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【摘要】MOOC是当前比较新型的课程模式，它在教育界掀起了在线课程教学改革的热潮，让广大教师将目光放在大规模网络开放课程建设上，发挥MOOC的线上教育平台优势，克服线下教学存在的各种教学缺陷，让学科教学真正走出教学困境，保障学科教育教学工作的实际质量。基于此，笔者主要以互联网背景下的高职英语教学为例，探讨教师如何在MOOC平台上建构高职英语在线课程教育模式，推进高职英语在线教育的健康开展，让高职英语教学焕发不一样的活力。
【关键词】高职英语;MOOC;在线课程;教育模式
【作者简介】邵丽娜（1979.07-），女，吉林长春人，长春职业技术学院，硕士，研究方向：英语教学。
在线课程授课方式是一种可以满足学生在线自主学习需要的新型教学方式，让学习者的学习方式比以往更加灵活，使他们能够自主支配的学习时间与学习空间都比较自由，大幅度地提高了学习者的学习效率。如今，高职院校将在线课程授课模式引进到英语学科教学之中，为英语课程的教学改革提供了新的发展方向。因此，高职英语教师可选择建构一个基于MOOC的在线课程教学模式，用于提高高职英语课程教学的整体水平，让学生真正掌握科学合理的在线英语学习方式。
一、MOOC的基本概述
MOOC是慕课的英语简称，主要是指一种大规模的开放性在线课程模式，它以在线教育平台为支撑，由名校名师将自己在教学工作中精心制作的网络课程上传到相应的教育平台上，然后通过资源共享的功能，将这些网络课程资源向注册用户全面开放，让注册用户（在线学员）可以随时随地观看在线教育平台上的一切课程视频资源与电子阅读材料。学员在线上自主学习过程中，还会面临一些即时的在线测试，便于在线课程的授课教师从中获得教学反馈。同时，在线课程的授课教师与学员可在该教育平台上进行有效地互动，相互间可展开实时的交流与讨论。
如今MOOC被引进了高职英语教育教学之中，推进了高职英语教学改革的进度，也改善了高职英语教学的整体质量，值得高职英语教师在MOOC教育平台上建构起科学的在线课程教育模式，不断推进高职英语教学的创新发展。
二、从教学现状入手探讨MOOC背景下在线课程教学模式的重要性
英語课程是高职课程体系中比较基础的组成部分，长久以来，这一高职英语课程教学的有效性比较低，影响了高职学生的英语素养与英语学习能力的发展。具体而言，高职学生在英语课程教学中存在着以下一些问题：
首先，高职学生普遍具有英语基础薄弱的问题，他们对英语知识的认知、理解能力并不高，因此在英语学习过程中容易遇到不少的学习障碍。其次，高职学生在英语课堂上的学习兴趣比较低，不少学生将更多的学习精力放在专业课上，却没有意识到英语学习的重要性。再加上学生在学习英语时遇到不少的困难，在某种程度上消磨了他们英语学习的热情。最后，高职学生在开展英语学习活动时，自主学习意识也是比较薄弱的，并不足以支撑他们形成良好的自主学习习惯与学习能力，进而影响了学生的自主学习效果，最终影响了高职英语教学的整体质量。
总的来说，学生在英语学习过程中面临的主要问题就是认知障碍、学习兴趣匮乏、自主学习能力不高等。而以MOOC教育平台为支撑的在线课程教学模式却能够克服这些方面的问题，这主要是因为基于MOOC的在线课程教学模式可有效推进高职英语教学改革：
一是基于MOOC的在线课程教学模式可支持教师与学生进行随时随地地线上互动与交流，便于师生在实时互动的过程中及时解决教与学的问题;二是基于MOOC的在线课程教学模式能够提高英语教育教学工作的便捷性，使教师随时可为学生合理安排学习任务，让学生自主分配学习时间，利用MOOC教育平台搜集各种有效的学习资源，展开高效率的自主学习;三是基于MOOC的在线课程教学模式能够面向大规模的学习者展开开放性的教育教学，让广大学习者可以合理运用广泛、丰富的英语课程资源展开学习，有利于丰富学习者的英语学习资源库，可支持学生运用丰富的学习资源展开具有一定深广度的语言学习，改善学生当前的英语学习整体情况。
三、基于MOOC的高职英语在线课程教学模式建构与运用策略
1.对高职英语微课教学资源进行合理开发与运用。在MOOC教育平台支撑下的高职英语在线课程教学中，教师在进行语言知识的传播时，一般需要注重利用互联网科技手段，将重要的语言知识以数字化的形式呈现出来，满足学生在线学习语言知识的需要。为了保障学生线上学习资源的丰富性与有效性，教师应注重加强高职英语微课教学资源的合理开发，将其引入到高职英语在线课程之中，打造精品的高职英语教学资源，让学生在足够的学习资源的支撑下，提高个人的语言学习效率与学习质量。
