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摘要：新教改背景下，合作学习的教学模式逐渐成为教学领域中的热点课题之一，各省市学校开始争相模仿这样的教学模式。但是，仅仅只进行模仿终究是不会实现超越的，所以，仍需广大教学研究者们在实践教学中，依据本校特征和不同学生群体的需求，探索多样化、与众不同的合作教学形式。而初中阶段的数学教学具备着承上启下的教学作用。以往课堂通常以灌输形式为主，甚至部分学校不惜采用题海战术，虽然可在短期取得一定成效，提高升学率，却非常不利于学生的长远发展。而小组学习可以有效调动学生自主学习的意识，在合作中学习知识、累积经验、学习技能、改正不足、发挥优势、升华自身能力。
关键词：新课程;初中数学;小组合作;教学策略
引言
小组合作学习主要是指在教师的指导下，小组同学共同完成某一学习任务，从而达到理解知识;掌握知识目的的学习方法。小组合作学习的应用对学生数学学习的影响主要体现在两个方面：一是降低学习难度，便于学生在有限的课堂时间内理解掌握知识;二是提高学生的学习兴趣，转变学生的学习态度问题。在将小组合作学习应用到数学课堂上时，教师也要根据具体的学习任务，通过多种形式的合作方法，辅助合作学习的开展。
1合作教学在数学课堂中现存的问题
1.1分组缺乏科学合理性
在实际教学中，教师在分组时经常会出现忽视学生个体差异、数学基础知识等能力问题，导致小组成员无法实现优势互补作用，每个小组之间实力相差甚大，对实力弱小的小组带来挫伤，影响小组成员学习的积极性，从而影响教学质量。
1.2独立思考能力不足
合作学习，虽说要求与他人一起合作解决问题，但是独立思考的环节却也是必不可少的。在合作中若是过于依赖其他组员，过度借鉴他人的观点，就会逐渐失去主见，丧失独立思考的能力。教师只有充分调动起学生的数学独立思考意识，使其积极探索新知，将自己观点大胆告诉他人，敢于与其交流，勇于质疑，才会在真正意义上推动数学教学进展。但是，在现有的一些合作教学中，教师由于不够重视学生学习状态与过程，部分学生逐渐开始懒得去自主思考，坐等组员的意见与教师的标准答案，忽略了对学生自主学习能力与思考能力的针对性锻炼，导致学生无法切实体会到数学的魅力和趣味性。这样的合作教学只能说是纸上谈兵。因此，在新课程理念的指导下，教师需要注重培养学生数学核心素养，尤其是在独立思考能力方面的培养，要更加重视，给予每位学生独立思考的机会，发挥其个人特长，培养学生自信心，敢于面对问题，与他人合作解决问题，充分丰富其自主探索的经验，树立起学生的自主思考意识。
2新课程理念指导下的合作教学新路径
2.1加强对学生差异的关注
学生的成长环境、学习经历以及生活体验等，都存在不同程度的差异，这些差异将或多或少地影响学生的学习，面对学生的这些差异，教师应当调整教学模式，不能再使用传统“一刀切”的方式开展教学。传统“一刀切”的教学模式，仅适用于对中等生的引导。教师设置的教学难度，对于优等生而言，可能过于简单，无法发挥其学习优势，很难拓展学生的各种能力;对于学困生而言，则过于困难，学困生觉得在听“天书”，久而久之便会丧失学习自信。因此，教师在进行小组合作教学时，要充分了解学生的差异，尽可能地激发学生的学习兴趣，使其产生自主学习意识，保证学生能够在原来的基础上提升自己的能力和水平。在具体教学时，教师应当调查学生的基本情况，根据其学习成绩和学习态度进行分组，每个小组按照统一的标准进行合作学习。教师根据小组不同的学习情况，设置学习任务，保证每组学生都能得到不同程度的提升。当学生在学习中获得成绩时，学生的学习积极性便会得到大幅提升。此外，教师应当给予学生充分的肯定和鼓励，激活学生的学习欲望，使其能够转变数学学习态度，提高综合素质。
2.2合理分组
