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摘要：为了能够更好的提升高中化学的教学效率，实现高中化学的教学目标。老师们必须要重视学生们学习兴趣的培养，多与学生进行交流、沟通和互动，对学生们学习化学知识的现状和个性化特征进行充分的了解和掌握，这样能够更好的制定有效的化学教学方案和措施来激发高中学生们的学习兴趣，培养学生们的化学素养和学习化学知识的能力，让高中学生们更好的参与到化学课堂的教学活动当中来，活跃化学课程的教学氛围，提升化学课堂的教学品质。
关键词：高中化学;学习兴趣;培养教学
在传统的教学过程中，化学教师很少考虑学生的感受，都是按照自己既定的计划实施教学，教学的模式比较单一，以口述结合板书的形式給学生传授知识，机械化的教学使得课堂变得了无趣味，学生的学习积极性也不高，课堂的教学效果自然不佳。针对这种情况，化学教师要抓住现代化教学改革的机会，运用先进的教学元素打造现代化的化学课堂，增加课堂中的趣味，让学生发现学习化学的乐趣，以此，培养学生学习化学的学习兴趣，有利于教学活动的顺利开展。
一、培养学生学习兴趣的困境
（一）枯燥乏味的教学语言
高中阶段教师的教学压力非常大，也没有充足的教学时间，很多教师还在运用填鸭式教学模式，将知识一股脑传授给学生，学生相当于“机器”被动接受化学知识。教师的教学语言是非常枯燥乏味的，也没有让学生感受到知识的趣味性，这样学生就不会有浓厚的学习兴趣，尤其是那些专业性非常强的知识不能吸引学生的注意力，教师再将这些知识用抽象的语言表述出来，学生久而久之就会对化学知识的学习产生厌烦的学习心态。
（二）单一的教学途径
学生需要学习的化学知识非常多，而且具有复杂性的特征，有时候学生仅仅通过化学教材是不能理解专业性非常强的知识的。但是教师的教学途径非常单一，没有充分运用实物展示或者构建教学情境的方法将知识直观形象展现出来，课堂气氛死气沉沉的，没有生气，这样不仅不能让学生加深对化学知识的理解，也不能有效调动学生学习的积极性。
（三）零散的教学模式
高中化学课本中的知识有紧密的联系，氧化还原反应对学习原电池部分的知识有很大的帮助;化学键式方面的知识又与有机化学中的结构式有很强的联系。但是，教师在讲授化学知识时没有将知识联系起来，总是运用零散的教学模式进行教学，学生学习的知识没有充分衔接，复习知识也总是在期末或者高考前进行，这样学生的学习效果不会很好，也不会具有浓厚的学习兴趣。
二、高中化学学习情趣培养教学
（一）利用多媒体培养学生兴趣
多媒体教学是高中化学教学中的一大充分助力，教师可借助PPT、微课课件等形式来优化课堂教学形式。例如在课堂导入中，教师可结合当节教学知识点、学生兴趣爱好或时事热点，利用图片、视频形式为学生创设一定的教学情境，将学生注意力引入进教学活动中;例如在化学教材中部分实验无法在教室或实验室开展，教师可利用多媒体设备向学生播放实验视频，以此满足学生的好奇心，以好奇心驱动学生的化学学习兴趣。例如在“元素周期表”的基础教学完成后，笔者利用多媒体教学设备为学生播放了网络上的创意元素周期表歌曲，并鼓励学生以此来进行元素周期表的记忆和背诵，该类形式直接降低了元素周期表的学习难度，改善了元素周期表在学生心中的刻板印象，激发学生学习兴趣。
（二）小组学习模式的构建
当一个学生的化学学习兴趣有限时，教师则可以引导学生组成学习小组，将多位学生的化学学习兴趣进行融合，进而很好的放大学生的化学学习兴趣。让学生在小组学习的过程中不断发挥自己的思维优势，通过取长补短弥补自己的化学学习不足，并形成浓厚的化学学习兴趣。
例如，在学生学习氧化还原反应时，教师首先将学生合理的进行分组，其次通过学生已知的化学知识引导出氧化还原反应，教师可以向学生描述木炭还原氧化铜的化学反应场景，勾起学生初中化学学习的相关内容。并让学生写出相关的化学反应方程式，回忆实验中还出现了那些物质，思考该物质是如何生成的。
在木炭还原氧化铜的过程中，氧化铜失去了氧元素，还原成为了单质铜。学生们仔细回忆发现该反应中，脱离氧化铜的氧元素與木炭中的碳元素组合之后生成了二氧化碳，说明该反应中既出现了氧化反应，同时出现了还原反应。学生通过小组合作讨论，则推论出该实验的化学定义：在还原反应与氧化反应同时发生时，该化学反应成为氧化还原反应[3]。
