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【摘 要】
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一 师：很高兴与大家一起讨论王鼎钧的作品《那树》。大家都预习完课文了，请谈谈最大的发现，从“语言”“主题”“内容”“结构”等角度谈都可以，也可以说说你阅读中的困惑。 生：用樸实的语言表现出一个很大的悲剧。 师：好，朴实的语言，很大的悲剧。 生：作者写这棵树时并没有仅仅将其当一棵树来写，也是当作一个人来写。 师：课文不仅仅是在写一棵树？ 生：是的，这些写法里是有精神的。 师：你为什么会
【出 处】
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中学语文·教师版
【发表日期】
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2017年9期
其他文献
【教学依据与思路】 一般而言，一篇散文都会有一个根本的思想或情感“链”。作家就是在这一“链”的牵引驱使下游走文字。有时这一“链”或是文本中的一句话，或是隐含于文中的数个词，这就启发人们：解读散文文本，读者可以通过“点击”这个能使作者产生创作冲动的触点，顺着那条勾连文本肌理的“链”，钻到作品的气韵精髓里去。具体而言，教学者可将其“链”整合成一个或数个牵一发而动全身的“话题”，从而以简驭繁，最终打通
2017年版普通高中语文新课标在千呼万唤中终于“面世”了。根据新版课标的“前言”所述，该次修订工作，是对2003年版课标的重新审视与完善，以为适应新时代社会背景下的普通高中阶段的语文教育教学新形势。 “课程性质与基本理念”，前者关乎语文“应该是什么”的问题，后者关乎语文“需要怎么做”的问题。可以说，“课程性质”与“课程基本理念”指明了一门学科的存在价值与实施意义。所以，当新课标拿到手后，我第一时
“借力打力”，作为太极拳法重要原则之一，其原意是不主动出击，而以反作用之力使进攻者受挫，而用在语文课堂教学中，则是指教师先不主动发问，而是借学生在学习中自然产生的问题，或以学生彼此交流的内容为依托，一步步地将他们的思维引向纵深处，从而激活、唤醒他们的主体意识，促进他们个体生命的发展。这跟德国教育家第斯多惠的“教学的艺术不在于传授本领，而在于激励、唤醒、鼓舞”的说法正相契合。 观摩特级教师李仁
2017年3月10日晚，著名特级教师刘祥应邀在《中学语文》读者群做了有关“三度语文”的专题讲座，当晚人气爆棚，参与研讨的老师非常积极，刘祥老师在推介自己语文教学追求的同时，也与老师们互动答疑，整个研讨气氛非常热烈，其乐融融。 刘老师首先介绍了自己对“三度语文”教学模式的孜孜探索，自2004年起步，经历13年的持续性建设，已形成相对完善的课堂教学结构框架、特定的教学理念和自成一格的教学理论体系，在
一 师：今天，我们学习《秋天的怀念》。学习这篇课文要特别重视朗读，把握课文的感情基调，注意语气、节奏的变化，并在整体感知全文内容的基础上体会作者的思想感情。有的文章情感显豁直露，易于直接把握;有的文章情感深沉含蓄，要从字里行间细细品味。下面，给同学们3分钟，把课文放声读一遍。 生自由朗读课文。 师：好，我们请一位同学给大家读一段，可以随便选一段读，谁来读？ 一生读第6自然段。
2017年版《普通高中语文课程标准》中指出：“审美鉴赏与创造是指学生在语文学习中，通过审美体验、评价等活动形成正确的审美意识、健康向上的审美情趣与鉴赏品位，并在此过程中逐步掌握表现美、创造美的方法。”①阅读教学中审美鉴赏与创造就是对言语作品的审美鉴赏与创造。阅读教学“审美鉴赏与创造”目标实现的策略，主要指建构出学生体验和评价作品的语言美和外形美、内容美和情感美，感悟和欣赏言语作品的美好形象，以及表
语文学科与其他学科最大的不同就在于语文缺少确定的教学内容，这既给了我们语文教学极大的自由空间，又让我们语文教师有时茫然无措。这就需要我们去寻找语文阅读教学的逻辑起点，抓住教学设计的支点。单就一般的阅读课来说，教学设计既要考虑阅读文本本身的特点，又要把握学生语文学习的特点。对于中学生来说，语文学习重要的是运用能力，是创新实践的能力。 这就决定了我们的教学设计的三大支点——美点、难点、练点。 一、
在语文课堂教学中关注学生的学习经历是这几年沪上语文界一个炙手可热的话题，随着种种示范展示课和专题讲座的举行，老师们对于如何利用不同的教材文本和不同的课型培养、创生学生的学习经历已经形成了一些非常有益的认识。我们在日常教学中感到，学生学习经历的培养具体到语文学科上来看最重要的还是阅读经历的培养。在教学目标既定的前提下，阅读教学在语文课堂上的具体实施可以包括如下几方面要素：学生、文本、教师以及相应的教
高中语文教材(苏教版)必修五新选人的屈原的《渔父》，是一篇文质兼美、体新理深的文章。一番备课之后，笔者在课堂上信心十足地按照预设的教学思路引导学生愉快地进行到教学的最后环节——形象探究，我设计的问题是“你认为屈原是个什么样的人?你如何看待屈原的选择?”由于屈原“爱国、高洁、坚贞”的形象已是家喻户晓，原本预设学生会说出“执着、守节”之类的看法，但此时有一个学生站起来大声说：“屈原是个傻子。他的选择有