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【摘要】本文以新视野与体验英语两套教材为例，从多个角度对二者的相同点、不同点进行对比分析，并提出文化导入式、专题式、案例式等多种教学模式下民办高校大学英语教材的选用方法，力求以此提高大学英语教学效果，为教材编写优化提供参考。
【关键词】多模式教学;大学英语;教材对比
引言
在素质教育背景下，不但教师应积极转变教学理念与方法，在教材内容的选择与安排方面也应推陈出新，与时俱进。在大学英语教学中，新视野大学英语与体验大学英语两种教材的应用较为广泛，教师应根据不同的教学模式，有针对性地选择教材，从而使学生更好地理解教材、掌握内容，促进英语知识的理解与吸收。
一、两种大学英语教材的对比
在教育改革背景下，大学英语系列教材层出不穷，对教材的分析无论在理论还是实践方面均具有重要意义。目前较为常用的有新视野教材与大学体验英语，二者具有一定的相同与不同之处。
1.相同之处。二者均以我国教育部分颁发的《大学英语课程要求（2007）》作为主要依据，将要求中的内容贯彻落实到教材的设计、编写与制作环节中，与英语教学实际相结合，促进教学理念与模式的创新。在教学内容方面，二者在改版后具有更多的时代感与趣味性，在教学模式上形成课本、网络教学、光盘相结合的综合体系，使教学内容得以拓宽，为学生自主学习、个性化学习提供极大便利;在选材方面将外语材料与外国文化间的联系考虑其中，注重思想性，选择大量与学生学习、生活相关的主题资源，使学生在学习英语语言的同时，加强与外部社会间的联系，促进听、说、读、写综合能力的培养。
2.不同之处。
（1）在教材编写指导思想方面。在编写指导思想方面，新视野教材打破常规学术理性，以“任务型教学法”为中心，通过内容安排将教学目标更加明确，强化英语综合应用能力，特别是听、说能力的培养，将接受与产出技能充分体现出来，重视核心词汇的应用与教学评价，提供多样化测试方法;体验教材在编写时，以学习者中心理念为主，以“体验型教学法”为中心，通过模块设计的方式，坚持人本化原则，搭建师生互动的桥梁，教材重视表达能力的培养，交际内容较为实用，使课堂教学与自主学习有机结合起来，重视文化教学力量，培养学生的跨文化意识，在教材版面中运用大量新颖、彩色的图片，呈现出图文并茂的编写特色。
（2）在编写侧重点方面。将两种教材进行对比发现，新视野教材的阅读性更强，而体验教材在语言运用培养方面更具优势;前者更加注重学习者自身的学习过程，采用探究型學习法将拓展阅读能力作为教材编写主线;后者则更加突出跨文化意识培养，将学习者交际能力培养贯彻教材始终，最大限度地使教材内容更加实用、与时俱进。
（3）在编写难易程度方面。从整体来看，在整个大学英语系列教材中，新视野教材的听说教程相对简单，以简单的英语对话、文章理解作为语言要素，且音质优良。而体验教材相对来讲，听说教程相对较难，且听力材料的音质不够理想，但语言内容相对更加实用，且新推出视听说教程，与以往的听说教程相比，内容更加充实有趣。
二、多模式教学情境下大学英语教材的选用
本文研究的两种教材各具千秋，新视野教材强调以学生为主体，同时提供课本、光盘与网络课程，有助于学生的自主学习和个性化发展，多适用于任务型交际教学中;体验英语与教育改革精神相贴合，注重英语语言的“体验”“应用”与“实用”，在教材内容上也推陈出新，更具时代气息。因此，教师应根据不同的教学情境与模式合理选择英语教材，以此提高教学实效性。
1.文化导入式教学。在文化教学概念提出后，文化逐渐渗透到语言教学之中，但在英语教学中，英语文化因素中交际文化尚未得到重视。相关学者开展的调查结果显示，学生英语知识与文化知识未构建有机联系，且文化水平较低，说明开展文化教学已经十分必要。文化导入式教学并非单纯讲解与内容相关的知识，而是将英语文化渗透到各个单元之中，对于此类教学模式可选用大学体验英语教材，该教材更加注重学生跨文化意识的培养，且在各个单元的教学内容上充分体现出来。