（三）教师要有效管理课堂教学时间
由于课堂时间有限，教师必须要充分利用课堂教学时间，争取发挥出最大的教学效果，如此才能构建真正的有效课堂。这就要求教师在教学期间要做到有效管理课堂时间，对其进行合理的规划。比如教师在课堂教学中，不应当只局限于讲解知识点，还要将学生的思考、师生间的互动与之相结合，这样才可以让课堂氛围更加活跃，课堂内容更加丰富，从而充分激发学生学习的热情和主动性，提升教师的教学效率和学生的学习效率及质量。
目前许多高中化学教师认为课堂教学时间管理起来较为容易，但从事实上来看，切实达到高中化学课堂有效性教学的教师并不多，并且实现这一目标本身就是一件需要长期探究实践的事。一般情况下，教师在进行备课时都会针对课堂时间来制订相应的教学计划，但实际的教学过程并不是千篇一律的，每一位学生都有自身的意识，因此也很难完全跟着教师的思路走，那么教师在教学过程中，就必须要做到灵活应对各种可能发生的状况，从而实现高中化学有效课堂。
（四）适当为学生进行减负
如果高中学生在化学方面的学习任务依然繁重，便会使一大批学生失去对化学学习的积极性。教师在引导学生学习的同时一定要谨记适当的为学生减负。在不影响学生学习成绩的情况下对学生的学习任务进行一定的压缩，去除一些不必要的教学程序及教学内容。比如在解题方面，教师应该尽量选择有针对性且涵盖知识面广的习题类型，而不是简单的对学生实施题海战术。总而言之，填鸭式教学虽然能够有效促进学生解题的能力，但更多时候也会适得其反，过重的学习压力会严重消减学生对一门学科的学习热情。
综上所述，对于现阶段的高中化学教学来说，应该在新课改的教育背景下，认识到课堂教学中的不足，提高教学内容的设计和教师的素质观念，从多个角度出发培养学生对于化学的学习兴趣。也可以借助实践和多媒体的教学方式，让学生感受到学习化学的多样性，从而达到提高化学成绩的目的。
参考文献
[1]张婷婷.谈高中化学教学中学生学习兴趣的培养[J].读与写（教育教学刊），2016，13（12）：148.
[2]李春云.浅谈高中化学教育中学生学习兴趣的培养[J].亚太教育，2016（31）：36.
[3]齐霞琴.高中化学教学中学生学习兴趣的培养探究[J].亚太教育，2015（08）：69.
关键词：高中化学;学习兴趣;培养教学
在传统的教学过程中，化学教师很少考虑学生的感受，都是按照自己既定的计划实施教学，教学的模式比较单一，以口述结合板书的形式給学生传授知识，机械化的教学使得课堂变得了无趣味，学生的学习积极性也不高，课堂的教学效果自然不佳。针对这种情况，化学教师要抓住现代化教学改革的机会，运用先进的教学元素打造现代化的化学课堂，增加课堂中的趣味，让学生发现学习化学的乐趣，以此，培养学生学习化学的学习兴趣，有利于教学活动的顺利开展。
一、培养学生学习兴趣的困境
（一）枯燥乏味的教学语言
高中阶段教师的教学压力非常大，也没有充足的教学时间，很多教师还在运用填鸭式教学模式，将知识一股脑传授给学生，学生相当于“机器”被动接受化学知识。教师的教学语言是非常枯燥乏味的，也没有让学生感受到知识的趣味性，这样学生就不会有浓厚的学习兴趣，尤其是那些专业性非常强的知识不能吸引学生的注意力，教师再将这些知识用抽象的语言表述出来，学生久而久之就会对化学知识的学习产生厌烦的学习心态。
（二）单一的教学途径
学生需要学习的化学知识非常多，而且具有复杂性的特征，有时候学生仅仅通过化学教材是不能理解专业性非常强的知识的。但是教师的教学途径非常单一，没有充分运用实物展示或者构建教学情境的方法将知识直观形象展现出来，课堂气氛死气沉沉的，没有生气，这样不仅不能让学生加深对化学知识的理解，也不能有效调动学生学习的积极性。
（三）零散的教学模式
高中化学课本中的知识有紧密的联系，氧化还原反应对学习原电池部分的知识有很大的帮助;化学键式方面的知识又与有机化学中的结构式有很强的联系。但是，教师在讲授化学知识时没有将知识联系起来，总是运用零散的教学模式进行教学，学生学习的知识没有充分衔接，复习知识也总是在期末或者高考前进行，这样学生的学习效果不会很好，也不会具有浓厚的学习兴趣。
