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【摘要】本研究通过对微课教学优点及艺术类高职大学英语课堂中教学现状的分析，试图探索出微课在大学英语课堂中的应用模式。旨在改变传统的英语课堂教学，对提高艺术类高职大学英语课堂的有效性及实用性，提高学生学习主动性和积极性提供理论及实践指导。
【关键词】微课;艺术类;高职院校;大学英语
【作者简介】马丽娜（1987-），女，重庆市南岸区人，重庆文化艺术职业学院，讲师，研究方向：外国语言学及应用语言学、专门用途英语。
【基金项目】课题：1.重庆市2018年高等教育教学改革研究项目“基于SPOC模式的艺术类高职公共英语课程的翻转课堂教改与实践研究”的阶段性研究成果（项目编号183285）。2.2019年职业院校外语教育教学研究课题一般项目《基于SPOC模式的高职公共英语课程的翻转课堂实践研究》（项目编号：FLEB032）。
信息化时代的到来，教学领域也掀起了一场信息化浪潮，这使得大学英语课堂教学也不能再拘泥于传统机械式的口口授课及灌输式的教学模式。在互联网的冲击下，大学英语教学模式急需革命性的改变。本文旨在对艺术类高职大学英语课堂现状的分析下，探讨微课在大学英语课堂中的实践应用。
一、什么是微课
微课（Microlecture）是指将学习内容及相关教学素材以短视频的形式展现出来，以碎片化的形式满足不同学习需求。2008年，美国高级教学设计师David Penrose提出了“微课”的概念，他认为要实现微课的核心理念，就要将教学内容按照教学规律有效地和教学目标进行联系，同时还应在完成一定学习任务和讨论的情况下，才能有效地达到学习效果。国内对于微课的认识最早由胡铁生提出，他认为微课不仅仅是教学视频的呈现，还包括支持教学的素材及数字化资源，视频教学过程中的学生反馈，教学的反思及相互的測试评价等。文秋芳教授也在2014年明确提出，微课教学一般不超过10分钟，对某一教学知识点及教学技能的呈现上要有体系。近年来，越来越多的教学工作者将微课与课堂教学紧密相连，大学英语与微课融合教学的理论与实践研究也广泛展开。赵丹丹（2016）探索了微课在大学英语中的应用模式;汪洋（2014）结合理论与实践，分析并提出在大学英语中，如何提高微课教学质量;王凤（2016）则主要研究了微课在大学英语中的应用策略。综上所述，作为一种全新的教学模式及手段，微课内容短小精悍，形式灵活多样，在大学英语教学中应用前景广阔，具有针对性和实用性。
二、微课教学的优点
在大学英语的教学中，微课体现出如下四个方面的优势：
1.提升学生学习的主动性。英语作为一门语言学科，具有庞大的知识体系及众多的知识点，学生在传统的学习过程中，容易缺乏系统学习的耐心与自主性，往往导致学习兴趣的缺乏。而微课以视频的形式呈现，将知识点与画面，声音融为一体，相比于传统枯燥的知识讲授，微课是学生乐于接受的学习形式，更有趣味性及实用性，能够有效地提高学生学习的主动性及积极性，化被动为主动，更有利于知识点及技能的了解与掌握，有效发挥其导学的作用。
2.实现教学资源的共享及规范整合。在传统的高职英语教学中，学生仅仅通过课堂教学获取语言知识。由于缺乏学习自主性，学生学习英语大多依赖于教师的课堂教学，因而，学生对资讯的获取渠道过窄，无法达到学习要求，更遏制了学习兴趣的培养。而通过网络发布微课资源，学生能够随时随地获取语言学习资讯，并利用零散的时间进行碎片化的学习。同时，教师对微课视频等教学资源进行规范整合，学生可以随时使用移动终端进行学习并共享资源，实现个性化教学。
3.提高教师业务水平与技能。由于微课简短精悍的特点，对于教师进行微课资源制作与使用提出了更高的要求与挑战。一方面，教师必须对知识点内化于心，并能用短短几分钟时间对重难点进行清晰地讲解与归纳，有效地提高了教师的专业能力。另一方面，教师为达到教学预期效果，对微课的不断修改，促进教师进行教学反思，改进教学方法，提升教学技能。