以“Asking for Ways”这一课为例，教师要在MOOC的教育背景下合理开发相关的微课教学资源，需合理选择微课主题，以小而精的微课主题为指导，针对性地挖掘出某个知识点相关的丰富学习资源，然后将其糅合形成同一主题的微课资源。教师可选择“road signs”这一知识点为微课主题，对这一微课主题的微课学习资源进行合理地开发。比如教师可搜集写着“Go straight on”“Turn light”“Turn left”等语言的路标图片、路标语，也可搜集一些街道的简单地图资源，用于培养学生的口语交际能力。例如简单地图上标志有“traffic light”，在学生展开“Asking for Ways”相关的口语交际时，可以用“Turn left at the first traffic light”这样的语句来进行表达。若是简单地图上只有一些街道的路线，学生可以运用“Take this road”“Turn around the corner and you will find it”“It’s about four blocks from here”等语句来进行语言表达。这些知识点都始终围绕“road signs”这一微课主题，有利于促使学生在MOOC教育平台上灵活地运用精品的微课教学资源，展开针对性地、自主地微课学习。 2.将基于微课的翻转课堂模式引進高职英语课堂。翻转课堂模式是新时期比较常见的先进教学模式，它在线上教学模式中占据着较重要的地位。因此，教师要在MOOC教育平台支撑下建构高职英语在线课程教学模式，则可将以微课为基础的翻转课堂模式引进来，将其运用到高职英语在线课程建设之中，让学生在新课开始之前，根据个人的英语学习基础水平，完成教师在线上教学平台布置的学习任务，然后让教师从MOOC教育平台上获得学生在翻转课堂模式下自主学习情况的反馈信息，再通过MOOC教育平台的互动功能展开实时的讨论与交流，帮助学生答疑解惑，使其逐步优化自己的语言知识结构。
以“office”一课为例，教师可先制作office的基本思维导图框架，将其插入微课之中，为学生布置一个课前学习任务：完善以office为中心词的思维导图。不同的学生可以建构不同的思维导图，例如有的学生从职位名称入手，将Board Chairman，General Manager，Vice General Manager等等级分明的职位名称填入思维导图之中，也有的学生从某一行业的职位名称入手，将Process Engineer，Mechanical Engineer，Maintenance Enigneer等不同的工程师职位名称填入到思维导图之中。此外，教师也可录制The etiquette of the meeting的微视频，将其用作翻转课堂的课前教学指导资源，让学生观看微视频之后，根据微视频中蕴含的主要知识点进行针对性地课前预习，让学生在基于微课的翻转课堂模式下夯实自己的语言基础，并在一定程度上提高高职学生的英语自主学习能力。
3.在MOOC平台合理设置课堂讨论问题或测试题。教师在指导学生通过MOOC平台展开有效地课前自学之后，还需通过在线课程展开更深入地课堂教学。在这个方面，教师可根据学生的自学情况反馈，为学生合理地设置课堂互动问题。例如在“What’s your hobby？”的在线课程教学中，教师可为学生设置这一互动性的问题："Do you like watching movie？"以一个具体的问题带动学生展开讨论，可以有效增强学生参与线上讨论活动的积极性。有的学生喜欢看电影，但是有的学生却更喜欢做其他的事情，这就需要教师在带动话题的同时，要将话题尽可能地引申到其他领域，让不同兴趣爱好的学生纷纷表达自己的想法，提高课堂讨论话题的广度与深度。此外，教师也可通过MOOC教育平台为学生设置一些随堂测试题。这些随堂测试题应该包含课堂上的重要知识点，如“What’s your hobby？”“I like ……”“enjoy v-ing”等，帮助学生进一步内化新课的知识点，提高高职学生在MOOC背景下在线课程学习中的效率与质量。
四、结语
在教师缺乏科学的教学手段、授课模式来帮助学生突破学习障碍的情况下，高职学生的英语学习成绩始终难以得到明显的提升，也导致他们难以真正克服英语基础薄弱、学习兴趣匮乏、自主学习能力低等方面的问题。因此，高职英语教师应在课程创新改革的教育发展趋势下，以MOOC教育平台为支撑，搭建起高职英语在线课程教学模式，为学生提供充足的自由发展空间，实现学生在线上英语教学中的个性化学习。
参考文献：
[1]周莹，任荣军.基于MOOC的教学模式对高职英语教学影响研究[J].湖北函授大学学报，2018，31（01）：144-145.
[2]赵莹，卜旭.基于MOOC的高职英语教学改革[J].通讯世界，2019， 26（02）：253-254.
[3]刘丽红.高职英语微课资源的开发及应用[J].现代职业教育，2019 （03）：142-143.
