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摘要：数学与其它学科不同，它是一门工具学科，有很强的应用性，且与生活有很强的联系，很多数学知识都源于生活，与生活密不可分。小学生由于其身心发展的特点，接受知识的能力有限，在理解数学知识的时候难免有些难度，因此如果按照传统的教学方法来对其进行数学教育是没有很好的效果的，为了促进学生对数学知识的理解，提高小学数学课堂的效率，老师可以对生活资源进行整合，从而使数学课堂变得更加形象与生动。
关键词：小学数学；生活资源；整合
中图分类号：G623.5
一、 利用生活课程资源设置教学情境
小学数学与生活之间有着很紧密的联系，因此在进行小学数学教学的过程中，老师可以通过生活课程资源，让数学走近生活，促进数学课堂的生活化，从而更加符合小学生的身心发展特点与规律。通过数学课堂走近生活，使数学内容与数学知识更加贴近学生的生活，老师要充分地把教材与生活结合起来，在整合生活课程资源的基础上设置教学情境，从而促进数学课堂的生活化，拉近与学生之间的距离，建立良好的师生关系，从而使学生喜欢数学课堂，提高学生学习数学的兴趣以及激情。通过数学课堂与生活之间的结合，使学生在课堂中感受生活，在生活中学习和巩固数学知识，从而体会到数学的实用性，认识到学习数学对于生活的重要作用，促使其切身地体会数学的生活性和趣味性以及实用性，从而从根本上促进学生主动地学习数学。
比如说在学习“位置与方向”的过程中，老师可以通过与学生息息相关的生活信息来进行教学，以学校为中心，让学生说出自己家的方向，电影院在什么方向。通过生活化的問题可以使学生对方向以及位置有一个真实的感受和理解。学生对于方向的概念也许还不是很理解，但是对于自己的生活环境却是很熟悉的，通过知识的生活化，有利于让学生感觉到亲切，使他们活跃起来，与同学进行交流。
再比如在进行“轴对称图形”的课程教学的过程中，老师可以有意地引导学生进行思考，我们的实际生活中有哪些是轴对称图形，学生通过调动自己的生活经验和已有的知识进行思考，逐渐得出了相应的答案，比如说奥迪车的车标、民间剪纸，车轮等等，只要正确地对学生进行指导，通过对生活课程资源的合理整合，就可以使学生很清楚地了解轴对称图形的概念，从而加深了自己的印象。通过对多样的生活资源的挖掘，学生学习数学的难度就小了很多，对于难理解的数学概念也能快速地理解，相对于传统的教学方法，加强对生活资源的整合，这样的教学就会使数学课堂变得很有趣味性，不仅培养了学生学习数学的兴趣，还建立了良好的师生关系。
二、利用生活课程资源进行反馈训练
数学是一门应用性、实用性很强的学科，与实际生活有着紧密的联系，因此在学习数学知识的基础上还要进行相应的反馈训练，对学生的知识进行巩固。对于小学生来说应用题是很难理解的，涉及到的能力比较多，不仅需要学生会分析、还要会数字运算、掌握一定的解题技巧。因此适当的训练是很有必要的，可以提高学生的分析能力以及运算能力，有利于提高学生解决实际问题的能力，因此老师在设计练习题的时候要从题型以及深度方面都要有适度地把握。
例如，老师在进行长方形、正方形面积计算教学的过程中，老师在进行基本的公式讲授之后，可以让学生利用自己手中的尺子对自己的课桌进行测量，算一算课桌的面积，还可以带着学生测量一下学校实验室的面积，并让学生思考测量的方法。在此基础上老师要进一步地指导，让其对自己家的房间的面积进行测量，设计问题：如何通过一块地板砖的面积来得到整个房间的面积？并让学生回家进行思考和操作，通过学生的实际运用巩固了学生面积计算的知识，拓展了教学内容，扩大了数学知识的外延，充分地实现了数学课堂生活化、数学知识生活化的目标。通过生活课程资源的整合，让学生在生活化的课堂中学习到了数学知识，并在此基础上将知识运用到了生活中，让学生在实际生活中体验到了数学知识的实用性和应用性，促使学生在实践中体会到学习数学知识的实际意义，从而激发学生的学习兴趣，促使学生积极主动的学习以及运用，使其更好地生活与学习。
三、利用生活课程资源揭发数学规律
