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对于小学生来说，说是写的基础，会说才有可能会写。因此，抓好說的训练是提高小学作文教学质量的一条有效途径。加强说的训练能开发学生的思维，能促进学生语言的发展，突破作文障碍。
一、让学生说题材，突破选材的障碍
指导材料是作文教学的一个重要环节，主要是帮助学生解决“写什么”的问题。很多学生一听到写作文就满脸困惑，不知道改写什么内容。习作材料来源于生活，农村的风土人情、田园风光等丰富多彩的生活题材，就在学生眼前，而他们却不知道该写什么内容来写。如何引导学生突破选材障碍呢？小学语文教学大纲指出：“习作指导要利用于开拓思路，自由表达。”教师应先让学生把所想的内容说出来，怎么想就怎么说，这样学生互相受到启发，从而唤起记忆中所经历的事情。教师可以随机指导学生排除思维障碍。例如，我指导五年级学生写《我尊敬的一个人》的作文时，首先向学生提出一个问题，你准备写谁？他有什么特点值得你敬佩？让他思考几分钟后说一说。有个学生说：“我想写莉菊同学，她学习非常刻苦，我敬佩她。”另一个学生受到启发说：“我要写我的好朋友黄伟挺，他善于帮助别人，我敬佩他。”……引出关心同学的同桌，非常能干的班长，热爱学生的老师，拾金不昧的小学生等。我进一步引导说：“可以写身边的亲人或其他人。”又引出勤劳的爸爸，心地善良的妈妈，喜欢唠叨的奶奶，助人为乐的阿姨等题材。教师指导学生根据题目选材料。如有个别学生想写贪玩的妹妹，爱睡懒觉的弟弟。我就问这些题材是否符合题目的要求？为什么？有学生说：“贪玩，睡懒觉的习惯不值得学习，不值得敬佩。”可见，让学生充分的讨论，选材方面的障碍就容易突破了。
二、让学生说构思、突破思路的障碍
构思作文，是解决“怎么写”的问题。有些学生面对丰富而有趣的题材，却不知“怎么写”。有些作文离题，偏题；或条理不清，或主次不分，详略不当。指导学生构思，可以让学生说说自己的构思。专家指出：“为了说好，先得让学生想好；为了学好，又要指导学生说好。说可以检查思考的结果，起到组织语言的作用，反过来又促进学生构思和语言的发展。让学生多说，是他们互相启发，想到多种构思方法。例如，指导五年级写《难忘的教训》题目要求：一是你准备写什么内容？二是想告诉别人什么主题？三是打算分几部分写？四是哪部分作为重点详细写？让他们充分自由的练说、同桌互说、分组说等。有个学生说：“我想写小时候不懂事做错事，想告诉大家我知错能改。我分三部分写，一是我见到伯伯家果园成熟，便带弟弟摘来吃。还带回家。二是妈妈知道后耐心教育我，使我明白道理。不是自己的东西不能随便拿。三是在妈妈的鼓励下我勇敢地去向伯伯承认错误，便把钱送给他。我认为第2、3点因该重点写。”我又问：“哪些同学愿意八自己的想法和大家分享？”学生们纷纷举手发言。实践证明，对同样的题材，说清楚了构思再写与不说就写，效果大不一样。
三、让学生说重点段，突破作文的重点
许多学生作文没有写好是因为重点段没有写好。重点段不具体，全文内容就不充实，重点段调理不清，全文就显得杂乱。因此教师因该着重指导学生写重点段，让学生说说重点写写什么，先怎么写教师给予鼓励和点播，针对不同年级的学生特点，采用不同的指导方法。比如，三年级学生写《一次家务劳动》的作文，对重点大段要求是安事情先后顺序写。要求学生用上“先”“再”“然后”等词语，把重点调理说清楚。
实践证明：加强说的训练，有利于学生开拓学生思维，突破作文障碍，提高口头表达能力，促进书面语言的发展，提高作文水平。
一、让学生说题材，突破选材的障碍
指导材料是作文教学的一个重要环节，主要是帮助学生解决“写什么”的问题。很多学生一听到写作文就满脸困惑，不知道改写什么内容。习作材料来源于生活，农村的风土人情、田园风光等丰富多彩的生活题材，就在学生眼前，而他们却不知道该写什么内容来写。如何引导学生突破选材障碍呢？小学语文教学大纲指出：“习作指导要利用于开拓思路，自由表达。”教师应先让学生把所想的内容说出来，怎么想就怎么说，这样学生互相受到启发，从而唤起记忆中所经历的事情。教师可以随机指导学生排除思维障碍。例如，我指导五年级学生写《我尊敬的一个人》的作文时，首先向学生提出一个问题，你准备写谁？他有什么特点值得你敬佩？让他思考几分钟后说一说。有个学生说：“我想写莉菊同学，她学习非常刻苦，我敬佩她。”另一个学生受到启发说：“我要写我的好朋友黄伟挺，他善于帮助别人，我敬佩他。”……引出关心同学的同桌，非常能干的班长，热爱学生的老师，拾金不昧的小学生等。我进一步引导说：“可以写身边的亲人或其他人。”又引出勤劳的爸爸，心地善良的妈妈，喜欢唠叨的奶奶，助人为乐的阿姨等题材。教师指导学生根据题目选材料。如有个别学生想写贪玩的妹妹，爱睡懒觉的弟弟。我就问这些题材是否符合题目的要求？为什么？有学生说：“贪玩，睡懒觉的习惯不值得学习，不值得敬佩。”可见，让学生充分的讨论，选材方面的障碍就容易突破了。
二、让学生说构思、突破思路的障碍
构思作文，是解决“怎么写”的问题。有些学生面对丰富而有趣的题材，却不知“怎么写”。有些作文离题，偏题；或条理不清，或主次不分，详略不当。指导学生构思，可以让学生说说自己的构思。专家指出：“为了说好，先得让学生想好；为了学好，又要指导学生说好。说可以检查思考的结果，起到组织语言的作用，反过来又促进学生构思和语言的发展。让学生多说，是他们互相启发，想到多种构思方法。例如，指导五年级写《难忘的教训》题目要求：一是你准备写什么内容？二是想告诉别人什么主题？三是打算分几部分写？四是哪部分作为重点详细写？让他们充分自由的练说、同桌互说、分组说等。有个学生说：“我想写小时候不懂事做错事，想告诉大家我知错能改。我分三部分写，一是我见到伯伯家果园成熟，便带弟弟摘来吃。还带回家。二是妈妈知道后耐心教育我，使我明白道理。不是自己的东西不能随便拿。三是在妈妈的鼓励下我勇敢地去向伯伯承认错误，便把钱送给他。我认为第2、3点因该重点写。”我又问：“哪些同学愿意八自己的想法和大家分享？”学生们纷纷举手发言。实践证明，对同样的题材，说清楚了构思再写与不说就写，效果大不一样。
三、让学生说重点段，突破作文的重点
许多学生作文没有写好是因为重点段没有写好。重点段不具体，全文内容就不充实，重点段调理不清，全文就显得杂乱。因此教师因该着重指导学生写重点段，让学生说说重点写写什么，先怎么写教师给予鼓励和点播，针对不同年级的学生特点，采用不同的指导方法。比如，三年级学生写《一次家务劳动》的作文，对重点大段要求是安事情先后顺序写。要求学生用上“先”“再”“然后”等词语，把重点调理说清楚。
实践证明：加强说的训练，有利于学生开拓学生思维，突破作文障碍，提高口头表达能力，促进书面语言的发展，提高作文水平。