[4]刘丽红.基于微课的翻转课堂模式在高职英语教学中的研究与实践[J].教育现代化，2019，6（63）：71-72.
[5]张乐.高职英语教学在线课程优化实际课堂教学研究[J].智库时代，2019，193（25）：183-185.
【关键词】高职英语;MOOC;在线课程;教育模式
【作者简介】邵丽娜（1979.07-），女，吉林长春人，长春职业技术学院，硕士，研究方向：英语教学。
在线课程授课方式是一种可以满足学生在线自主学习需要的新型教学方式，让学习者的学习方式比以往更加灵活，使他们能够自主支配的学习时间与学习空间都比较自由，大幅度地提高了学习者的学习效率。如今，高职院校将在线课程授课模式引进到英语学科教学之中，为英语课程的教学改革提供了新的发展方向。因此，高职英语教师可选择建构一个基于MOOC的在线课程教学模式，用于提高高职英语课程教学的整体水平，让学生真正掌握科学合理的在线英语学习方式。
一、MOOC的基本概述
MOOC是慕课的英语简称，主要是指一种大规模的开放性在线课程模式，它以在线教育平台为支撑，由名校名师将自己在教学工作中精心制作的网络课程上传到相应的教育平台上，然后通过资源共享的功能，将这些网络课程资源向注册用户全面开放，让注册用户（在线学员）可以随时随地观看在线教育平台上的一切课程视频资源与电子阅读材料。学员在线上自主学习过程中，还会面临一些即时的在线测试，便于在线课程的授课教师从中获得教学反馈。同时，在线课程的授课教师与学员可在该教育平台上进行有效地互动，相互间可展开实时的交流与讨论。
如今MOOC被引进了高职英语教育教学之中，推进了高职英语教学改革的进度，也改善了高职英语教学的整体质量，值得高职英语教师在MOOC教育平台上建构起科学的在线课程教育模式，不断推进高职英语教学的创新发展。
二、从教学现状入手探讨MOOC背景下在线课程教学模式的重要性
英語课程是高职课程体系中比较基础的组成部分，长久以来，这一高职英语课程教学的有效性比较低，影响了高职学生的英语素养与英语学习能力的发展。具体而言，高职学生在英语课程教学中存在着以下一些问题：
首先，高职学生普遍具有英语基础薄弱的问题，他们对英语知识的认知、理解能力并不高，因此在英语学习过程中容易遇到不少的学习障碍。其次，高职学生在英语课堂上的学习兴趣比较低，不少学生将更多的学习精力放在专业课上，却没有意识到英语学习的重要性。再加上学生在学习英语时遇到不少的困难，在某种程度上消磨了他们英语学习的热情。最后，高职学生在开展英语学习活动时，自主学习意识也是比较薄弱的，并不足以支撑他们形成良好的自主学习习惯与学习能力，进而影响了学生的自主学习效果，最终影响了高职英语教学的整体质量。
总的来说，学生在英语学习过程中面临的主要问题就是认知障碍、学习兴趣匮乏、自主学习能力不高等。而以MOOC教育平台为支撑的在线课程教学模式却能够克服这些方面的问题，这主要是因为基于MOOC的在线课程教学模式可有效推进高职英语教学改革：
一是基于MOOC的在线课程教学模式可支持教师与学生进行随时随地地线上互动与交流，便于师生在实时互动的过程中及时解决教与学的问题;二是基于MOOC的在线课程教学模式能够提高英语教育教学工作的便捷性，使教师随时可为学生合理安排学习任务，让学生自主分配学习时间，利用MOOC教育平台搜集各种有效的学习资源，展开高效率的自主学习;三是基于MOOC的在线课程教学模式能够面向大规模的学习者展开开放性的教育教学，让广大学习者可以合理运用广泛、丰富的英语课程资源展开学习，有利于丰富学习者的英语学习资源库，可支持学生运用丰富的学习资源展开具有一定深广度的语言学习，改善学生当前的英语学习整体情况。
三、基于MOOC的高职英语在线课程教学模式建构与运用策略
1.对高职英语微课教学资源进行合理开发与运用。在MOOC教育平台支撑下的高职英语在线课程教学中，教师在进行语言知识的传播时，一般需要注重利用互联网科技手段，将重要的语言知识以数字化的形式呈现出来，满足学生在线学习语言知识的需要。为了保障学生线上学习资源的丰富性与有效性，教师应注重加强高职英语微课教学资源的合理开发，将其引入到高职英语在线课程之中，打造精品的高职英语教学资源，让学生在足够的学习资源的支撑下，提高个人的语言学习效率与学习质量。
