论文部分内容阅读
一
研究性学习是近两次基础教育课程改革的一个创新点，也是一个亮点。在2003年版《普通高中课程方案（实验）》中，研究性学习作为综合实践活动的重要组成部分，占有15个必修学分，而传统意义上的所谓语数外大学科，各科只有10个学分，可见研究性学习分量之重，也可见当时课改力推研究性学习的决心之大。课程方案明确指出：“设置研究性学习活动旨在引导学生关注社会、经济、科技和生活中的问题，通过自主探究、亲身实践的过程综合地运用已有知识和经验解决问题，学会学习，培养学生的人文精神和科学素养。”和传统的接受性学习相比，研究性学习强调问题意识，强调实践，强调在参与中获得知识，习得方法，形成态度。概言之，研究性学习的核心要义在于自主建构知识。显然，课程方案希望通过研究性学习的设置向机械僵化的教学模式发起冲击，寻求突破，从而强化学生的探究意识，培养学生的创新精神，提升学生的学习能力。
事实上，毋庸讳言，十多年耕耘的结果并未尽如预设的那般理想，甚而至于说很不理想。在我的观察中，研究性学习大致经历了三个阶段。第一，在研究性学习被研究、被倡导的本世纪初以及2003年被明确写进课程方案后的一个时期，从教育主管部门到学校到师生，整体上热情探索，积极推进。我参与了当时学生研究性学习的方案设计与过程指导，还参加了省级研究性学习教科书的编写，印象尤深的是把这门课郑重地排进课表，每周三个课时，并进行考查与督查。这一阶段的研究性学习可谓春潮涌动，方兴未艾。第二，研究性学习依然写进课表，但实际上形同虚设。第三，“春归何处，寂寞无行路”，研究性学习淡出课表。这一似乎令人唏嘘的情况其实基本无人关注，因为研究性学习这门课压根儿就没有真正形成自己的教材体系和教师队伍。于是，在紧张激烈的升学竞争中，在高考分数依然作为学习水平衡量参数的情况下，研究性学习不可避免地渐趋式微，悄悄变身为“变革学习方式”沙龙探讨时的一声叹息和一个回忆。
研究性学习为何只是一个回忆，而不能成为一个向往呢？其好处与必要性是毋庸置疑的。国内外的大量研究与实践表明，研究性学习有利于学生温故知新，主动建构知识；有利于学以致用，培养能力；有利于保护童心，发展兴趣；有利于培养学生的人文精神和科学态度；总之，研究性学习对于学生学力培养和可持续发展具有重要意义。其益如此，阖试为之？
其实，研究性学习的核心价值与学科日常学习并无冲突，我们不仅要有研究性学习之“形”，还要得研究性学习之“神”。课程方案所设置的研究性学习，是一门专门化的课程，它要求有完整的课程目标、有固定的课时支撑、有专业的教师指导、有课程实施的过程管理与结果评价等等。我们在执行国家课程标准的同时，也可以进一步思考，如何将研究性学习的理念和方法有机渗透到常态的学科学习中，让研究性学习低空飞行，贴近学习，融入学习，以“润物细无声”的方式来培养学习习惯，滋养学习能力。
二
《永遇乐·京口北固亭怀古》是南宋著名词人辛弃疾的代表作，也是豪放词的代表作，多用典故，内涵丰富，情辞慷慨，文质兼美，历来是教材经典选文。从研究性学习的角度考察，本文信息量大，艺术张力强，有价值的研究点比较多，是学科研究性学习的上好选题。学生对此也表现出浓厚的兴趣，并在预学阶段展示出研究性学习的素养积淀，学习采点之丰富多元让教者看了兴奋不已：1.《永遇乐·京口北固亭怀古》典故解读；（这一条实实在在）2.论豪放词风的继承与发展；（学术研究的口吻）3.是“北固亭”还是“北顾亭”；（看来喜欢考证）4.辛弃疾到底想说啥；（注意到怀古词的写作意图了）5.辛弃疾抗金演义；（看看标题便觉风雷激荡）6.从辛弃疾的心路历程看南宋风云。（跨学科研究，文史不分家）凡此种种，不一而足。教育不是灌满一桶水，而是点燃一把火。解放学生，点燃他们心中的求知热情，学生的想象力与创造力自会回报给你惊喜。