4.建立新型师生关系。在传统的教学中，师生之间的关系在于教师占主导地位，学生则是被动的接受者;而在微课教学中，师生之间亦师亦友，教学更关注学生的兴趣及需求，学生是真正的学习主体。学生与教师通过微课教学，互相提问答疑，交流讨论。教师对学生学习过程中出现的问题及时修正，共同达到教学目标，完成教学任务。
三、艺术类高职大学英语教学的现状分析
结合自身在艺术类高职大学英语教学中的体会及对相关同仁课堂教学的了解，分析出当前大学英语教学存在的问题。
1.学生层面。艺术类高职院校的学生，大多英语基础薄弱，缺乏学习兴趣，词汇语法知识匮乏，听说读写能力都不高;英语学习主动性及积极性都不高，自身在学习上的努力程度不够，学习能力较低;缺乏有效的学习计划及科学的学习方法策略，大多被动上课，被动完成学习任务，不思考，不提问，进而导致学习效果不佳，甚至产生厌学，抵触英语学习的情绪，严重影响了英语教学的有效性及目标性。然而，艺术类学生往往具备较强的形象思维能力，因此，对于微课教学的开展提供了前天有利的条件。
2.教师层面。
（1）教师教学理念滞后，大多数教师的课堂教学仍占主导地位，大学英语的教学基本采用的是传统的讲授式教学方法，对知识的传授仍然是一种填鸭式的授课模式。在这种课堂中，教师与学生之间鲜有互动，教师仅仅满足于完成教学任务，将教学内容从头到尾灌输给学生，却很少顾及学生的接受程度及情感需求;同时，对于学生课前预习，课后巩固的监督与把控也有所缺失。
（2）教师现代信息技术掌握欠缺，缺乏系统的信息化教学培训，因而不能很好地适应信息化教学的要求。大学英语教学中，教师大多只是采用PPT辅助教学，对微课的制作和使用不熟悉，有畏难情绪，大多不会主动使用微课教学。
3.学校层面。 （1）大学英语是针对全校非英语专业学生的一门公共必修课程，平均人数大多在50人以上，这不利于教师把握教学的有效性，教师无法关注到每位学生的学习情感，因此，对于学生学习积极性的提高极为不利。与此同时，大学英语的开设课时过少，周期不长，导致学生重视程度不高，教师教学内容和教学时间之间存在巨大冲突。
（2）艺术类高职院校作为职业院校，以培养高技能应用型职业人才为导向，在一定程度上更关注专业课程的发展，对此类课程的资金政策投入都较大，也更注重专业教师的再教育和技能的培训。而相比之下，大学英语作为公共基础课，往往在学校层面就未引起足够的重视，导致大学英语课教师的教学技能不能及时得到学校的培训支持，教学理念不能得到及时更新，往往停滞不前。
四、微课在大学英语课堂中的应用
大学英语微课教学分为课前微课，课中微课及课后微课，始终贯穿于教学的全过程。本文以外语教学与研究出版社《新职业英语》第一册第五单元课文“International Trade”为例进行分析。
1.课前微课。有效的预习是保证教学效果的前提。课前教师通过移动终端向学生整理发布微课资源，布置学习任务，设置问题与测试，要求学生利用零散时间自主学习;可以是小组合作学习，也可以是个人独立思考，通过视频对有关知识点提前了解、预习，便于更好地融入课堂教学，跟上教学进度。比如，在课前，教师利用U校园平台、QQ、微信等向学生发布英语视频，让学生了解国际贸易和专业化分工，学习与课文相關的词汇，如“absolute advantage， comparative advantage， economic， profit， work force”。同时，对课文中出现的新词，句型进行自学跟进，并完成在线测试。与此同时，让学生及时整理归纳课前微课学习中出现的问题并记录下来，通过各种网络渠道进行询问和交流，或带到课堂上集中探讨。
2.课中微课。在课堂教学中，利用微课辅助教学。尤其是对于理论性知识点的学习，一味地教师讲授势必带来枯燥的学习氛围，降低学生学习兴趣，影响教学效果。而利用微课则能有效减少单纯由教师讲授引起的负面效应，同时利于知识的掌握及学习兴趣的提升，启发学生主动思考。比如，在讲解课文中提到的“相对优势”“绝对优势”时，插入相关动画微课视频，以趣味，形象，生动的形式，帮助学生在短时间内理解其概念内涵，从而有效理解课文案例。另外，通过播放与中国对外贸易相关的微课视频，融入课堂思政，提升学生的民族自豪感及文化自信。课中微课大大缩短了教师枯燥的讲授时间，为学生内化吸收知识，提出疑问留下了充足的时间，这一定程度上也有利于翻转课堂的实现，推动其发展。