例如，每单元第一部分（Listen and Talk）中，对跨文化交流中的一些日常情境进行介绍，如问候、购物、用餐等等，并在Communicative tasks部分进行模拟练习，使学生在英语课堂上了解更多外国文化，感受中西方的文化差异。在第二部分（Read and Explore）中，教师可在课前为学生安排一些与教材内容相关的题目，在正式讲解时与相关文化知识点相连，对中西方文化进行对比，并在课后练习中有针对性设置Culture Awareness相关的文章。另外，在Language Focus的练习中针对词汇体现出的多种文化内涵进行对比，以此培养学生的文化意识。在口语模块，除了对文章相关内容进行口语练习之外，还将文化交际因素融入进来。再如，以体验英语“Famous University”为例，在A模块之后的Talk About it部分要求学生从教学楼、图书馆、体育场等多个方面评价自己的大学生，这时教师可组织学生分组讨论中西方教育方面的差异。在教材中还单独列出了文化沙龙部分，教师应提前要求学生做好准备，根据文章内容设置拓展性题目，并对学生的自学能力进行监督和点评。
2.专题式教学。此种教学模式打破以往传统授课方式，根据教材对教学内容进行提炼，形成专题，在此基础上编写教学方案，以此方式引导学生开展探究式学习，具有较强的灵活性与实用性。近年来，大学英语教材层出不穷，各类教材所适用的教学模式不尽相同，对于专题式教学来说，最好选用新视野教材，该教材具有较强的立体化特征，除了课本教材之外，还提供光盘、网络竭诚作为辅助，在编写中以《读写教程》为主线，与《综合教程》《听说教程》结合起来，对学生听、说、读、写基本技能进行培养。该教材中最为出色之处在于阅读能力的培养。例如，教材中每个单元Section B中具有较为详尽的阅读技巧，由浅入深、由表及里的将多样化阅读材料提供给学习者，使学生的阅读能力逐渐得以提升。此外，新视野教材在课后练习方面安排十分得宜，尤其是模块分析，通过该部分练习可使学生的英文写作得到有效的锻炼和提高。新视野中的网络课程可为教学改革提供新思路，使教学内容得以拓展，教学交互性增强，使学生从“被动学习”朝着“主动学习”转变。
在词汇教学方面，新视野教材编著时注重学生词汇量的积累，在课后设置New Words、Collections、Proper Nouns使学生能够全方面的接触新词汇，词汇按照学生英语应用能力分为A与B两个级别，并用明显的符号标记出来。其中，该教材中对于相同词汇的不同词性、用法顺序等进行说明，为学生重点记忆与学习提供便利。在此基础上，该教材注重学生新词汇的应用，通过Focus On对精品词汇进行筛选，以实例体现词汇的多种用途，并在课后对新词进行重点练习。此外，该教材还较为周到地对学生阅读技巧进行指导，由易到难的安排阅读技巧等专题模块供学生学习，并与课外阅读配合巩固，提高教学实效性。
3.案例式教学。此种教学模式源于哈佛大学商学院，当时用来培养高级经理与管理人才，目前该模式应用到跨文化交际中，通过具体案例传授学生知识，从中培养学生的判断、分析与问题解决等能力，具有较强的实用性和可行性。体验教材在案例式教学模式中较为适用，案例取材广泛，且贴合实际。例如，在第二册Unit 3 Advertising中，教师可将生活中的常见现象——中国许多楼盘爱起洋名作为案例，剖析从中反映出的文化信息。该教学法是对所学知识的综合利用，贯彻于整个大二学生的英语学习之中，为教学活动增添更多的实践性与趣味性。与其他教材相比，体验英语教材的优势在于培养学生口语表达能力，根据高校学生平均语言水平与培养目标，由编者根据不同单元主题设置情景，在此基础上提供多种多样的模板供学生模拟应用，达到“听说读写”并重的目标。教材中引用的案例具有较强的生活性、应用性，可充分满足一线工作者的涉外交际需求，通过大量情境模拟与联系，使学生通过英语课堂得到科学有效的口语练习，这也是该套教材的亮点之一。
三、结论
综上所述，现阶段，民办高校大学英语应用较多的两套教材分别为新视野与体验大学英语。在实际应用过程中，教师应立足于实际学情，根据不同的教学模式选取相应的教材，在促进教材利用、教材开发的同时，使英语教学效果得到显著提升，推动学生听、说、读、写综合发展。
参考文献：
[1]余永红.浅析边际效用下大学英语教材选题及编写设计[J].高教学刊，2017（22）.
