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摘要：教学是教师的教和学生的学所组成的双边活动。教学是掌握知识经验的人与获得这些知识经验的人之间的交往活动，而以交往为特征的教学，更多的要求老师与学生进行更多的沟通，教学过程中的沟通更多的依靠老师、学生之间的对话实现。教学本身具有对话性，语文新课程特别强调：教学是老师、学生和书本之间对话的过程。老师与学生之间“对话式，，的教学能够让学生对学习产生更浓厚的兴趣，能够及时对老师所讲知识做出回应，因此可以大大的提高课堂效率。在课堂上应该如何开展“对话式”的教学？本文认为可以通过以下几点进行探究。
关键词：小学语文;对话式教学;沟通;课堂效率
中图分类号：G623.2 文献标识码：A 文章编号：1672-1578（2019）06-0140-01
对话式教学是指在教学过程中，老师、学生、书本等相关因素以教学目标为指向，以语言交流为媒体，而展开的在知识传递、情感交流、精神相交等多维度、多方面的交流活动。而在教学过程中具备主观意识的教师和学生，自然就构成了课堂中两种主要的对话形式，老师与学生之间的“对话”和学生与学生之间的“对话”。
1.老师与学生之间的“对话”
老师与学生之间的“对话”是教学活动中最常见、也是最有效的对话方式。主要的表现形式就是教授、提问、答疑，教授学生们知识、教会学生们做人的道理、帮助学生们解答学习中遇到的一些疑惑。怎样在老师和学生之间开展对话呢，以下四个方面进行阐述。
1.1创设一个轻松、平等、民主的课堂氛围
“对话式”教学并非一般意义上的语言交流就可以，而是意味着老师和学生在课堂上都可以敞开心扉的针对所传递知识，毫无隔阂、毫无保留的进行平等对话。在这种情境中，老师就不单单是教学的管理者或信息传递者，而是要努力的成为学生的好伙伴、好朋友，以朋友的身份去帮助学生更好的参与教学、更多的理解知识。
这与我们以往所认知的老师与学生之间的对话不同，常见的师生对话主要体现在课堂提问中，老师对学生的提问更多的展现了老师的权威性，学生是被动的参与到对话之中，更多的学生在面对老师的提问时，选择回避老师的视线。这种形式更多的是一问一答、不问不答，学生只是在被动的回答问题，至于答案也更多的是已经设定好的，并没有给学生自由发挥的空间，最后的对与否也是老师来一锤定音，这样的课堂氛围也表现为毫无生气、没有激情与活力。
1.2 对话中巧妙的设计开放型的问题
首先，设计课前导语，激发学生的探究兴趣。故事性较强的课文，要尽可能的在导语中留有悬念，在学习之前先为学生准备几个小问题，诱导学生在学习前进行充分讨论，并在学习过程中慢慢的揭开问题神秘的面纱，在寻求问题答案的过程中也就达到了理解课文的目的。
其次，抓住学生的兴趣点提问。教师在上课前要充分发掘教材因素，抓住书本中最能够引发学生思维发散点进行提问，可以激发学生学习兴趣、促进学生的探索欲望，这有利于引导学生发散思维、深入理解课文，更自信的与老师进行“对话”。
再次，要注意课堂提问形式的多样化。前面已论述要避免一问一答、不问不答，要给予学生更多的“对话”空间，采用多种多样的提问方式。可以将所学的知识分解成一个一个的小问题，一环扣一环的追问学生，这种“对话”形式特点是节奏快、问题之间间隔时间短，可以让学生大脑飞速运转、在掌握知识时有更多的成就感。
最后，结合学生认知的实际情况进行提问。太简单的问题学生会以为成功很容易，容易过度自信并且不愿意再回答类似题目;太难的问题又容易让学生打退堂鼓，即使答对了也认为是侥幸，同样会选择逃避类似题目。只有难度适中的题目，让学生通过努力来完成解答，可以产生自豪感、增强自信心。
1.3 善于用激励性的话语进行评价