当然，如何“点燃”是值得思考的，也是体现教师价值的地方。上述选题还显得不够精当，一篇课文的学习自然不可能如此奢侈，更重要的是，在这个过程中教师不能做旁观者。那么教师的作为在哪里？引领，指导，帮助学生去粗取精，贴近文本，突显语文，在刀口上用力。于是，我们组织讨论本课学习的目标，得出大家认可的两点主要意见：1、本词用典很多，要能了解典故的内容，理解用典的意图；2、这是一首怀古词，要能把握怀古与讽今的内在联系，也就是理清辛弃疾到底想说什么。
如果至此为止，又显得过于局促，因为学生在预学的梳理中都关注到豪放词风的继承与发展这一问题，这是真问题，不能忽略。但这个题显然过大，教师于是贴近教材给学生以点拨：角度一，提醒学生注意课后“文本研习”中提到的问题，“这两首怀古词所抒发的情怀和表现手法有什么异同”；角度二，提醒学生揣摩教材的编排意图，除了本课，苏教版高中语文必修二“历史的回声”专题中的“千古江山”板块，还收录了苏轼代表作《念奴娇·赤壁怀古》。这两个点拨好处有三，一是提醒学生要有整体意识，注意到通过本板块的学习来大致了解宋词豪放风格，了解这一流派的继承与发展；二是提醒学生要做有心人，语文教材上的每一个字都在讲话，学语文，处处留心皆学问；三是强调一个重要的阅读方法，就是比较阅读，这既是阅读技术路径的开拓，也是阅读视野与阅读思维的拓展。
经过这样一个矫正的过程，学生对本课研究性学习的方向更明确，力量更集中。按照平时集体攻关的作战经验，同学们在课代表组织下迅速组成研究小分队，查找资料，展开讨论，编写提纲，修改润饰，直至终端展示。
学习成果撷英之一：
借古人酒杯，浇胸中块垒——为辛弃疾的“掉书袋”点赞
辛弃疾《永遇乐》几乎句句用典，据说当时有人批评这首词用典太多，辛弃疾本人也认为有此不足并试图改动，但“累月未竟”，这说明这些典故不是简单堆砌，而是与词的意境融为一体了，如果把这些典故剔除，这首词也就架空了。
词题是“京口北固亭怀古”，如同苏轼泛舟赤壁想起周郎一样，辛弃疾登临北固亭，自然而然地想起了历史上与京口有关的英雄人物。“千古江山，英雄无觅，孙仲谋处。舞榭歌台，风流总被雨打风吹去。”回想当年，孙权19岁继承父兄基业坐领江东，打败了来自北方的强大敌人曹操，保卫了自己的国家。物换星移，沧桑巨变，当年的繁华已随时光流逝而风流云散，就是说，江山依旧而世事全非。辛词感怀此事，难道仅仅出于吊古伤怀吗？词人未明言，接下去想到另一位英雄刘裕。“斜阳草树，寻常巷陌，人道寄奴曾住。”夕阳斜照、草树迷离之中，有一条寻常的巷子，那曾是宋武帝刘裕小时候住过的地方啊。刘裕出身寒微，在京口起兵，建立刘宋王朝，并两次挥师北伐，光复洛阳长安等地，可谓战绩辉煌，烜赫一时。这些振奋人心的前朝旧事被词人形象地描述为：“想当年，金戈铁马，氣吞万里如虎。”用借代、比喻的手法，盛赞刘裕北伐的声威气势，统率千军万马横扫中原收复故土的英雄形象跃然纸上。英雄的业绩多么令人神往啊！词人为何神往这些英雄呢？显然是在借题发挥，所谓“伤心人别有怀抱”，发的是思古幽情，抒的却是现实感慨。无论是孙权还是刘裕，都是身经百战，建功立业，这和南宋统治者偏安江南的怯懦表现形成鲜明对照，可见咏史是为了写今天。怀古之意显而易见，伤今之意见于言外。