3.课后微课。课后及时对课堂知识点的巩固检测非常重要，有利于学生对知识点的回顾、吸收与拓展;通过微课的形式更直观，更能为学生所接受，也更能达到教学预期效果。例如，在课后再次通过移动终端发布关于国际贸易的相关视频，并设置相关问题，检测学生对课堂内容的把握程度，并形成反思。
五、微课教学的反思
1.微课教学与传统教学有机结合。英语作为语言学科，在教学中有其独特性，必要的教师讲授不可或缺。因此，提倡微课教学不等于全盘否定传统教学，也并非等同于视频教学，将线上线下教学有机结合起来，才能有效完成教学目标，达到事半功倍的效果。
2.加大学校对大学英语课的重视程度。艺术类高职院校中，大学英语课作为公共基础课，其作用往往由于专业课的发展而被忽略。英语作为目前世界通用语言，在全球化的今天尤为重要。学好英语对培养与国际接轨的高技术技能职业人才有着不可替代的作用，因此，在思想意识，课程设置，资金投入等方面，学校应加大投入，促进大学英语课程改革。
3.完善微课评价体系。完善多元化的评价体系，对微课教学做出及时反馈，关注学院，学生，家长等各方面对微课教学的反馈，有利于教师有效做出调整，改进方法，完善教学。
总而言之，大学英语是艺术类高职院校人文素质课的重要组成部分，但其教学在现实中却存在诸多问题，因此，切实提高大学英语课教学质量和效果至关重要。微课作为一种全新的教学模式，在大学英语教学中应得到有效推行与实施，共同促进教学改革及质量的提升。
参考文献：
[1]姜男.微课在大学英语教学中的应用[J].吉林省教育学院学报， 2017（1）：105-107.
[2]王凤.微课在大学英语教学中的应用研究[J].教育理论与实践， 2016（27）：47-48.
[3]宋楚平，李少芹，张红芳.MOOC背景下行业英语微课资源建设探讨[J].职业技术教育，2015（2）：18-21.
[4]张萍.论基于微课的高职英语翻转课堂设计[J].才智，2014（32）： 167.
【关键词】微课;艺术类;高职院校;大学英语
【作者简介】马丽娜（1987-），女，重庆市南岸区人，重庆文化艺术职业学院，讲师，研究方向：外国语言学及应用语言学、专门用途英语。
【基金项目】课题：1.重庆市2018年高等教育教学改革研究项目“基于SPOC模式的艺术类高职公共英语课程的翻转课堂教改与实践研究”的阶段性研究成果（项目编号183285）。2.2019年职业院校外语教育教学研究课题一般项目《基于SPOC模式的高职公共英语课程的翻转课堂实践研究》（项目编号：FLEB032）。
信息化时代的到来，教学领域也掀起了一场信息化浪潮，这使得大学英语课堂教学也不能再拘泥于传统机械式的口口授课及灌输式的教学模式。在互联网的冲击下，大学英语教学模式急需革命性的改变。本文旨在对艺术类高职大学英语课堂现状的分析下，探讨微课在大学英语课堂中的实践应用。
一、什么是微课
微课（Microlecture）是指将学习内容及相关教学素材以短视频的形式展现出来，以碎片化的形式满足不同学习需求。2008年，美国高级教学设计师David Penrose提出了“微课”的概念，他认为要实现微课的核心理念，就要将教学内容按照教学规律有效地和教学目标进行联系，同时还应在完成一定学习任务和讨论的情况下，才能有效地达到学习效果。国内对于微课的认识最早由胡铁生提出，他认为微课不仅仅是教学视频的呈现，还包括支持教学的素材及数字化资源，视频教学过程中的学生反馈，教学的反思及相互的測试评价等。文秋芳教授也在2014年明确提出，微课教学一般不超过10分钟，对某一教学知识点及教学技能的呈现上要有体系。近年来，越来越多的教学工作者将微课与课堂教学紧密相连，大学英语与微课融合教学的理论与实践研究也广泛展开。赵丹丹（2016）探索了微课在大学英语中的应用模式;汪洋（2014）结合理论与实践，分析并提出在大学英语中，如何提高微课教学质量;王凤（2016）则主要研究了微课在大学英语中的应用策略。综上所述，作为一种全新的教学模式及手段，微课内容短小精悍，形式灵活多样，在大学英语教学中应用前景广阔，具有针对性和实用性。
