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观念是人们对某一人或事物的感知，进而认识，经久而形成的对这一人或事物的思维定势。观念具有很强的稳固性，一经形成，将难于更变，并且回在实践中不自觉地左右人们的价值取向、是非判断、言谈举止。联系实际，想想我们的思想政治课教学，通存的现象是政治课难上，欲说政治好困惑，教师教得昏昏，学生学得昏昏，以师之昏昏，岂能使学生昭昭?究其原因是观念滞后使然。首先是社会变革，新思想、新事物不断涌现，人们的思想观念亦随之悄然变动。“人不为己，天诛地灭”、“宁可我负他人，他人不可负我”、“有用就是真理”、“金钱万能”等思想逐渐为人们所接受并在头脑中积淀下来，继而向四围辐射，影响和左右其下辈人及周围的人。这些思想反映到课堂上就是书本知识理论与社会现实相去甚远，缺乏说服力，学生对之嗤之以鼻，不屑一顾。价值观的裂变，不良思潮的冲击，干扰了学生良好品质的形成，影响了马克思主义理论的传授；其二是教育教学的思想观念之后。在现行的应试教育体系之下，教师、学生围着考试这一指挥棒团团转，考的内容就教就学，不考的内容就不教不学，算入总分的就认真教认真学，反之则马马虎虎，糊里糊涂，即谓之“考考考，老师的法宝，分分分，学生的命根”也。学生即便去学，去记，也只是为了那几个分数，教师去教，亦知识为了应付学校的考核，以分定优劣，以分论英雄。其三是教学模式、教学方法陈旧，教师只仅仅将思想政治课看成是纯知识的传授课或者是说教课，认为提高教学质量就在于加大知识的灌输量。课堂上是“讲条条，记点点，贴标签”，大量的作业，频繁的测试，缺乏对思想政治课的本性的认识，无视思想政治的鲜明的时代性、阶级性、实践性，无视教学主体的实际需要，导致课堂呆板、枯燥、单调，教学起来味如嚼蜡，索然无味。一言蔽之。教师是为考核而教，学生是在教师的迫使下不得已而为之。其四是学校的办学思想不端正。教书育人，育人是一项长期的、复杂的、艰巨的系统工程，育人是目标，亦是根本，教书只不过是育人的一个重要手段，而不是全部，但当前的一些学校仍抱残守缺，墨守陈规，在应试教育的影响下，只注重学生的文化素质，扼杀了学生多姿个性，牺牲了学生的全面发展，特别是弱化或抛弃了德育，然而实施德育的主阵地恰恰是思想政治课，这就违背了新时期党的教育方针。有鉴于此，窃以为，上好政治课的第一要因是观念的转变。
首先，学校办学思想应紧跟时代步伐，由应试教育转变为素质教育，全面贯彻党的教育方针，面向全体学生，使学生获得全面发展。为此，学校应本着育人的宗旨，端正办学思想，把德育放在学校各项工作的首位，尤其使要拓宽思想政治课的德育主阵地渠道，发挥德育主阵地作用，以此来确立思想政治课的举足轻重的地位。其次使在新形势下，教师必须转变思想观念，摆脱应试教育的禁锢，树立正确的教育观、教学观、人才观。“不求人人能成才，但求个个能成人”，“三百六十行，行行出状元”，“教师主导，学生主体”，正视当前思想政治课所处的尴尬境地，执著如一，认真备好、上好每一节课，在对讲、听、记、抄、背、考的教学传统的扬弃的基础上，努力探索思想政治课的新思路、新模式、新教法、新学法，培养学生的创新精神何创新能力，调动学生的学习主动性，把书本理性知识内化位学生感性认识，进而在实践中外化为学生的自觉的文明的言谈举止，这才是思想政治课的终极目的。思想政治课的这种实践性岂是划划杠杠读读记记所能替代的?那种纯知识的传授恰恰是对实践性的背离，是对德育的歪曲，而说教式的实现政治课也有背于教学规律，式对学生主体地位的漠视。因此，学校端正了办学思想，教师转变了观念，无疑会确立思想政治课在学生心目中的位置。思想观念转变了，学生重视了，政治课也就容易上了。最后，马斯洛需要层次理论认为：有需求才有兴趣，才有动力。学生应转变对思想政治课的认识，确确实实地把思想政治课作为提高自我修养的手段。内外因的共同作用才能引起客体的变化，内因实根本，外因通过内因而起作用。学生对思想政治课认识的转变，首先实学生对政治课的重新定位，摒弃那种政治课实纯知识理论课、说教课，是划划杠杠背背记记的错误观念，认识到人才是先成人后才能成才。成人即有德，成才即有科学文化知识，二者结合起来才是人才。立标做人，立志成才，德才兼备，缺一不可。德是灵魂，是统帅。