【关键词】多模式教学;大学英语;教材对比
引言
在素质教育背景下，不但教师应积极转变教学理念与方法，在教材内容的选择与安排方面也应推陈出新，与时俱进。在大学英语教学中，新视野大学英语与体验大学英语两种教材的应用较为广泛，教师应根据不同的教学模式，有针对性地选择教材，从而使学生更好地理解教材、掌握内容，促进英语知识的理解与吸收。
一、两种大学英语教材的对比
在教育改革背景下，大学英语系列教材层出不穷，对教材的分析无论在理论还是实践方面均具有重要意义。目前较为常用的有新视野教材与大学体验英语，二者具有一定的相同与不同之处。
1.相同之处。二者均以我国教育部分颁发的《大学英语课程要求（2007）》作为主要依据，将要求中的内容贯彻落实到教材的设计、编写与制作环节中，与英语教学实际相结合，促进教学理念与模式的创新。在教学内容方面，二者在改版后具有更多的时代感与趣味性，在教学模式上形成课本、网络教学、光盘相结合的综合体系，使教学内容得以拓宽，为学生自主学习、个性化学习提供极大便利;在选材方面将外语材料与外国文化间的联系考虑其中，注重思想性，选择大量与学生学习、生活相关的主题资源，使学生在学习英语语言的同时，加强与外部社会间的联系，促进听、说、读、写综合能力的培养。
2.不同之处。
（1）在教材编写指导思想方面。在编写指导思想方面，新视野教材打破常规学术理性，以“任务型教学法”为中心，通过内容安排将教学目标更加明确，强化英语综合应用能力，特别是听、说能力的培养，将接受与产出技能充分体现出来，重视核心词汇的应用与教学评价，提供多样化测试方法;体验教材在编写时，以学习者中心理念为主，以“体验型教学法”为中心，通过模块设计的方式，坚持人本化原则，搭建师生互动的桥梁，教材重视表达能力的培养，交际内容较为实用，使课堂教学与自主学习有机结合起来，重视文化教学力量，培养学生的跨文化意识，在教材版面中运用大量新颖、彩色的图片，呈现出图文并茂的编写特色。
（2）在编写侧重点方面。将两种教材进行对比发现，新视野教材的阅读性更强，而体验教材在语言运用培养方面更具优势;前者更加注重学习者自身的学习过程，采用探究型學习法将拓展阅读能力作为教材编写主线;后者则更加突出跨文化意识培养，将学习者交际能力培养贯彻教材始终，最大限度地使教材内容更加实用、与时俱进。
（3）在编写难易程度方面。从整体来看，在整个大学英语系列教材中，新视野教材的听说教程相对简单，以简单的英语对话、文章理解作为语言要素，且音质优良。而体验教材相对来讲，听说教程相对较难，且听力材料的音质不够理想，但语言内容相对更加实用，且新推出视听说教程，与以往的听说教程相比，内容更加充实有趣。
二、多模式教学情境下大学英语教材的选用
本文研究的两种教材各具千秋，新视野教材强调以学生为主体，同时提供课本、光盘与网络课程，有助于学生的自主学习和个性化发展，多适用于任务型交际教学中;体验英语与教育改革精神相贴合，注重英语语言的“体验”“应用”与“实用”，在教材内容上也推陈出新，更具时代气息。因此，教师应根据不同的教学情境与模式合理选择英语教材，以此提高教学实效性。
1.文化导入式教学。在文化教学概念提出后，文化逐渐渗透到语言教学之中，但在英语教学中，英语文化因素中交际文化尚未得到重视。相关学者开展的调查结果显示，学生英语知识与文化知识未构建有机联系，且文化水平较低，说明开展文化教学已经十分必要。文化导入式教学并非单纯讲解与内容相关的知识，而是将英语文化渗透到各个单元之中，对于此类教学模式可选用大学体验英语教材，该教材更加注重学生跨文化意识的培养，且在各个单元的教学内容上充分体现出来。