以“Asking for Ways”这一课为例，教师要在MOOC的教育背景下合理开发相关的微课教学资源，需合理选择微课主题，以小而精的微课主题为指导，针对性地挖掘出某个知识点相关的丰富学习资源，然后将其糅合形成同一主题的微课资源。教师可选择“road signs”这一知识点为微课主题，对这一微课主题的微课学习资源进行合理地开发。比如教师可搜集写着“Go straight on”“Turn light”“Turn left”等语言的路标图片、路标语，也可搜集一些街道的简单地图资源，用于培养学生的口语交际能力。例如简单地图上标志有“traffic light”，在学生展开“Asking for Ways”相关的口语交际时，可以用“Turn left at the first traffic light”这样的语句来进行表达。若是简单地图上只有一些街道的路线，学生可以运用“Take this road”“Turn around the corner and you will find it”“It’s about four blocks from here”等语句来进行语言表达。这些知识点都始终围绕“road signs”这一微课主题，有利于促使学生在MOOC教育平台上灵活地运用精品的微课教学资源，展开针对性地、自主地微课学习。 2.将基于微课的翻转课堂模式引進高职英语课堂。翻转课堂模式是新时期比较常见的先进教学模式，它在线上教学模式中占据着较重要的地位。因此，教师要在MOOC教育平台支撑下建构高职英语在线课程教学模式，则可将以微课为基础的翻转课堂模式引进来，将其运用到高职英语在线课程建设之中，让学生在新课开始之前，根据个人的英语学习基础水平，完成教师在线上教学平台布置的学习任务，然后让教师从MOOC教育平台上获得学生在翻转课堂模式下自主学习情况的反馈信息，再通过MOOC教育平台的互动功能展开实时的讨论与交流，帮助学生答疑解惑，使其逐步优化自己的语言知识结构。
以“office”一课为例，教师可先制作office的基本思维导图框架，将其插入微课之中，为学生布置一个课前学习任务：完善以office为中心词的思维导图。不同的学生可以建构不同的思维导图，例如有的学生从职位名称入手，将Board Chairman，General Manager，Vice General Manager等等级分明的职位名称填入思维导图之中，也有的学生从某一行业的职位名称入手，将Process Engineer，Mechanical Engineer，Maintenance Enigneer等不同的工程师职位名称填入到思维导图之中。此外，教师也可录制The etiquette of the meeting的微视频，将其用作翻转课堂的课前教学指导资源，让学生观看微视频之后，根据微视频中蕴含的主要知识点进行针对性地课前预习，让学生在基于微课的翻转课堂模式下夯实自己的语言基础，并在一定程度上提高高职学生的英语自主学习能力。
3.在MOOC平台合理设置课堂讨论问题或测试题。教师在指导学生通过MOOC平台展开有效地课前自学之后，还需通过在线课程展开更深入地课堂教学。在这个方面，教师可根据学生的自学情况反馈，为学生合理地设置课堂互动问题。例如在“What’s your hobby？”的在线课程教学中，教师可为学生设置这一互动性的问题："Do you like watching movie？"以一个具体的问题带动学生展开讨论，可以有效增强学生参与线上讨论活动的积极性。有的学生喜欢看电影，但是有的学生却更喜欢做其他的事情，这就需要教师在带动话题的同时，要将话题尽可能地引申到其他领域，让不同兴趣爱好的学生纷纷表达自己的想法，提高课堂讨论话题的广度与深度。此外，教师也可通过MOOC教育平台为学生设置一些随堂测试题。这些随堂测试题应该包含课堂上的重要知识点，如“What’s your hobby？”“I like ……”“enjoy v-ing”等，帮助学生进一步内化新课的知识点，提高高职学生在MOOC背景下在线课程学习中的效率与质量。
四、结语
在教师缺乏科学的教学手段、授课模式来帮助学生突破学习障碍的情况下，高职学生的英语学习成绩始终难以得到明显的提升，也导致他们难以真正克服英语基础薄弱、学习兴趣匮乏、自主学习能力低等方面的问题。因此，高职英语教师应在课程创新改革的教育发展趋势下，以MOOC教育平台为支撑，搭建起高职英语在线课程教学模式，为学生提供充足的自由发展空间，实现学生在线上英语教学中的个性化学习。
参考文献：
[1]周莹，任荣军.基于MOOC的教学模式对高职英语教学影响研究[J].湖北函授大学学报，2018，31（01）：144-145.
[2]赵莹，卜旭.基于MOOC的高职英语教学改革[J].通讯世界，2019， 26（02）：253-254.
[3]刘丽红.高职英语微课资源的开发及应用[J].现代职业教育，2019 （03）：142-143.
[4]刘丽红.基于微课的翻转课堂模式在高职英语教学中的研究与实践[J].教育现代化，2019，6（63）：71-72.
[5]张乐.高职英语教学在线课程优化实际课堂教学研究[J].智库时代，2019，193（25）：183-185.