要保证小组合作学习模式能够充分地发挥出作用，教师就需要给学生进行合理的分组。在分组的过程中，先要对学生的学习能力和学习特点进行认真的观察和记录，遵循同组异质的原则。让每一个小组中成员的结构能够更加的合理，让那些数学学习成绩好的学生能够带动着学习成绩一般的学生投入小组合作学习当中。同时，每个小组需要选出一个有责任心的小组长，小组长要肩负起责任，带领大家一同投入小组合作学习当中。小组和小组之间需要进行公平的竞争，这种竞争机制就能够促使小组成员团结一致，相互配合，更好地去解决教师所提出的问题。教师要引导学生学会和其他学生有效地沟通和相处，不能歧视那些学习成绩差、反应速度比较慢的小组成员。确保每个小组成员都能够在小组合作学习的过程中有所收获，有所进步。同时，小组成员的数量也要控制在一个合理的范围。
2.3制定教学目标，刺激学习兴趣
初中数学教学的时候，很多学生根本无法主动地集中自己的注意力，在课堂上也无法集中精力完成教师布置的学习任务。而在小组合作学习的模式当中，教师要单独地为各个小组制定相对应的需要讨论的目标。比如说学生在学习关于三角形的知识内容的时候，教师在第一节课的探究中，肯定不能够设定较大难度的学习目标，而是需要让学生循序渐进地进行相关内容的学习。在了解了一些比较基础的知识以后，教师才能够让学生深入探索一些关于全等三角形的数学问题。这一方面的数学问题比入门的三角形数学问题难度要高，因此，学生需要循序渐进，教师要制定适合学生需要完成的学习目标。在这种学习模式下，学生显然能够更好地获得激励，从而参与到学习小组中。
结束语
綜上所述，相对于传统的数学教学模式，小组合作探究方式具有很大的优势。传统数学教学模式还存在很多的问题，我们要全身心地致力于发现问题与解决问题，合理运用小组合作探究的教学方法，科学划分小组，更新教师教育理念，制定合理的评价机制，鼓励学生敢于表达自己的想法，协调好学生之间的关系，从而提高数学教学效率，调动学生学习的积极性，锻炼其自主思考能力，帮助学生为以后的数学学习打下良好的学习基础。
参考文献
[1]陈贻富.小组合作学习在初中数学教学中的应用探究[J].科学咨询（教育科研），2018（10）.
[2]袁静雅.小组合作在初中数学课堂教学中的应用[J].科学咨询（教育科研），2018（10）.
[3]张丽.初中数学课堂合作学习模式的研究[D].苏州大学，2008.
关键词：新课程;初中数学;小组合作;教学策略
引言
小组合作学习主要是指在教师的指导下，小组同学共同完成某一学习任务，从而达到理解知识;掌握知识目的的学习方法。小组合作学习的应用对学生数学学习的影响主要体现在两个方面：一是降低学习难度，便于学生在有限的课堂时间内理解掌握知识;二是提高学生的学习兴趣，转变学生的学习态度问题。在将小组合作学习应用到数学课堂上时，教师也要根据具体的学习任务，通过多种形式的合作方法，辅助合作学习的开展。
1合作教学在数学课堂中现存的问题
1.1分组缺乏科学合理性
在实际教学中，教师在分组时经常会出现忽视学生个体差异、数学基础知识等能力问题，导致小组成员无法实现优势互补作用，每个小组之间实力相差甚大，对实力弱小的小组带来挫伤，影响小组成员学习的积极性，从而影响教学质量。
1.2独立思考能力不足
合作学习，虽说要求与他人一起合作解决问题，但是独立思考的环节却也是必不可少的。在合作中若是过于依赖其他组员，过度借鉴他人的观点，就会逐渐失去主见，丧失独立思考的能力。教师只有充分调动起学生的数学独立思考意识，使其积极探索新知，将自己观点大胆告诉他人，敢于与其交流，勇于质疑，才会在真正意义上推动数学教学进展。但是，在现有的一些合作教学中，教师由于不够重视学生学习状态与过程，部分学生逐渐开始懒得去自主思考，坐等组员的意见与教师的标准答案，忽略了对学生自主学习能力与思考能力的针对性锻炼，导致学生无法切实体会到数学的魅力和趣味性。这样的合作教学只能说是纸上谈兵。因此，在新课程理念的指导下，教师需要注重培养学生数学核心素养，尤其是在独立思考能力方面的培养，要更加重视，给予每位学生独立思考的机会，发挥其个人特长，培养学生自信心，敢于面对问题，与他人合作解决问题，充分丰富其自主探索的经验，树立起学生的自主思考意识。