研究性学习是近两次基础教育课程改革的一个创新点，也是一个亮点。在2003年版《普通高中课程方案（实验）》中，研究性学习作为综合实践活动的重要组成部分，占有15个必修学分，而传统意义上的所谓语数外大学科，各科只有10个学分，可见研究性学习分量之重，也可见当时课改力推研究性学习的决心之大。课程方案明确指出：“设置研究性学习活动旨在引导学生关注社会、经济、科技和生活中的问题，通过自主探究、亲身实践的过程综合地运用已有知识和经验解决问题，学会学习，培养学生的人文精神和科学素养。”和传统的接受性学习相比，研究性学习强调问题意识，强调实践，强调在参与中获得知识，习得方法，形成态度。概言之，研究性学习的核心要义在于自主建构知识。显然，课程方案希望通过研究性学习的设置向机械僵化的教学模式发起冲击，寻求突破，从而强化学生的探究意识，培养学生的创新精神，提升学生的学习能力。
事实上，毋庸讳言，十多年耕耘的结果并未尽如预设的那般理想，甚而至于说很不理想。在我的观察中，研究性学习大致经历了三个阶段。第一，在研究性学习被研究、被倡导的本世纪初以及2003年被明确写进课程方案后的一个时期，从教育主管部门到学校到师生，整体上热情探索，积极推进。我参与了当时学生研究性学习的方案设计与过程指导，还参加了省级研究性学习教科书的编写，印象尤深的是把这门课郑重地排进课表，每周三个课时，并进行考查与督查。这一阶段的研究性学习可谓春潮涌动，方兴未艾。第二，研究性学习依然写进课表，但实际上形同虚设。第三，“春归何处，寂寞无行路”，研究性学习淡出课表。这一似乎令人唏嘘的情况其实基本无人关注，因为研究性学习这门课压根儿就没有真正形成自己的教材体系和教师队伍。于是，在紧张激烈的升学竞争中，在高考分数依然作为学习水平衡量参数的情况下，研究性学习不可避免地渐趋式微，悄悄变身为“变革学习方式”沙龙探讨时的一声叹息和一个回忆。
研究性学习为何只是一个回忆，而不能成为一个向往呢？其好处与必要性是毋庸置疑的。国内外的大量研究与实践表明，研究性学习有利于学生温故知新，主动建构知识；有利于学以致用，培养能力；有利于保护童心，发展兴趣；有利于培养学生的人文精神和科学态度；总之，研究性学习对于学生学力培养和可持续发展具有重要意义。其益如此，阖试为之？
其实，研究性学习的核心价值与学科日常学习并无冲突，我们不仅要有研究性学习之“形”，还要得研究性学习之“神”。课程方案所设置的研究性学习，是一门专门化的课程，它要求有完整的课程目标、有固定的课时支撑、有专业的教师指导、有课程实施的过程管理与结果评价等等。我们在执行国家课程标准的同时，也可以进一步思考，如何将研究性学习的理念和方法有机渗透到常态的学科学习中，让研究性学习低空飞行，贴近学习，融入学习，以“润物细无声”的方式来培养学习习惯，滋养学习能力。
二
《永遇乐·京口北固亭怀古》是南宋著名词人辛弃疾的代表作，也是豪放词的代表作，多用典故，内涵丰富，情辞慷慨，文质兼美，历来是教材经典选文。从研究性学习的角度考察，本文信息量大，艺术张力强，有价值的研究点比较多，是学科研究性学习的上好选题。学生对此也表现出浓厚的兴趣，并在预学阶段展示出研究性学习的素养积淀，学习采点之丰富多元让教者看了兴奋不已：1.《永遇乐·京口北固亭怀古》典故解读；（这一条实实在在）2.论豪放词风的继承与发展；（学术研究的口吻）3.是“北固亭”还是“北顾亭”；（看来喜欢考证）4.辛弃疾到底想说啥；（注意到怀古词的写作意图了）5.辛弃疾抗金演义；（看看标题便觉风雷激荡）6.从辛弃疾的心路历程看南宋风云。（跨学科研究，文史不分家）凡此种种，不一而足。教育不是灌满一桶水，而是点燃一把火。解放学生，点燃他们心中的求知热情，学生的想象力与创造力自会回报给你惊喜。