在实际的生活中，每个人都需要被温柔以待、每个人都需要善意的赞美，对于学生来说也是一样;同样的道理，成年人在工作、生活中也需要正向的激励，而对于正在接受知识、智力慢慢发展、信心正在建立中的小学生来说更是如此。对老师来说，经常的赞美学生可以让学生更好的奋发向上、更乐于与人交流，不仅在学习上更加用心，对于外向性格的培养也是很有帮助的。教学的艺术不在于传授的本领，而在于激励、唤醒和鼓舞。教师在教学活动中把握好时机，适时的运用激励性的语言，可以激发学生的学习兴趣，提升学生在学习上的积极性和主动性，让学生在愉悦中体验、享受学习的成功，可以取得事半功倍的效果。
恰如其分的运用激励性语言。教师的激励性语言要恰如其分，否则就会造成赞美泛滥的情况，学生不论做了什么都能够得到老师的称赞，长时间以后就不能从中体会到愉悦感、甚至会有些厌倦。而很容易就可以得到老师的赞美，学生也不会付出更多的努力了。
2.学生与学生之间的“对话”
在教学活动中，还有一种必不可少的“对话”是学生与学生之间的对话，学生之间对话的主要表现形式是交流与沟通。在实践中我们已经发现，学生们之间的沟通时学生更有效的掌握知识、理解知识，同时可以将知识转变为自己能力的重要途径。
在學校中，学生与学生之间的交流是最多的，而区别于学生和老师的交流，学生们之间的交流更加的有活力、有激情，而且没有任何负担，完全就是在进行“学术交流”。学生们之间的对话，可以充分的为合作学习提供非常好的时间和空间，使得不同智力、思维方式、性格的学生之间形成完美互补，这是老师无法代替的。而新课改中对学生的要求是更多的拥有主人翁的意识，对教学活动的要求也是更多的让学生更多的参与，现在很多的课堂中也已经增加学生们讨论的环节，这都可以让学生在学习中明确责任、做好分工合作，同时也能够提高学习效率，在合作中体验成功的乐趣。
课堂上学生们之间的对话主要包括同桌之间的交流、小组之间的交流以及全班之间的交流，在教学活动中，老师已经不再是唯一的主角，而不应该有学生成为群众演员或者听众，应该让所有的学生都可以动起来，嘴巴动起来、手脚动起来、思维动起来。在讨论交流中发表各自不同的看法，一个学生发表了看法，其他学生也能够有所收获。
所以教师在教学活动中应该更多的发挥学生们之间的对话，运用对话式教学对于调动课堂的气氛、激发学生的积极性、提高学习效率是非常有效果的。
参考文献：
[1]论小学语文“生活化”教学[J].田春梅.成才之路.2015（11）.
[2]情境教学在小学语文教学中的应用[J].王达成.当代教研论丛.2014（08）.
[3]以学生为主体的小学语文教学探究[J].闫锡年.西部素质教育.2019（03）.
关键词：小学语文;对话式教学;沟通;课堂效率
中图分类号：G623.2 文献标识码：A 文章编号：1672-1578（2019）06-0140-01
对话式教学是指在教学过程中，老师、学生、书本等相关因素以教学目标为指向，以语言交流为媒体，而展开的在知识传递、情感交流、精神相交等多维度、多方面的交流活动。而在教学过程中具备主观意识的教师和学生，自然就构成了课堂中两种主要的对话形式，老师与学生之间的“对话”和学生与学生之间的“对话”。
1.老师与学生之间的“对话”
老师与学生之间的“对话”是教学活动中最常见、也是最有效的对话方式。主要的表现形式就是教授、提问、答疑，教授学生们知识、教会学生们做人的道理、帮助学生们解答学习中遇到的一些疑惑。怎样在老师和学生之间开展对话呢，以下四个方面进行阐述。
1.1创设一个轻松、平等、民主的课堂氛围
“对话式”教学并非一般意义上的语言交流就可以，而是意味着老师和学生在课堂上都可以敞开心扉的针对所传递知识，毫无隔阂、毫无保留的进行平等对话。在这种情境中，老师就不单单是教学的管理者或信息传递者，而是要努力的成为学生的好伙伴、好朋友，以朋友的身份去帮助学生更好的参与教学、更多的理解知识。
这与我们以往所认知的老师与学生之间的对话不同，常见的师生对话主要体现在课堂提问中，老师对学生的提问更多的展现了老师的权威性，学生是被动的参与到对话之中，更多的学生在面对老师的提问时，选择回避老师的视线。这种形式更多的是一问一答、不问不答，学生只是在被动的回答问题，至于答案也更多的是已经设定好的，并没有给学生自由发挥的空间，最后的对与否也是老师来一锤定音，这样的课堂氛围也表现为毫无生气、没有激情与活力。