2新课程理念指导下的合作教学新路径
2.1加强对学生差异的关注
学生的成长环境、学习经历以及生活体验等，都存在不同程度的差异，这些差异将或多或少地影响学生的学习，面对学生的这些差异，教师应当调整教学模式，不能再使用传统“一刀切”的方式开展教学。传统“一刀切”的教学模式，仅适用于对中等生的引导。教师设置的教学难度，对于优等生而言，可能过于简单，无法发挥其学习优势，很难拓展学生的各种能力;对于学困生而言，则过于困难，学困生觉得在听“天书”，久而久之便会丧失学习自信。因此，教师在进行小组合作教学时，要充分了解学生的差异，尽可能地激发学生的学习兴趣，使其产生自主学习意识，保证学生能够在原来的基础上提升自己的能力和水平。在具体教学时，教师应当调查学生的基本情况，根据其学习成绩和学习态度进行分组，每个小组按照统一的标准进行合作学习。教师根据小组不同的学习情况，设置学习任务，保证每组学生都能得到不同程度的提升。当学生在学习中获得成绩时，学生的学习积极性便会得到大幅提升。此外，教师应当给予学生充分的肯定和鼓励，激活学生的学习欲望，使其能够转变数学学习态度，提高综合素质。
2.2合理分组
要保证小组合作学习模式能够充分地发挥出作用，教师就需要给学生进行合理的分组。在分组的过程中，先要对学生的学习能力和学习特点进行认真的观察和记录，遵循同组异质的原则。让每一个小组中成员的结构能够更加的合理，让那些数学学习成绩好的学生能够带动着学习成绩一般的学生投入小组合作学习当中。同时，每个小组需要选出一个有责任心的小组长，小组长要肩负起责任，带领大家一同投入小组合作学习当中。小组和小组之间需要进行公平的竞争，这种竞争机制就能够促使小组成员团结一致，相互配合，更好地去解决教师所提出的问题。教师要引导学生学会和其他学生有效地沟通和相处，不能歧视那些学习成绩差、反应速度比较慢的小组成员。确保每个小组成员都能够在小组合作学习的过程中有所收获，有所进步。同时，小组成员的数量也要控制在一个合理的范围。
2.3制定教学目标，刺激学习兴趣
初中数学教学的时候，很多学生根本无法主动地集中自己的注意力，在课堂上也无法集中精力完成教师布置的学习任务。而在小组合作学习的模式当中，教师要单独地为各个小组制定相对应的需要讨论的目标。比如说学生在学习关于三角形的知识内容的时候，教师在第一节课的探究中，肯定不能够设定较大难度的学习目标，而是需要让学生循序渐进地进行相关内容的学习。在了解了一些比较基础的知识以后，教师才能够让学生深入探索一些关于全等三角形的数学问题。这一方面的数学问题比入门的三角形数学问题难度要高，因此，学生需要循序渐进，教师要制定适合学生需要完成的学习目标。在这种学习模式下，学生显然能够更好地获得激励，从而参与到学习小组中。
结束语
綜上所述，相对于传统的数学教学模式，小组合作探究方式具有很大的优势。传统数学教学模式还存在很多的问题，我们要全身心地致力于发现问题与解决问题，合理运用小组合作探究的教学方法，科学划分小组，更新教师教育理念，制定合理的评价机制，鼓励学生敢于表达自己的想法，协调好学生之间的关系，从而提高数学教学效率，调动学生学习的积极性，锻炼其自主思考能力，帮助学生为以后的数学学习打下良好的学习基础。
参考文献
[1]陈贻富.小组合作学习在初中数学教学中的应用探究[J].科学咨询（教育科研），2018（10）.
[2]袁静雅.小组合作在初中数学课堂教学中的应用[J].科学咨询（教育科研），2018（10）.
[3]张丽.初中数学课堂合作学习模式的研究[D].苏州大学，2008.