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[摘要] 创业教育作为第三本教育护照，越来越受到社会的关注，但我国的创业教育还处于初期阶段，存在诸多不足。目前，高校创业教育的最大问题是缺乏高素质的师资。文章讨论了创业教育与教师专业发展的关系，激励机制的引入，能够促进创业教育和教师专业的协同发展。
[关键词] 创业教育；教师专业发展；激励
【中图分类号】G720
[作者简介] 文 亮（1969—），女，湖南沅江人，教授，管理学博士，硕士生导师，主要从事创业教育、创业管理等方面的研究。
欧阳丽（1990—），女，湖南益阳人，长沙理工大学经济与管理学院硕士研究生
基金项目：湖南省社科基金重点项目（14ZDB06）；湖南省社科基金（07YBB327）；湖南省十二五规划教育研究项目（XJK011BGD057）；长沙理工大学教研教改课题。
一、创业教育与教师专业发展
1.创业教育的内涵
创业教育作为“第三本教育护照”这个概念是在1989年11月底，联合国教科文组织在北京召开的“面向21世纪教育国际研讨会”上由世界经济合作和发展组织的专家柯林·博尔正式提出的。
我国高校从开始实施创新创业教育的起步探索、发展实践到现在的大力提倡，虽已有二十来年，仍还处于创业教育的初期。让受教育者理解知识信息和解决问题来激发人的创造力，培养出能够充分发挥自身潜能，不安于现状，对旧事物进行变革与否定，敢于推陈出新的人，关键在于有高素质的教师引导，创业课程的建设也离不开强大的师资力量，而这也是目前创业教育发展的瓶颈。
Kuratko提出创业教育的师资队伍，既有专业理论知识，又有创业实践经验的能够驾驭创业教育的理论课和实践课。从专业发展的角度看，教师的成长离不开教师自身的教学实践，在进行创业教育过程中提升了教师多方面能力，创业教育是教师成长的促进力量[1]。
2.教师专业发展的提出
教师专业发展兴起于20世纪60年代末的美国，兴盛于70、80年代的欧美，我国教师专业发展的命题最早出现在20世纪90年代。
教师专业发展的过程大致主要有三种认识取向：一是理智取向，即教师向专家学者学习学科知识和教育知识；二是实践-反思取向，是指教师通过各种形式“反思”，将自身日常实践中的体验构建成对实现自我的提升和专业发展的事件；第三种取向是生态取向，这种取向认为教师生活在某一专业群体中，是通过形成一种开放式的交流合作的文化来实现[2]。而不同专业的教师以创业教育为平台开展广泛的交流与合作，对于教师能力的提升是一股重要的促进力量。
二、创业教育：教师专业发展的促进力量
创业教育是指培养学生具有广阔的视野，善于捕捉信息，识别机会，对有限资源进行最大效益的整合，将创意付诸实施并创造价值的教育。
Bechard提出，创业教育是一种新的教学模式，它以正式的教学方式，教育与训练每一个对商业创造或企业发展有兴趣的人。创业教育不能仅仅被当作一种纯粹的、以营利为唯一目的的教育活动，而是渗透于人们生活中的一种思维方式[7]。
创业教育就是向个体提供把握别人没有注意到的机会所需知识和技能的过程，是培养学员在别人犹豫不决的问题上具有果断、干练和正确性的过程，同时要在创新企业管理方面提供学员必要的知识，这各方面的能力就对教师提出了更高的要求。
创业教育的创新性决定了其不同于传统的教学方式，创新意识和创新思维决定了对机会的识别和把握能力，由于人的思维方式不同，不同的人对机会的认识不同，从而发挥主观能动性获得的效果也会不一。要把创业教育与其课堂教学、课外实践等环节有机融合起来，让学生从“学中做”，从“做中学”，从而最大限度挖掘学生潜能，以使其将来能更好的地立足社会[8]。但是，现实面临着极大挑战：如何使教师获得更大程度的发展？
三、经验与启示
心理学家一般认为，人的一切行动都是由某种动机引起的。动机是人类的一种精神状态，它对人的行动起激发、推动、加强的作用，因此称之为激励。斯金纳认为，激励那些符合目标的行为，如奖金的物资奖励、表扬和提升的精神奖励都能起到正强化的作用。故应对引导、指导学生创业且业绩突出的教师要在职称晋升、评奖评优中给与优先考虑的优势。教师教育教学工作获得认同或得到激励将会强化这种行为，使得教师获得高的工作满意度，工作更有干劲，投入到创新创业教育的积极性也会增强。
Taylor Huber建议应对教师的教学进行评比。激发教师的教学热情。教学评价主要是针对创业教育教学活动过程與结果做出的系列的价值判断行为。评价行为一直贯穿在整个教学活动的始终，而不是在教学活动之后。评价的手段和方式多样，可以采取实践实习调查，问卷调查，自评、他评和师评等方式进行。并且针对教学成果较为显著的老师给予激励奖励，激发老师的教学热情。
在美国，为了吸引和培养优秀教师，康奈尔大学设置了“克拉克教授职位”，每年给那些对创业教育作出重大贡献的教师进行奖励。百森通过SEE计划，每年开设研习营专门训练与培育创业专长的师资，甚至到国外指导培训。
参考文献
[1] Donald F·Kuratko. The Emergence of Entrepreneurship Education： Development，Trends，and Challenges [J].Entrepreneurship Theory and Practice.2005.1042-2587.
[2]Small Business Administration. The new American revolution： The role and small firm.Washington，DC： small Business Administration.Office of Economic Research.1988.