生活是一个大课堂，无所不有，数学知识在生活中有很好的体现，数学知识来源于生活。在新课标的要求下，给老师教学提出了更高的要求，要求老师在进行数学教学的过程中，通过多种多样的教学手段给学生营造良好的学习氛围，尽可能地给学生创设自主学习的机会，从而使学生在自主探究的过程中激发自己的学习热情和兴趣。通过探究对数学问题进行思考，培养学生思考能力以及感悟能力、探究能力、创新思维能力、合作学习的能力等等，从而切实地提高学生的学习效率以及学习能力，提高是、其对数学的理解能力，对数学问题的思考能力和解决数学问题的能力，促进学生的全面发展，提高学生的数学素养。
以“找规律”一课为例，规律是比较抽象的东西，小学生的抽象思维还没有形成，因此对于规律的理解不能凭空去想象，需要具体的实物来支撑，因此在教授这一课程的时候，老师可以提前一天告诉学生明天来上课的时候从家里带来一些玻璃珠或者是豆子之类的东西，然后在“找规律”的课堂上，通过老师的引导，使学生将自己带来的物品分成几堆，不同的堆之间的物品的数量差为二，然后让学生进行观察，这些豆子之间有什么规律，通过仔细地观察学生可以发现每堆豆子的数量不一样，后面一堆都比前面的多两个，这样一来学生就能理解规律这个概念，并使其具有了生活化的概念，有利于促进学生自主探究的能力的发展，使学生主动地思考问题，并解决问题，锻炼了学生的思维，促进了学生对于数学知识的理解。
结语：
数学的概念性以及实用性都很强，与生活有着直接的联系，在生活中的方方面面都离不开数学知识，它是生活的基础，因此促进小学生的数学学习对其生活有重要的作用。然而小学生身心发展不完全，涉事不深，对于很多事情还没有完全的了解，因此在对数学进行学习的时候，对于一些数学概念的理解会有难度，传统的教学方法不能改善这种状况，然而生活化的数学课堂教学有利于将生活课程资源整合到数学课堂中，从而使数学课堂生活化，有利于激发学生的学习兴趣，提高学生的数学素养。
参考文献：
[1]林学军. 整合生活课程资源，提高小学数学课堂教学实效性[J]. 学周刊，2015，10：113.
[2]向莎. 小学数学教学中生活课程资源的应用[J]. 亚太教育，2015，17：103.
[3]益西次仁. 小学数学课程资源开发与利用策略探析[J]. 小学时代（教育研究），2013，23：20.
关键词：小学数学；生活资源；整合
中图分类号：G623.5
一、 利用生活课程资源设置教学情境
小学数学与生活之间有着很紧密的联系，因此在进行小学数学教学的过程中，老师可以通过生活课程资源，让数学走近生活，促进数学课堂的生活化，从而更加符合小学生的身心发展特点与规律。通过数学课堂走近生活，使数学内容与数学知识更加贴近学生的生活，老师要充分地把教材与生活结合起来，在整合生活课程资源的基础上设置教学情境，从而促进数学课堂的生活化，拉近与学生之间的距离，建立良好的师生关系，从而使学生喜欢数学课堂，提高学生学习数学的兴趣以及激情。通过数学课堂与生活之间的结合，使学生在课堂中感受生活，在生活中学习和巩固数学知识，从而体会到数学的实用性，认识到学习数学对于生活的重要作用，促使其切身地体会数学的生活性和趣味性以及实用性，从而从根本上促进学生主动地学习数学。
比如说在学习“位置与方向”的过程中，老师可以通过与学生息息相关的生活信息来进行教学，以学校为中心，让学生说出自己家的方向，电影院在什么方向。通过生活化的問题可以使学生对方向以及位置有一个真实的感受和理解。学生对于方向的概念也许还不是很理解，但是对于自己的生活环境却是很熟悉的，通过知识的生活化，有利于让学生感觉到亲切，使他们活跃起来，与同学进行交流。
再比如在进行“轴对称图形”的课程教学的过程中，老师可以有意地引导学生进行思考，我们的实际生活中有哪些是轴对称图形，学生通过调动自己的生活经验和已有的知识进行思考，逐渐得出了相应的答案，比如说奥迪车的车标、民间剪纸，车轮等等，只要正确地对学生进行指导，通过对生活课程资源的合理整合，就可以使学生很清楚地了解轴对称图形的概念，从而加深了自己的印象。通过对多样的生活资源的挖掘，学生学习数学的难度就小了很多，对于难理解的数学概念也能快速地理解，相对于传统的教学方法，加强对生活资源的整合，这样的教学就会使数学课堂变得很有趣味性，不仅培养了学生学习数学的兴趣，还建立了良好的师生关系。
