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[摘要]英语的听、说、读、写四者密切相关,相互渗透,互为基础,又呈螺旋式提高。本文具体阐述听、说、读分别与写的关系及提高学生写作能力的方法。通过各种手段促进学生写作能力的提高。
[关键词]听写结合 说写结合 读写结合 方法指导
《全日制义务教育初中英语教学大纲》明确规定了“通过听说读写能力的训练使学生获得英语基础知识和为交际初步使用英语的能力”的教学目的。在我国中学英语教学中,听说读写的训练通常是以综合活动为主的,这种围绕课文进行的听说读写的综合训练包括输入(听和读)和输出(说和写)的过程,在这个过程中,输入的目的是教授新的語言项目,即要求学生在输入后给予输出。尽管现代英语教学主张语言的输入要大大多于输出,即“听说”大大多于“读写”,但就学生掌握知识的过程来说,使用学到的英语知识进行交际才是最终目的。近几年扬州市中考试卷书面占到35分,比分还有增加之势。然而,大多数考生在这方面的能力却很差,错词连篇,句子不通,文不达意,失分较多。针对这种现实,我们应重视培养学生英语书面表达能力的教学。如何尽快有效地提高学生的书面表达水平,是每位英语教师努力探索的主要课题。在多年的教学实践中,我对书面表达教学的体会归纳为“三个结合”及“一个指导”。
一、听写结合
坚持用英语授课,从听力人手。在授课时,逐渐减少汉语的使用频率,尽可能在课堂上创设英语语言环境,经常使用听觉性的直观教具——录音机,以及混合性的直观教具语音室进行听力训练。学习生词、词组时,用学过的知识来解释新的词或词组,用浅易的英语来解释生词和词组,如用makeor become better解释improve。句型上不是逐句地翻译而是尽量用句型转换词语替代的方法来让学生掌握。在理解课文时,锻炼学生听力的同时,也提高了学生用句子来表达同一内容的能力。坚持做听写练习。一方面平时讲课时要求学生做笔记,一般的例句,如果没有生词就不板书,通过口述让学生记下来。另一方面,坚持让学生听录音,从单句到短文对学生进行循序渐进的训练,单句训练就是要求学生用学过的重点词、词组、句型或例句造句。短文训练时,教师事先可以对课文内容进行改写或缩写,使其成为学生听力水平能接受的短文或故事。可打乱段落顺序,听写完毕后让学生自己按段与段之间的逻辑顺序连缀成篇,以培养学生的英语逻辑思维能力。
二、说写结合
用“说”的方法帮助学生在听的基础上进一步对课文进行理解。每天上课,我们都要花几分钟开展丰富多彩的口头活动,学生们叫它“free talk”,每学完一课,要求把课文中所学重要词组和短语编成句。并且补充一些对话,让学生练习,并为学生提供交际的情景,让学生将所学的知识尽量用于实际生活。如教“Zhalong--a special place”时,我向学生展示了扎龙地的一些照片,针对照片内容和关键词语向学生提供一个个问题,学生兴趣很浓,积极踊跃作答,加深对课文的理解,接着我把这些图片的内容串联成一个完整的故事向学生讲述,然后把学生划分成若干组,让他们互相叙述课文内容,最后挑选几名学生上讲台指着照片讲述整篇课文。这样给说话的学生同时也给全班学生以具体的切合写作实际的指导,从而不断提高口头表达能力,规范运用语言的能力,以利于学生写作能力的培养。
三、读写结合
读写结合的含义之一即学以致用,以课文为中心:让学生写各种体裁的作文,让学生学什么练什么,以读带练,以练促读,学生读时有兴趣,练时有模式,就能不断提高读写能力。这种写的能力因为有综合性,故而有一定的难度,它既有对课文的消化内容,又有知识面拓宽的内容,既有英语基本功的训练,又有英语基本功底的亮相,所以教师尤其要加强个别指导,为学生扫除障碍,以增强学生信心,使其顺利完成这种综合写的练习。
四、加强写作方法的指导
书面表达的最高要求是:语言基本无误,行文连贯,表达清楚。要达到这一要求,必须对学生进行表达方法的指导。先指导学生根据所要表达的内容选择语言材料:该用什么时态,选择哪些词汇、句型,加哪些结构词、过渡句等。要鼓励学生用简单的词汇和句型表达比较复杂的意思。其次指导学生掌握表达手段,提高言语表达能力。如分散法:将文字提供的某一要点或某幅图中所示要点用两句或两句以上的话表达出来或分散开来表达。合并法:将几个要点放在一句中表达出来。变换法:用同义或近义词语表达同一内容,运用不同词类的词表达同一内容,或用不同结构的句子(肯定或否定,主动或被动)表达同一内容,用不同类型的句子(简单句、并列句、复合句)表达同一内容。
总之,书面表达是英语教学中的一大难题,不是一时一刻能提高的,它需要学生良好的英语基础、刻苦的训练,更离不开教师的精心指导。我写这篇文章只是总结一下自己在这方面教学工作中所摸索出的几条路子,谨以此抛砖引玉,供大家探讨,共同提高英语教学,为祖国的教育事业多做贡献。
参考文献
[1]章兼中《外语教学心理学》,安徽教育出版社.