例如，每单元第一部分（Listen and Talk）中，对跨文化交流中的一些日常情境进行介绍，如问候、购物、用餐等等，并在Communicative tasks部分进行模拟练习，使学生在英语课堂上了解更多外国文化，感受中西方的文化差异。在第二部分（Read and Explore）中，教师可在课前为学生安排一些与教材内容相关的题目，在正式讲解时与相关文化知识点相连，对中西方文化进行对比，并在课后练习中有针对性设置Culture Awareness相关的文章。另外，在Language Focus的练习中针对词汇体现出的多种文化内涵进行对比，以此培养学生的文化意识。在口语模块，除了对文章相关内容进行口语练习之外，还将文化交际因素融入进来。再如，以体验英语“Famous University”为例，在A模块之后的Talk About it部分要求学生从教学楼、图书馆、体育场等多个方面评价自己的大学生，这时教师可组织学生分组讨论中西方教育方面的差异。在教材中还单独列出了文化沙龙部分，教师应提前要求学生做好准备，根据文章内容设置拓展性题目，并对学生的自学能力进行监督和点评。
2.专题式教学。此种教学模式打破以往传统授课方式，根据教材对教学内容进行提炼，形成专题，在此基础上编写教学方案，以此方式引导学生开展探究式学习，具有较强的灵活性与实用性。近年来，大学英语教材层出不穷，各类教材所适用的教学模式不尽相同，对于专题式教学来说，最好选用新视野教材，该教材具有较强的立体化特征，除了课本教材之外，还提供光盘、网络竭诚作为辅助，在编写中以《读写教程》为主线，与《综合教程》《听说教程》结合起来，对学生听、说、读、写基本技能进行培养。该教材中最为出色之处在于阅读能力的培养。例如，教材中每个单元Section B中具有较为详尽的阅读技巧，由浅入深、由表及里的将多样化阅读材料提供给学习者，使学生的阅读能力逐渐得以提升。此外，新视野教材在课后练习方面安排十分得宜，尤其是模块分析，通过该部分练习可使学生的英文写作得到有效的锻炼和提高。新视野中的网络课程可为教学改革提供新思路，使教学内容得以拓展，教学交互性增强，使学生从“被动学习”朝着“主动学习”转变。
在词汇教学方面，新视野教材编著时注重学生词汇量的积累，在课后设置New Words、Collections、Proper Nouns使学生能够全方面的接触新词汇，词汇按照学生英语应用能力分为A与B两个级别，并用明显的符号标记出来。其中，该教材中对于相同词汇的不同词性、用法顺序等进行说明，为学生重点记忆与学习提供便利。在此基础上，该教材注重学生新词汇的应用，通过Focus On对精品词汇进行筛选，以实例体现词汇的多种用途，并在课后对新词进行重点练习。此外，该教材还较为周到地对学生阅读技巧进行指导，由易到难的安排阅读技巧等专题模块供学生学习，并与课外阅读配合巩固，提高教学实效性。
3.案例式教学。此种教学模式源于哈佛大学商学院，当时用来培养高级经理与管理人才，目前该模式应用到跨文化交际中，通过具体案例传授学生知识，从中培养学生的判断、分析与问题解决等能力，具有较强的实用性和可行性。体验教材在案例式教学模式中较为适用，案例取材广泛，且贴合实际。例如，在第二册Unit 3 Advertising中，教师可将生活中的常见现象——中国许多楼盘爱起洋名作为案例，剖析从中反映出的文化信息。该教学法是对所学知识的综合利用，贯彻于整个大二学生的英语学习之中，为教学活动增添更多的实践性与趣味性。与其他教材相比，体验英语教材的优势在于培养学生口语表达能力，根据高校学生平均语言水平与培养目标，由编者根据不同单元主题设置情景，在此基础上提供多种多样的模板供学生模拟应用，达到“听说读写”并重的目标。教材中引用的案例具有较强的生活性、应用性，可充分满足一线工作者的涉外交际需求，通过大量情境模拟与联系，使学生通过英语课堂得到科学有效的口语练习，这也是该套教材的亮点之一。
三、结论
综上所述，现阶段，民办高校大学英语应用较多的两套教材分别为新视野与体验大学英语。在实际应用过程中，教师应立足于实际学情，根据不同的教学模式选取相应的教材，在促进教材利用、教材开发的同时，使英语教学效果得到显著提升，推动学生听、说、读、写综合发展。
参考文献：
[1]余永红.浅析边际效用下大学英语教材选题及编写设计[J].高教学刊，2017（22）.