程费时费力，评价结果不如人意。在教育信息化背景下，这些问题都可以迎刃而解。幼儿教师可以巧妙地利用一些交互式教学软件，对幼儿在班本课程的具体表现实施动态、量化、及时的评价。如，当幼儿在班本课程学习过程中表现得积极活跃时，幼儿教师可以利用“班级优化大师”为他们奖励一种虚拟礼物;当这种虚拟礼物积累到一定的数量之后，幼儿教师可以再给予幼儿一些真实礼物，如一张贴画、一根彩笔、一块糖等，都可以作为激励幼儿的真实礼物。
第三，在班级信息化群中分享评价结果。为了将评价的作用最大化，幼儿教师应该定期或不定期地将关于班本课程的评价结果分享到班级信息化平台中。这样一来，无论是幼儿还是幼儿家长，都会明确自己今后努力的方向。分享班本课程的评价结果，能够让幼儿获得成就感、自信心等。
大量实践一再表明，务求实效的班本课程评价不仅能够将班本课程的作用最大化，而且能够充分挖掘幼儿的潜力，让幼儿的各种能力在班本课程中潜滋暗长。
总而言之，班本课程是促进幼儿全面发展的一门重要课程。幼儿教师一定要在班本课程内容的选择方面多花心思，在幼儿班本课程形式的创新方面狠下功夫，在幼儿班本课程评价的实施方面巧做文章。如此，以丰富、科学、有序的班本课程内容为支撑，以创新、多元、有趣的班本课程形式为载体，以务实、高效、及时的班本课程评价为推手，幼儿班本课程就会真正成为促进幼儿全面发展的一片良田沃土，幼儿班本课程也就更加接地气。
【参考文献】
钱佳晖.班本课程，让孩子玩得更精彩——谈小班班本课程的开发与实践[J].考试周刊，2017（12）：98.
陆亚芳.让幼儿教育接地气[J].赢未来，2017（03）：142-143.
王佳佳.幼儿班本课程彰显班级魅力——生活教育理念指导下的班本课程[J].幸福家庭，2019（15）：34.