德育不仅仅是思想政治课的专利，同时它渗透于其他各学科的教学中，是学校工作的首要重点，是我们日常生活实践的指南，认识到思想政治课担负着培养学生健康的心理素质、高尚的精神品质、遵纪守法的习惯，树立崇高的理想，塑造完美的人格的重任。从外因角度来讲，学生于政治课的认识的转变亦离不开教师的言传身教。青少年学生正处于人生的黄金时期，接受新知识、新思想的能力较强、较快，易于塑造。我们教师要善于发挥学生教育的功能作用，对学生进行爱国主义、集体主义、社会主义的教育，帮助其形成正确的人生观、世界观、价值观，树立远大理想，抵制社会上种种不良思想的影响，使学生实实在在地体验到思想政治课的确能提高自我道德修养的水平，懂得为人的道理，并自觉地去实践，充分体现出自身的主体地位。可以相信，学校、教师的观念转变了，并积极地营造出浓烈的德育氛围，那么学生于思想政治课的态度定会归位。
当然，造成思想政治课的尴尬窘境的因素诸多，这也就决定了思想政治课改革的艰巨性、长期性，非一蹴而就、立竿见影的朝夕之功。加强思想政治教育是当务之急，刻不容缓，这同时也给广大的思想政治工作者提出了一个新的课题：如何在新的历史时期加强对青少年的思想政治工作。
首先，学校办学思想应紧跟时代步伐，由应试教育转变为素质教育，全面贯彻党的教育方针，面向全体学生，使学生获得全面发展。为此，学校应本着育人的宗旨，端正办学思想，把德育放在学校各项工作的首位，尤其使要拓宽思想政治课的德育主阵地渠道，发挥德育主阵地作用，以此来确立思想政治课的举足轻重的地位。其次使在新形势下，教师必须转变思想观念，摆脱应试教育的禁锢，树立正确的教育观、教学观、人才观。“不求人人能成才，但求个个能成人”，“三百六十行，行行出状元”，“教师主导，学生主体”，正视当前思想政治课所处的尴尬境地，执著如一，认真备好、上好每一节课，在对讲、听、记、抄、背、考的教学传统的扬弃的基础上，努力探索思想政治课的新思路、新模式、新教法、新学法，培养学生的创新精神何创新能力，调动学生的学习主动性，把书本理性知识内化位学生感性认识，进而在实践中外化为学生的自觉的文明的言谈举止，这才是思想政治课的终极目的。思想政治课的这种实践性岂是划划杠杠读读记记所能替代的?那种纯知识的传授恰恰是对实践性的背离，是对德育的歪曲，而说教式的实现政治课也有背于教学规律，式对学生主体地位的漠视。因此，学校端正了办学思想，教师转变了观念，无疑会确立思想政治课在学生心目中的位置。思想观念转变了，学生重视了，政治课也就容易上了。最后，马斯洛需要层次理论认为：有需求才有兴趣，才有动力。学生应转变对思想政治课的认识，确确实实地把思想政治课作为提高自我修养的手段。内外因的共同作用才能引起客体的变化，内因实根本，外因通过内因而起作用。学生对思想政治课认识的转变，首先实学生对政治课的重新定位，摒弃那种政治课实纯知识理论课、说教课，是划划杠杠背背记记的错误观念，认识到人才是先成人后才能成才。成人即有德，成才即有科学文化知识，二者结合起来才是人才。立标做人，立志成才，德才兼备，缺一不可。德是灵魂，是统帅。德育不仅仅是思想政治课的专利，同时它渗透于其他各学科的教学中，是学校工作的首要重点，是我们日常生活实践的指南，认识到思想政治课担负着培养学生健康的心理素质、高尚的精神品质、遵纪守法的习惯，树立崇高的理想，塑造完美的人格的重任。从外因角度来讲，学生于政治课的认识的转变亦离不开教师的言传身教。青少年学生正处于人生的黄金时期，接受新知识、新思想的能力较强、较快，易于塑造。我们教师要善于发挥学生教育的功能作用，对学生进行爱国主义、集体主义、社会主义的教育，帮助其形成正确的人生观、世界观、价值观，树立远大理想，抵制社会上种种不良思想的影响，使学生实实在在地体验到思想政治课的确能提高自我道德修养的水平，懂得为人的道理，并自觉地去实践，充分体现出自身的主体地位。可以相信，学校、教师的观念转变了，并积极地营造出浓烈的德育氛围，那么学生于思想政治课的态度定会归位。
当然，造成思想政治课的尴尬窘境的因素诸多，这也就决定了思想政治课改革的艰巨性、长期性，非一蹴而就、立竿见影的朝夕之功。加强思想政治教育是当务之急，刻不容缓，这同时也给广大的思想政治工作者提出了一个新的课题：如何在新的历史时期加强对青少年的思想政治工作。