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摘要：新课改明确提倡学生以“自主、合作、探究”的方式进行学习，这无疑是给学生进行自主性学习提出了新的挑战。在小学英语的教学过程中，为保证学生有能力进行自主性学习活动，教师应当重视学生英语自主学习能力的培养与提升，让学生能够拥有真正的“作战武器”，从而可以在英语学习的道路上“披荆斩棘”，运用自己的能力和智慧解决所遇到的英语问题，以有效提升学生的英语学习效率和水平，助力学生在英语学习道路上可以走得更长、更远。
关键词：如何提高;小学;英语;自主学习能力
引言
在小学阶段，学生还不具备完善的思维能力和较强的学习能力，因此在开展课堂英语教学时，如果教师一味地让学生进行自主学习，“撒手不管”，学生可能完全不知道该如何下手，毫无针对性和目的性。这样，不但达不到培养学生自主学习能力的目的，甚至还可能使得一堂课都变成“无用功”，浪费课堂时间。因此，教师不仅要培养学生的自主学习能力，还需要给予学生适当的引导。
一、课前自主预习，把握学习方向
在新知识的学习过程中，最重要的一个环节就是进行课前预习。课前预习环节的开展，能够让学生对所要学习的知识进行前置学习，帮助学困生更好地跟上课堂学习步调，同时帮助学优生在课堂学习中更好地展示自我或对新知进行有效的拓展。因此，在进行课前预习的过程中，教师可以利用微课帮助学生进行课前预习。制作趣味化微课，让学生在前置学习的过程中，通过观看微课对新知识有一定的把握。微课的分享有多种途径可以实现，如聊天群分享或教育云平台分享等，通常微课以单节形式分享给学生。在微课视频发布前或微课视频中，教师要为学生确立本节课的学习目标，也就是确定前置学习任务单，让学生明确微课学习的方向和目标，在这个学习目标的指引下进行知识的学习能够有效提高学生学习效率。因此，教师要对班级内学生的学习情况有充分的了解，从而保证在进行教学目标的制定时不会出现偏离学情等问题。这样较为实际的教学目标的制定能够激发学生的学习热情，增强学习自信心，让学生在课前预习时对本节知识有足够的兴趣。
二、设计问题，引导学生自主思考
学生的自主思考和思维拓展都是从问题开始的，但在传统的课堂学习中，通常是教师积极地教授，而学生处在被动听课的状态中，这样不利于提升课堂的教学质量，也不利于学生自主思考。在设置问题时，教师需要充分考虑小学生的学习能力和认知能力，避免问题难度过高或过于简单。如果问题难度过高，则极易打击学生的学习积极性，使得学生的学习自信心受挫;如果问题过于简单，则会使学生在课堂上浪费时间，不能有效利用课堂时间。因此，教师需要结合教学内容和学生的实际情况，通过问题设计来让学生激发出英语学习的求知欲。这样就可以让课堂变得更加生动，有助于学生学习效果的提升。在英语学习中，教师可以结合课本的阅读内容，为学生设计相应的英语问题，也可以将学生进行小组分配，由学生在小组内部相互讨论，从而得出答案。
三、体验式教学，调动学生自主学习的积极性
英语学习就是一个不断获取新知识、新感受的过程，这需要学生亲自体验方可有效。体验式教学在小学英语中的入驻，能够真正落实新課改“以生为本”，它尊重学生的学习主体地位，切实利用一定的手段创建相应情境和实践活动，让学生能够对英语知识有新的体验，帮助学生尽快理解、掌握英语知识，产生不一样的学习感受，从而调动学生自主学习的积极性，并在此过程中不断强化学生的自主学习意识和能力。例如，在教学“Holidays”一单元时，为让学生掌握本单元一些有关假期的词汇，如，holidays，clear，seafood，hotel，island等，能听懂并运用有关询问假期的句子，如，“Where will you stay？HowlongwillyoustayinSanya？”在教学过程中，笔者重视体验式教学，并让学生在多媒体的引导下以小组合作的方式进行体验式学习活动，由笔者出示相应图片，令小组成员以图片为主题，借助句型“Where will we go？”“When will we go？”“How do we get there？”“What will we do there？”“Where will you stay……”等开展口语练习活动，让学生体验句子在特定情境当中的具体运用方式，发展学生的口语表达能力，令学生在小组合作中掌握更多英语知识，理解、运用英语句型，为学生的学习进行服务，提升学生自主运用英语知识的能力。
四、注重评价，树立学习自信
学生的自信感需要由教师给予学生肯定的评价，才能让学生获得精神上的喜悦，也会激发出学习英语的乐趣，自愿加入到学习活动中来，实现自我学习能力的提升。因此，在英语学习中，教师需要注重评价的过程，通过运用多种评价方式，既能够激发出学生学习的乐趣，实现学生自信感的提升，还让学生从自己的不足中找到解决方法，从而有效改正。对于前几次成绩不好的学生，教师可以找到学生的进步点进行表扬，让学生发现自己的努力是有效果的。这样有助于树立学生的自信。教师在评价的时候，可以通过问题回答、问题解决、上课态度等多种方面进行评价，而不是从一方面评价。只有这样才能让学生正确认识自我，从而树立自信心，最终实现高质量的课堂教学。
结束语
总而言之，在小学英语教学过程中，小学阶段作为开展英语教学的基础阶段以及培养学生学习习惯的重要时期，就要求教师能够对学生进行积极引导，通过布置学习任务来帮助学生树立学习目标，并利用信息技术使课堂内容更加形象化和生动化，点燃学生自主学习的意识，进而有效地提升学生的自主学习能力，为学生的未来英语知识学习打下坚实的基础。
参考文献
[1]薛明刚.小学英语教学中学生自主学习能力的培养[J].中华少年，2020（21）：17+19.