二、高中化学学习情趣培养教学
（一）利用多媒体培养学生兴趣
多媒体教学是高中化学教学中的一大充分助力，教师可借助PPT、微课课件等形式来优化课堂教学形式。例如在课堂导入中，教师可结合当节教学知识点、学生兴趣爱好或时事热点，利用图片、视频形式为学生创设一定的教学情境，将学生注意力引入进教学活动中;例如在化学教材中部分实验无法在教室或实验室开展，教师可利用多媒体设备向学生播放实验视频，以此满足学生的好奇心，以好奇心驱动学生的化学学习兴趣。例如在“元素周期表”的基础教学完成后，笔者利用多媒体教学设备为学生播放了网络上的创意元素周期表歌曲，并鼓励学生以此来进行元素周期表的记忆和背诵，该类形式直接降低了元素周期表的学习难度，改善了元素周期表在学生心中的刻板印象，激发学生学习兴趣。
（二）小组学习模式的构建
当一个学生的化学学习兴趣有限时，教师则可以引导学生组成学习小组，将多位学生的化学学习兴趣进行融合，进而很好的放大学生的化学学习兴趣。让学生在小组学习的过程中不断发挥自己的思维优势，通过取长补短弥补自己的化学学习不足，并形成浓厚的化学学习兴趣。
例如，在学生学习氧化还原反应时，教师首先将学生合理的进行分组，其次通过学生已知的化学知识引导出氧化还原反应，教师可以向学生描述木炭还原氧化铜的化学反应场景，勾起学生初中化学学习的相关内容。并让学生写出相关的化学反应方程式，回忆实验中还出现了那些物质，思考该物质是如何生成的。
在木炭还原氧化铜的过程中，氧化铜失去了氧元素，还原成为了单质铜。学生们仔细回忆发现该反应中，脱离氧化铜的氧元素與木炭中的碳元素组合之后生成了二氧化碳，说明该反应中既出现了氧化反应，同时出现了还原反应。学生通过小组合作讨论，则推论出该实验的化学定义：在还原反应与氧化反应同时发生时，该化学反应成为氧化还原反应[3]。
（三）教师要有效管理课堂教学时间
由于课堂时间有限，教师必须要充分利用课堂教学时间，争取发挥出最大的教学效果，如此才能构建真正的有效课堂。这就要求教师在教学期间要做到有效管理课堂时间，对其进行合理的规划。比如教师在课堂教学中，不应当只局限于讲解知识点，还要将学生的思考、师生间的互动与之相结合，这样才可以让课堂氛围更加活跃，课堂内容更加丰富，从而充分激发学生学习的热情和主动性，提升教师的教学效率和学生的学习效率及质量。
目前许多高中化学教师认为课堂教学时间管理起来较为容易，但从事实上来看，切实达到高中化学课堂有效性教学的教师并不多，并且实现这一目标本身就是一件需要长期探究实践的事。一般情况下，教师在进行备课时都会针对课堂时间来制订相应的教学计划，但实际的教学过程并不是千篇一律的，每一位学生都有自身的意识，因此也很难完全跟着教师的思路走，那么教师在教学过程中，就必须要做到灵活应对各种可能发生的状况，从而实现高中化学有效课堂。
（四）适当为学生进行减负
如果高中学生在化学方面的学习任务依然繁重，便会使一大批学生失去对化学学习的积极性。教师在引导学生学习的同时一定要谨记适当的为学生减负。在不影响学生学习成绩的情况下对学生的学习任务进行一定的压缩，去除一些不必要的教学程序及教学内容。比如在解题方面，教师应该尽量选择有针对性且涵盖知识面广的习题类型，而不是简单的对学生实施题海战术。总而言之，填鸭式教学虽然能够有效促进学生解题的能力，但更多时候也会适得其反，过重的学习压力会严重消减学生对一门学科的学习热情。
综上所述，对于现阶段的高中化学教学来说，应该在新课改的教育背景下，认识到课堂教学中的不足，提高教学内容的设计和教师的素质观念，从多个角度出发培养学生对于化学的学习兴趣。也可以借助实践和多媒体的教学方式，让学生感受到学习化学的多样性，从而达到提高化学成绩的目的。
参考文献
[1]张婷婷.谈高中化学教学中学生学习兴趣的培养[J].读与写（教育教学刊），2016，13（12）：148.
[2]李春云.浅谈高中化学教育中学生学习兴趣的培养[J].亚太教育，2016（31）：36.
[3]齐霞琴.高中化学教学中学生学习兴趣的培养探究[J].亚太教育，2015（08）：69.