当然，如何“点燃”是值得思考的，也是体现教师价值的地方。上述选题还显得不够精当，一篇课文的学习自然不可能如此奢侈，更重要的是，在这个过程中教师不能做旁观者。那么教师的作为在哪里？引领，指导，帮助学生去粗取精，贴近文本，突显语文，在刀口上用力。于是，我们组织讨论本课学习的目标，得出大家认可的两点主要意见：1、本词用典很多，要能了解典故的内容，理解用典的意图；2、这是一首怀古词，要能把握怀古与讽今的内在联系，也就是理清辛弃疾到底想说什么。
如果至此为止，又显得过于局促，因为学生在预学的梳理中都关注到豪放词风的继承与发展这一问题，这是真问题，不能忽略。但这个题显然过大，教师于是贴近教材给学生以点拨：角度一，提醒学生注意课后“文本研习”中提到的问题，“这两首怀古词所抒发的情怀和表现手法有什么异同”；角度二，提醒学生揣摩教材的编排意图，除了本课，苏教版高中语文必修二“历史的回声”专题中的“千古江山”板块，还收录了苏轼代表作《念奴娇·赤壁怀古》。这两个点拨好处有三，一是提醒学生要有整体意识，注意到通过本板块的学习来大致了解宋词豪放风格，了解这一流派的继承与发展；二是提醒学生要做有心人，语文教材上的每一个字都在讲话，学语文，处处留心皆学问；三是强调一个重要的阅读方法，就是比较阅读，这既是阅读技术路径的开拓，也是阅读视野与阅读思维的拓展。
经过这样一个矫正的过程，学生对本课研究性学习的方向更明确，力量更集中。按照平时集体攻关的作战经验，同学们在课代表组织下迅速组成研究小分队，查找资料，展开讨论，编写提纲，修改润饰，直至终端展示。
学习成果撷英之一：
借古人酒杯，浇胸中块垒——为辛弃疾的“掉书袋”点赞
辛弃疾《永遇乐》几乎句句用典，据说当时有人批评这首词用典太多，辛弃疾本人也认为有此不足并试图改动，但“累月未竟”，这说明这些典故不是简单堆砌，而是与词的意境融为一体了，如果把这些典故剔除，这首词也就架空了。
词题是“京口北固亭怀古”，如同苏轼泛舟赤壁想起周郎一样，辛弃疾登临北固亭，自然而然地想起了历史上与京口有关的英雄人物。“千古江山，英雄无觅，孙仲谋处。舞榭歌台，风流总被雨打风吹去。”回想当年，孙权19岁继承父兄基业坐领江东，打败了来自北方的强大敌人曹操，保卫了自己的国家。物换星移，沧桑巨变，当年的繁华已随时光流逝而风流云散，就是说，江山依旧而世事全非。辛词感怀此事，难道仅仅出于吊古伤怀吗？词人未明言，接下去想到另一位英雄刘裕。“斜阳草树，寻常巷陌，人道寄奴曾住。”夕阳斜照、草树迷离之中，有一条寻常的巷子，那曾是宋武帝刘裕小时候住过的地方啊。刘裕出身寒微，在京口起兵，建立刘宋王朝，并两次挥师北伐，光复洛阳长安等地，可谓战绩辉煌，烜赫一时。这些振奋人心的前朝旧事被词人形象地描述为：“想当年，金戈铁马，氣吞万里如虎。”用借代、比喻的手法，盛赞刘裕北伐的声威气势，统率千军万马横扫中原收复故土的英雄形象跃然纸上。英雄的业绩多么令人神往啊！词人为何神往这些英雄呢？显然是在借题发挥，所谓“伤心人别有怀抱”，发的是思古幽情，抒的却是现实感慨。无论是孙权还是刘裕，都是身经百战，建功立业，这和南宋统治者偏安江南的怯懦表现形成鲜明对照，可见咏史是为了写今天。怀古之意显而易见，伤今之意见于言外。