二、利用生活课程资源进行反馈训练
数学是一门应用性、实用性很强的学科，与实际生活有着紧密的联系，因此在学习数学知识的基础上还要进行相应的反馈训练，对学生的知识进行巩固。对于小学生来说应用题是很难理解的，涉及到的能力比较多，不仅需要学生会分析、还要会数字运算、掌握一定的解题技巧。因此适当的训练是很有必要的，可以提高学生的分析能力以及运算能力，有利于提高学生解决实际问题的能力，因此老师在设计练习题的时候要从题型以及深度方面都要有适度地把握。
例如，老师在进行长方形、正方形面积计算教学的过程中，老师在进行基本的公式讲授之后，可以让学生利用自己手中的尺子对自己的课桌进行测量，算一算课桌的面积，还可以带着学生测量一下学校实验室的面积，并让学生思考测量的方法。在此基础上老师要进一步地指导，让其对自己家的房间的面积进行测量，设计问题：如何通过一块地板砖的面积来得到整个房间的面积？并让学生回家进行思考和操作，通过学生的实际运用巩固了学生面积计算的知识，拓展了教学内容，扩大了数学知识的外延，充分地实现了数学课堂生活化、数学知识生活化的目标。通过生活课程资源的整合，让学生在生活化的课堂中学习到了数学知识，并在此基础上将知识运用到了生活中，让学生在实际生活中体验到了数学知识的实用性和应用性，促使学生在实践中体会到学习数学知识的实际意义，从而激发学生的学习兴趣，促使学生积极主动的学习以及运用，使其更好地生活与学习。
三、利用生活课程资源揭发数学规律
生活是一个大课堂，无所不有，数学知识在生活中有很好的体现，数学知识来源于生活。在新课标的要求下，给老师教学提出了更高的要求，要求老师在进行数学教学的过程中，通过多种多样的教学手段给学生营造良好的学习氛围，尽可能地给学生创设自主学习的机会，从而使学生在自主探究的过程中激发自己的学习热情和兴趣。通过探究对数学问题进行思考，培养学生思考能力以及感悟能力、探究能力、创新思维能力、合作学习的能力等等，从而切实地提高学生的学习效率以及学习能力，提高是、其对数学的理解能力，对数学问题的思考能力和解决数学问题的能力，促进学生的全面发展，提高学生的数学素养。
以“找规律”一课为例，规律是比较抽象的东西，小学生的抽象思维还没有形成，因此对于规律的理解不能凭空去想象，需要具体的实物来支撑，因此在教授这一课程的时候，老师可以提前一天告诉学生明天来上课的时候从家里带来一些玻璃珠或者是豆子之类的东西，然后在“找规律”的课堂上，通过老师的引导，使学生将自己带来的物品分成几堆，不同的堆之间的物品的数量差为二，然后让学生进行观察，这些豆子之间有什么规律，通过仔细地观察学生可以发现每堆豆子的数量不一样，后面一堆都比前面的多两个，这样一来学生就能理解规律这个概念，并使其具有了生活化的概念，有利于促进学生自主探究的能力的发展，使学生主动地思考问题，并解决问题，锻炼了学生的思维，促进了学生对于数学知识的理解。
结语：
数学的概念性以及实用性都很强，与生活有着直接的联系，在生活中的方方面面都离不开数学知识，它是生活的基础，因此促进小学生的数学学习对其生活有重要的作用。然而小学生身心发展不完全，涉事不深，对于很多事情还没有完全的了解，因此在对数学进行学习的时候，对于一些数学概念的理解会有难度，传统的教学方法不能改善这种状况，然而生活化的数学课堂教学有利于将生活课程资源整合到数学课堂中，从而使数学课堂生活化，有利于激发学生的学习兴趣，提高学生的数学素养。
参考文献：
[1]林学军. 整合生活课程资源，提高小学数学课堂教学实效性[J]. 学周刊，2015，10：113.
[2]向莎. 小学数学教学中生活课程资源的应用[J]. 亚太教育，2015，17：103.
[3]益西次仁. 小学数学课程资源开发与利用策略探析[J]. 小学时代（教育研究），2013，23：20.