[3] 夏人青，罗志敏，严军. 中国大学生创业政策的回顾与展望（1999-2011）[J]. 高教探索，2012（1）
[关键词] 创业教育；教师专业发展；激励
【中图分类号】G720
[作者简介] 文 亮（1969—），女，湖南沅江人，教授，管理学博士，硕士生导师，主要从事创业教育、创业管理等方面的研究。
欧阳丽（1990—），女，湖南益阳人，长沙理工大学经济与管理学院硕士研究生
基金项目：湖南省社科基金重点项目（14ZDB06）；湖南省社科基金（07YBB327）；湖南省十二五规划教育研究项目（XJK011BGD057）；长沙理工大学教研教改课题。
一、创业教育与教师专业发展
1.创业教育的内涵
创业教育作为“第三本教育护照”这个概念是在1989年11月底，联合国教科文组织在北京召开的“面向21世纪教育国际研讨会”上由世界经济合作和发展组织的专家柯林·博尔正式提出的。
我国高校从开始实施创新创业教育的起步探索、发展实践到现在的大力提倡，虽已有二十来年，仍还处于创业教育的初期。让受教育者理解知识信息和解决问题来激发人的创造力，培养出能够充分发挥自身潜能，不安于现状，对旧事物进行变革与否定，敢于推陈出新的人，关键在于有高素质的教师引导，创业课程的建设也离不开强大的师资力量，而这也是目前创业教育发展的瓶颈。
Kuratko提出创业教育的师资队伍，既有专业理论知识，又有创业实践经验的能够驾驭创业教育的理论课和实践课。从专业发展的角度看，教师的成长离不开教师自身的教学实践，在进行创业教育过程中提升了教师多方面能力，创业教育是教师成长的促进力量[1]。
2.教师专业发展的提出
教师专业发展兴起于20世纪60年代末的美国，兴盛于70、80年代的欧美，我国教师专业发展的命题最早出现在20世纪90年代。
教师专业发展的过程大致主要有三种认识取向：一是理智取向，即教师向专家学者学习学科知识和教育知识；二是实践-反思取向，是指教师通过各种形式“反思”，将自身日常实践中的体验构建成对实现自我的提升和专业发展的事件；第三种取向是生态取向，这种取向认为教师生活在某一专业群体中，是通过形成一种开放式的交流合作的文化来实现[2]。而不同专业的教师以创业教育为平台开展广泛的交流与合作，对于教师能力的提升是一股重要的促进力量。
二、创业教育：教师专业发展的促进力量
创业教育是指培养学生具有广阔的视野，善于捕捉信息，识别机会，对有限资源进行最大效益的整合，将创意付诸实施并创造价值的教育。
Bechard提出，创业教育是一种新的教学模式，它以正式的教学方式，教育与训练每一个对商业创造或企业发展有兴趣的人。创业教育不能仅仅被当作一种纯粹的、以营利为唯一目的的教育活动，而是渗透于人们生活中的一种思维方式[7]。
创业教育就是向个体提供把握别人没有注意到的机会所需知识和技能的过程，是培养学员在别人犹豫不决的问题上具有果断、干练和正确性的过程，同时要在创新企业管理方面提供学员必要的知识，这各方面的能力就对教师提出了更高的要求。
创业教育的创新性决定了其不同于传统的教学方式，创新意识和创新思维决定了对机会的识别和把握能力，由于人的思维方式不同，不同的人对机会的认识不同，从而发挥主观能动性获得的效果也会不一。要把创业教育与其课堂教学、课外实践等环节有机融合起来，让学生从“学中做”，从“做中学”，从而最大限度挖掘学生潜能，以使其将来能更好的地立足社会[8]。但是，现实面临着极大挑战：如何使教师获得更大程度的发展？
三、经验与启示
心理学家一般认为，人的一切行动都是由某种动机引起的。动机是人类的一种精神状态，它对人的行动起激发、推动、加强的作用，因此称之为激励。斯金纳认为，激励那些符合目标的行为，如奖金的物资奖励、表扬和提升的精神奖励都能起到正强化的作用。故应对引导、指导学生创业且业绩突出的教师要在职称晋升、评奖评优中给与优先考虑的优势。教师教育教学工作获得认同或得到激励将会强化这种行为，使得教师获得高的工作满意度，工作更有干劲，投入到创新创业教育的积极性也会增强。
Taylor Huber建议应对教师的教学进行评比。激发教师的教学热情。教学评价主要是针对创业教育教学活动过程與结果做出的系列的价值判断行为。评价行为一直贯穿在整个教学活动的始终，而不是在教学活动之后。评价的手段和方式多样，可以采取实践实习调查，问卷调查，自评、他评和师评等方式进行。并且针对教学成果较为显著的老师给予激励奖励，激发老师的教学热情。
在美国，为了吸引和培养优秀教师，康奈尔大学设置了“克拉克教授职位”，每年给那些对创业教育作出重大贡献的教师进行奖励。百森通过SEE计划，每年开设研习营专门训练与培育创业专长的师资，甚至到国外指导培训。
参考文献
[1] Donald F·Kuratko. The Emergence of Entrepreneurship Education： Development，Trends，and Challenges [J].Entrepreneurship Theory and Practice.2005.1042-2587.
[2]Small Business Administration. The new American revolution： The role and small firm.Washington，DC： small Business Administration.Office of Economic Research.1988.
[3] 夏人青，罗志敏，严军. 中国大学生创业政策的回顾与展望（1999-2011）[J]. 高教探索，2012（1）