二、微课教学的优点
在大学英语的教学中，微课体现出如下四个方面的优势：
1.提升学生学习的主动性。英语作为一门语言学科，具有庞大的知识体系及众多的知识点，学生在传统的学习过程中，容易缺乏系统学习的耐心与自主性，往往导致学习兴趣的缺乏。而微课以视频的形式呈现，将知识点与画面，声音融为一体，相比于传统枯燥的知识讲授，微课是学生乐于接受的学习形式，更有趣味性及实用性，能够有效地提高学生学习的主动性及积极性，化被动为主动，更有利于知识点及技能的了解与掌握，有效发挥其导学的作用。
2.实现教学资源的共享及规范整合。在传统的高职英语教学中，学生仅仅通过课堂教学获取语言知识。由于缺乏学习自主性，学生学习英语大多依赖于教师的课堂教学，因而，学生对资讯的获取渠道过窄，无法达到学习要求，更遏制了学习兴趣的培养。而通过网络发布微课资源，学生能够随时随地获取语言学习资讯，并利用零散的时间进行碎片化的学习。同时，教师对微课视频等教学资源进行规范整合，学生可以随时使用移动终端进行学习并共享资源，实现个性化教学。
3.提高教师业务水平与技能。由于微课简短精悍的特点，对于教师进行微课资源制作与使用提出了更高的要求与挑战。一方面，教师必须对知识点内化于心，并能用短短几分钟时间对重难点进行清晰地讲解与归纳，有效地提高了教师的专业能力。另一方面，教师为达到教学预期效果，对微课的不断修改，促进教师进行教学反思，改进教学方法，提升教学技能。
4.建立新型师生关系。在传统的教学中，师生之间的关系在于教师占主导地位，学生则是被动的接受者;而在微课教学中，师生之间亦师亦友，教学更关注学生的兴趣及需求，学生是真正的学习主体。学生与教师通过微课教学，互相提问答疑，交流讨论。教师对学生学习过程中出现的问题及时修正，共同达到教学目标，完成教学任务。
三、艺术类高职大学英语教学的现状分析
结合自身在艺术类高职大学英语教学中的体会及对相关同仁课堂教学的了解，分析出当前大学英语教学存在的问题。
1.学生层面。艺术类高职院校的学生，大多英语基础薄弱，缺乏学习兴趣，词汇语法知识匮乏，听说读写能力都不高;英语学习主动性及积极性都不高，自身在学习上的努力程度不够，学习能力较低;缺乏有效的学习计划及科学的学习方法策略，大多被动上课，被动完成学习任务，不思考，不提问，进而导致学习效果不佳，甚至产生厌学，抵触英语学习的情绪，严重影响了英语教学的有效性及目标性。然而，艺术类学生往往具备较强的形象思维能力，因此，对于微课教学的开展提供了前天有利的条件。
2.教师层面。
（1）教师教学理念滞后，大多数教师的课堂教学仍占主导地位，大学英语的教学基本采用的是传统的讲授式教学方法，对知识的传授仍然是一种填鸭式的授课模式。在这种课堂中，教师与学生之间鲜有互动，教师仅仅满足于完成教学任务，将教学内容从头到尾灌输给学生，却很少顾及学生的接受程度及情感需求;同时，对于学生课前预习，课后巩固的监督与把控也有所缺失。
（2）教师现代信息技术掌握欠缺，缺乏系统的信息化教学培训，因而不能很好地适应信息化教学的要求。大学英语教学中，教师大多只是采用PPT辅助教学，对微课的制作和使用不熟悉，有畏难情绪，大多不会主动使用微课教学。
3.学校层面。 （1）大学英语是针对全校非英语专业学生的一门公共必修课程，平均人数大多在50人以上，这不利于教师把握教学的有效性，教师无法关注到每位学生的学习情感，因此，对于学生学习积极性的提高极为不利。与此同时，大学英语的开设课时过少，周期不长，导致学生重视程度不高，教师教学内容和教学时间之间存在巨大冲突。