1.2 对话中巧妙的设计开放型的问题
首先，设计课前导语，激发学生的探究兴趣。故事性较强的课文，要尽可能的在导语中留有悬念，在学习之前先为学生准备几个小问题，诱导学生在学习前进行充分讨论，并在学习过程中慢慢的揭开问题神秘的面纱，在寻求问题答案的过程中也就达到了理解课文的目的。
其次，抓住学生的兴趣点提问。教师在上课前要充分发掘教材因素，抓住书本中最能够引发学生思维发散点进行提问，可以激发学生学习兴趣、促进学生的探索欲望，这有利于引导学生发散思维、深入理解课文，更自信的与老师进行“对话”。
再次，要注意课堂提问形式的多样化。前面已论述要避免一问一答、不问不答，要给予学生更多的“对话”空间，采用多种多样的提问方式。可以将所学的知识分解成一个一个的小问题，一环扣一环的追问学生，这种“对话”形式特点是节奏快、问题之间间隔时间短，可以让学生大脑飞速运转、在掌握知识时有更多的成就感。
最后，结合学生认知的实际情况进行提问。太简单的问题学生会以为成功很容易，容易过度自信并且不愿意再回答类似题目;太难的问题又容易让学生打退堂鼓，即使答对了也认为是侥幸，同样会选择逃避类似题目。只有难度适中的题目，让学生通过努力来完成解答，可以产生自豪感、增强自信心。
1.3 善于用激励性的话语进行评价
在实际的生活中，每个人都需要被温柔以待、每个人都需要善意的赞美，对于学生来说也是一样;同样的道理，成年人在工作、生活中也需要正向的激励，而对于正在接受知识、智力慢慢发展、信心正在建立中的小学生来说更是如此。对老师来说，经常的赞美学生可以让学生更好的奋发向上、更乐于与人交流，不仅在学习上更加用心，对于外向性格的培养也是很有帮助的。教学的艺术不在于传授的本领，而在于激励、唤醒和鼓舞。教师在教学活动中把握好时机，适时的运用激励性的语言，可以激发学生的学习兴趣，提升学生在学习上的积极性和主动性，让学生在愉悦中体验、享受学习的成功，可以取得事半功倍的效果。
恰如其分的运用激励性语言。教师的激励性语言要恰如其分，否则就会造成赞美泛滥的情况，学生不论做了什么都能够得到老师的称赞，长时间以后就不能从中体会到愉悦感、甚至会有些厌倦。而很容易就可以得到老师的赞美，学生也不会付出更多的努力了。
2.学生与学生之间的“对话”
在教学活动中，还有一种必不可少的“对话”是学生与学生之间的对话，学生之间对话的主要表现形式是交流与沟通。在实践中我们已经发现，学生们之间的沟通时学生更有效的掌握知识、理解知识，同时可以将知识转变为自己能力的重要途径。
在學校中，学生与学生之间的交流是最多的，而区别于学生和老师的交流，学生们之间的交流更加的有活力、有激情，而且没有任何负担，完全就是在进行“学术交流”。学生们之间的对话，可以充分的为合作学习提供非常好的时间和空间，使得不同智力、思维方式、性格的学生之间形成完美互补，这是老师无法代替的。而新课改中对学生的要求是更多的拥有主人翁的意识，对教学活动的要求也是更多的让学生更多的参与，现在很多的课堂中也已经增加学生们讨论的环节，这都可以让学生在学习中明确责任、做好分工合作，同时也能够提高学习效率，在合作中体验成功的乐趣。
课堂上学生们之间的对话主要包括同桌之间的交流、小组之间的交流以及全班之间的交流，在教学活动中，老师已经不再是唯一的主角，而不应该有学生成为群众演员或者听众，应该让所有的学生都可以动起来，嘴巴动起来、手脚动起来、思维动起来。在讨论交流中发表各自不同的看法，一个学生发表了看法，其他学生也能够有所收获。
所以教师在教学活动中应该更多的发挥学生们之间的对话，运用对话式教学对于调动课堂的气氛、激发学生的积极性、提高学习效率是非常有效果的。
参考文献：
[1]论小学语文“生活化”教学[J].田春梅.成才之路.2015（11）.
[2]情境教学在小学语文教学中的应用[J].王达成.当代教研论丛.2014（08）.
[3]以学生为主体的小学语文教学探究[J].闫锡年.西部素质教育.2019（03）.