[2]《全日制义务教育初中英语教学大纲》
[3]刘娟各个击破高中英语书面表达,廷边大学出版社
[关键词]听写结合 说写结合 读写结合 方法指导
《全日制义务教育初中英语教学大纲》明确规定了“通过听说读写能力的训练使学生获得英语基础知识和为交际初步使用英语的能力”的教学目的。在我国中学英语教学中,听说读写的训练通常是以综合活动为主的,这种围绕课文进行的听说读写的综合训练包括输入(听和读)和输出(说和写)的过程,在这个过程中,输入的目的是教授新的語言项目,即要求学生在输入后给予输出。尽管现代英语教学主张语言的输入要大大多于输出,即“听说”大大多于“读写”,但就学生掌握知识的过程来说,使用学到的英语知识进行交际才是最终目的。近几年扬州市中考试卷书面占到35分,比分还有增加之势。然而,大多数考生在这方面的能力却很差,错词连篇,句子不通,文不达意,失分较多。针对这种现实,我们应重视培养学生英语书面表达能力的教学。如何尽快有效地提高学生的书面表达水平,是每位英语教师努力探索的主要课题。在多年的教学实践中,我对书面表达教学的体会归纳为“三个结合”及“一个指导”。
一、听写结合
坚持用英语授课,从听力人手。在授课时,逐渐减少汉语的使用频率,尽可能在课堂上创设英语语言环境,经常使用听觉性的直观教具——录音机,以及混合性的直观教具语音室进行听力训练。学习生词、词组时,用学过的知识来解释新的词或词组,用浅易的英语来解释生词和词组,如用makeor become better解释improve。句型上不是逐句地翻译而是尽量用句型转换词语替代的方法来让学生掌握。在理解课文时,锻炼学生听力的同时,也提高了学生用句子来表达同一内容的能力。坚持做听写练习。一方面平时讲课时要求学生做笔记,一般的例句,如果没有生词就不板书,通过口述让学生记下来。另一方面,坚持让学生听录音,从单句到短文对学生进行循序渐进的训练,单句训练就是要求学生用学过的重点词、词组、句型或例句造句。短文训练时,教师事先可以对课文内容进行改写或缩写,使其成为学生听力水平能接受的短文或故事。可打乱段落顺序,听写完毕后让学生自己按段与段之间的逻辑顺序连缀成篇,以培养学生的英语逻辑思维能力。
二、说写结合
用“说”的方法帮助学生在听的基础上进一步对课文进行理解。每天上课,我们都要花几分钟开展丰富多彩的口头活动,学生们叫它“free talk”,每学完一课,要求把课文中所学重要词组和短语编成句。并且补充一些对话,让学生练习,并为学生提供交际的情景,让学生将所学的知识尽量用于实际生活。如教“Zhalong--a special place”时,我向学生展示了扎龙地的一些照片,针对照片内容和关键词语向学生提供一个个问题,学生兴趣很浓,积极踊跃作答,加深对课文的理解,接着我把这些图片的内容串联成一个完整的故事向学生讲述,然后把学生划分成若干组,让他们互相叙述课文内容,最后挑选几名学生上讲台指着照片讲述整篇课文。这样给说话的学生同时也给全班学生以具体的切合写作实际的指导,从而不断提高口头表达能力,规范运用语言的能力,以利于学生写作能力的培养。
三、读写结合
读写结合的含义之一即学以致用,以课文为中心:让学生写各种体裁的作文,让学生学什么练什么,以读带练,以练促读,学生读时有兴趣,练时有模式,就能不断提高读写能力。这种写的能力因为有综合性,故而有一定的难度,它既有对课文的消化内容,又有知识面拓宽的内容,既有英语基本功的训练,又有英语基本功底的亮相,所以教师尤其要加强个别指导,为学生扫除障碍,以增强学生信心,使其顺利完成这种综合写的练习。
四、加强写作方法的指导
书面表达的最高要求是:语言基本无误,行文连贯,表达清楚。要达到这一要求,必须对学生进行表达方法的指导。先指导学生根据所要表达的内容选择语言材料:该用什么时态,选择哪些词汇、句型,加哪些结构词、过渡句等。要鼓励学生用简单的词汇和句型表达比较复杂的意思。其次指导学生掌握表达手段,提高言语表达能力。如分散法:将文字提供的某一要点或某幅图中所示要点用两句或两句以上的话表达出来或分散开来表达。合并法:将几个要点放在一句中表达出来。变换法:用同义或近义词语表达同一内容,运用不同词类的词表达同一内容,或用不同结构的句子(肯定或否定,主动或被动)表达同一内容,用不同类型的句子(简单句、并列句、复合句)表达同一内容。
总之,书面表达是英语教学中的一大难题,不是一时一刻能提高的,它需要学生良好的英语基础、刻苦的训练,更离不开教师的精心指导。我写这篇文章只是总结一下自己在这方面教学工作中所摸索出的几条路子,谨以此抛砖引玉,供大家探讨,共同提高英语教学,为祖国的教育事业多做贡献。
参考文献
[1]章兼中《外语教学心理学》,安徽教育出版社.
[2]《全日制义务教育初中英语教学大纲》
[3]刘娟各个击破高中英语书面表达,廷边大学出版社