（2）艺术类高职院校作为职业院校，以培养高技能应用型职业人才为导向，在一定程度上更关注专业课程的发展，对此类课程的资金政策投入都较大，也更注重专业教师的再教育和技能的培训。而相比之下，大学英语作为公共基础课，往往在学校层面就未引起足够的重视，导致大学英语课教师的教学技能不能及时得到学校的培训支持，教学理念不能得到及时更新，往往停滞不前。
四、微课在大学英语课堂中的应用
大学英语微课教学分为课前微课，课中微课及课后微课，始终贯穿于教学的全过程。本文以外语教学与研究出版社《新职业英语》第一册第五单元课文“International Trade”为例进行分析。
1.课前微课。有效的预习是保证教学效果的前提。课前教师通过移动终端向学生整理发布微课资源，布置学习任务，设置问题与测试，要求学生利用零散时间自主学习;可以是小组合作学习，也可以是个人独立思考，通过视频对有关知识点提前了解、预习，便于更好地融入课堂教学，跟上教学进度。比如，在课前，教师利用U校园平台、QQ、微信等向学生发布英语视频，让学生了解国际贸易和专业化分工，学习与课文相關的词汇，如“absolute advantage， comparative advantage， economic， profit， work force”。同时，对课文中出现的新词，句型进行自学跟进，并完成在线测试。与此同时，让学生及时整理归纳课前微课学习中出现的问题并记录下来，通过各种网络渠道进行询问和交流，或带到课堂上集中探讨。
2.课中微课。在课堂教学中，利用微课辅助教学。尤其是对于理论性知识点的学习，一味地教师讲授势必带来枯燥的学习氛围，降低学生学习兴趣，影响教学效果。而利用微课则能有效减少单纯由教师讲授引起的负面效应，同时利于知识的掌握及学习兴趣的提升，启发学生主动思考。比如，在讲解课文中提到的“相对优势”“绝对优势”时，插入相关动画微课视频，以趣味，形象，生动的形式，帮助学生在短时间内理解其概念内涵，从而有效理解课文案例。另外，通过播放与中国对外贸易相关的微课视频，融入课堂思政，提升学生的民族自豪感及文化自信。课中微课大大缩短了教师枯燥的讲授时间，为学生内化吸收知识，提出疑问留下了充足的时间，这一定程度上也有利于翻转课堂的实现，推动其发展。
3.课后微课。课后及时对课堂知识点的巩固检测非常重要，有利于学生对知识点的回顾、吸收与拓展;通过微课的形式更直观，更能为学生所接受，也更能达到教学预期效果。例如，在课后再次通过移动终端发布关于国际贸易的相关视频，并设置相关问题，检测学生对课堂内容的把握程度，并形成反思。
五、微课教学的反思
1.微课教学与传统教学有机结合。英语作为语言学科，在教学中有其独特性，必要的教师讲授不可或缺。因此，提倡微课教学不等于全盘否定传统教学，也并非等同于视频教学，将线上线下教学有机结合起来，才能有效完成教学目标，达到事半功倍的效果。
2.加大学校对大学英语课的重视程度。艺术类高职院校中，大学英语课作为公共基础课，其作用往往由于专业课的发展而被忽略。英语作为目前世界通用语言，在全球化的今天尤为重要。学好英语对培养与国际接轨的高技术技能职业人才有着不可替代的作用，因此，在思想意识，课程设置，资金投入等方面，学校应加大投入，促进大学英语课程改革。
3.完善微课评价体系。完善多元化的评价体系，对微课教学做出及时反馈，关注学院，学生，家长等各方面对微课教学的反馈，有利于教师有效做出调整，改进方法，完善教学。
总而言之，大学英语是艺术类高职院校人文素质课的重要组成部分，但其教学在现实中却存在诸多问题，因此，切实提高大学英语课教学质量和效果至关重要。微课作为一种全新的教学模式，在大学英语教学中应得到有效推行与实施，共同促进教学改革及质量的提升。
参考文献：
[1]姜男.微课在大学英语教学中的应用[J].吉林省教育学院学报， 2017（1）：105-107.
[2]王凤.微课在大学英语教学中的应用研究[J].教育理论与实践， 2016（27）：47-48.
[3]宋楚平，李少芹，张红芳.MOOC背景下行业英语微课资源建设探讨[J].职业技术教育，2015（2）：18-21.
[4]张萍.论基于微课的高职英语翻转课堂设计[J].才智，2014（32）： 167.