[2]郭慧萍.小学英语教学中学生自主学习能力的培养策略[J].校园英语，2020（23）：113-114.
[3]王晓燕.小学英语教学中学生自主学习能力的培养[J].校园英语，2020（17）：182.
关键词：如何提高;小学;英语;自主学习能力
引言
在小学阶段，学生还不具备完善的思维能力和较强的学习能力，因此在开展课堂英语教学时，如果教师一味地让学生进行自主学习，“撒手不管”，学生可能完全不知道该如何下手，毫无针对性和目的性。这样，不但达不到培养学生自主学习能力的目的，甚至还可能使得一堂课都变成“无用功”，浪费课堂时间。因此，教师不仅要培养学生的自主学习能力，还需要给予学生适当的引导。
一、课前自主预习，把握学习方向
在新知识的学习过程中，最重要的一个环节就是进行课前预习。课前预习环节的开展，能够让学生对所要学习的知识进行前置学习，帮助学困生更好地跟上课堂学习步调，同时帮助学优生在课堂学习中更好地展示自我或对新知进行有效的拓展。因此，在进行课前预习的过程中，教师可以利用微课帮助学生进行课前预习。制作趣味化微课，让学生在前置学习的过程中，通过观看微课对新知识有一定的把握。微课的分享有多种途径可以实现，如聊天群分享或教育云平台分享等，通常微课以单节形式分享给学生。在微课视频发布前或微课视频中，教师要为学生确立本节课的学习目标，也就是确定前置学习任务单，让学生明确微课学习的方向和目标，在这个学习目标的指引下进行知识的学习能够有效提高学生学习效率。因此，教师要对班级内学生的学习情况有充分的了解，从而保证在进行教学目标的制定时不会出现偏离学情等问题。这样较为实际的教学目标的制定能够激发学生的学习热情，增强学习自信心，让学生在课前预习时对本节知识有足够的兴趣。
二、设计问题，引导学生自主思考
学生的自主思考和思维拓展都是从问题开始的，但在传统的课堂学习中，通常是教师积极地教授，而学生处在被动听课的状态中，这样不利于提升课堂的教学质量，也不利于学生自主思考。在设置问题时，教师需要充分考虑小学生的学习能力和认知能力，避免问题难度过高或过于简单。如果问题难度过高，则极易打击学生的学习积极性，使得学生的学习自信心受挫;如果问题过于简单，则会使学生在课堂上浪费时间，不能有效利用课堂时间。因此，教师需要结合教学内容和学生的实际情况，通过问题设计来让学生激发出英语学习的求知欲。这样就可以让课堂变得更加生动，有助于学生学习效果的提升。在英语学习中，教师可以结合课本的阅读内容，为学生设计相应的英语问题，也可以将学生进行小组分配，由学生在小组内部相互讨论，从而得出答案。
三、体验式教学，调动学生自主学习的积极性
英语学习就是一个不断获取新知识、新感受的过程，这需要学生亲自体验方可有效。体验式教学在小学英语中的入驻，能够真正落实新課改“以生为本”，它尊重学生的学习主体地位，切实利用一定的手段创建相应情境和实践活动，让学生能够对英语知识有新的体验，帮助学生尽快理解、掌握英语知识，产生不一样的学习感受，从而调动学生自主学习的积极性，并在此过程中不断强化学生的自主学习意识和能力。例如，在教学“Holidays”一单元时，为让学生掌握本单元一些有关假期的词汇，如，holidays，clear，seafood，hotel，island等，能听懂并运用有关询问假期的句子，如，“Where will you stay？HowlongwillyoustayinSanya？”在教学过程中，笔者重视体验式教学，并让学生在多媒体的引导下以小组合作的方式进行体验式学习活动，由笔者出示相应图片，令小组成员以图片为主题，借助句型“Where will we go？”“When will we go？”“How do we get there？”“What will we do there？”“Where will you stay……”等开展口语练习活动，让学生体验句子在特定情境当中的具体运用方式，发展学生的口语表达能力，令学生在小组合作中掌握更多英语知识，理解、运用英语句型，为学生的学习进行服务，提升学生自主运用英语知识的能力。
四、注重评价，树立学习自信
学生的自信感需要由教师给予学生肯定的评价，才能让学生获得精神上的喜悦，也会激发出学习英语的乐趣，自愿加入到学习活动中来，实现自我学习能力的提升。因此，在英语学习中，教师需要注重评价的过程，通过运用多种评价方式，既能够激发出学生学习的乐趣，实现学生自信感的提升，还让学生从自己的不足中找到解决方法，从而有效改正。对于前几次成绩不好的学生，教师可以找到学生的进步点进行表扬，让学生发现自己的努力是有效果的。这样有助于树立学生的自信。教师在评价的时候，可以通过问题回答、问题解决、上课态度等多种方面进行评价，而不是从一方面评价。只有这样才能让学生正确认识自我，从而树立自信心，最终实现高质量的课堂教学。
结束语
总而言之，在小学英语教学过程中，小学阶段作为开展英语教学的基础阶段以及培养学生学习习惯的重要时期，就要求教师能够对学生进行积极引导，通过布置学习任务来帮助学生树立学习目标，并利用信息技术使课堂内容更加形象化和生动化，点燃学生自主学习的意识，进而有效地提升学生的自主学习能力，为学生的未来英语知识学习打下坚实的基础。
参考文献
[1]薛明刚.小学英语教学中学生自主学习能力的培养[J].中华少年，2020（21）：17+19.
[2]郭慧萍.小学英语教学中学生自主学习能力的培养策略[J].校园英语，2020（23）：113-114.
[3]王晓燕.小学英语教学中学生自主学习能力的培养[J].校园英语，2020（17）：182.