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【摘要】如何培养并保持小学生学英语的积极性，学生在情境中学，会提高学习兴趣;在情境用，能帮助其理解并提高表达能力。
【关键词】小学英语; 情境教学; 课堂做法; 建议
【作者简介】蓝凤莲，青岛北山小学。
小学英语课程具有工具性和人文性的双重性质。小学生通过英语学习，初步形成用英语与他人交流的能力，进一步促进思维的发展，为今后学习英语奠定基础。如何培养并保持小学生学英语的积极性，学生在情境中学，会提高学习兴趣;在情境用，能帮助理解并提高表达能力。因此在英语教学中笔者将尝试进行情境化教学设计。
一、利用音乐（歌曲）伴随，展现情境
经研究证明，有音乐伴随的教学和没有音乐伴随的教学相比，前者记忆的效率比后者高出2.17-2.50倍，由此可见，音乐对于语言学习的重要作用。
小学生特别喜欢音乐、喜欢唱歌，优美的音乐（歌曲）伴随着富有表情的对话，能把静态的抽象的文字变成动态的具体的语言交流情境，使学生身临其境，感受到学习的快乐。歌曲的运用可以用来导入，可以作为一节课的开始，也可以在一节课中间进行，学生可以放松一下。
二、利用实物，设置情境
小学英语中的大部分单词是表示具体事物的，表示想象的不多，所以，教师在教有关学习用品、交通工具、动植物等类别的单词时，尽量通过实物或实物模型来呈现单词，并且小学生是以直观形象思维为主，利用实物教学最容易引起小学生的兴趣。根据小学生这一心理特点，教师充分利用直观教具，使学生理解和掌握语义变得更简易、快捷，防止学生用汉语作“中介”。
三、运用语言描述，引入情境
在课堂教学中，用简单易懂的话语，作绘声绘色的描述，引导学生进入情景。
四、动作表情体态语，展现情境
在交际活动中，体态语起着举足轻重的作用。它有很强的暗示性，有利于组织教学;它有直观性，便于学生理解;它有趣味性，能激发学生的兴趣。一个恰当适时的表情与动作胜过千言万语。表示动作的单词或词组时，教师可以带领孩子边做边说，学生完全能够理解。既可以很好地掌握知识，又能缓解孩子的学习疲劳。
五、利用图片简笔画，展示烘托情境
图片、简笔画、图画可以起到替代实物的作用。同时，对有些抽象名词或不易找到对等实物或不易带进教室的，就可以利用图片、简笔画、图景来展示。这样能使学生产生对语言环境的亲和力、新鲜感，既激发了学生情感，又发展了学生的情意水平以及参与课堂活动的积极性。
六、运用多媒体课件，模拟创设情境
在英语教学中，应始终坚持视、听、说领先的原则。因此，在课堂上，运用多媒体课件，为学生创造一种悦目、悦耳、悦心的英语交际情景，它形象生动，图文并茂，学生怀着轻松愉快的心情，边看边听，积极参与对话，充分发挥自己的想象力，进行语言交际活动。它不仅能增强视听声动的感觉，而且还能创造具体形象，使学生在情境中有交流语言的真实感。
七、利用表演，体会、模仿情境，培养语感
表演是表达自己的一种最好的方式，也许有的学生不能将课文流利地复述出来，但通过表演他能正确的表达自己的思想，说明他完全理解了课文内容。而且学生在表演中总会有意无意地将自己幻化成情景中的角色，从而增强对语言的灵活运用能力。
小学英语课堂教学中的表演可以分为机械性和拓展型两种。前者是指小学生就课文内容进行表演，如分角色朗读、表演，这样的活动使教学情境真切地再现在学生面前，学生可以迅速感知教材内容，并能很容易地理解教材内容。在运用语言过程中，巩固所学的知识，培养他们的能力。
八、模仿情境，培养语感
每个孩子都喜欢听故事，采用孩子喜欢的形式展开教学，更容易引起他们的兴趣，激发其积极性，让学生易学，乐学。词汇和句型教学是英语教学的重点，用故事形式加强词汇、语句的学习形式灵活效果显著。
比如在《The Little Red Hen》课文中反复出现了所学的重点句型 “What are you doing？ I’m doing……”只有个别单词未学如eating、resting、watering、planting、cutting等。通过图片及动作展示，学生很快就能掌握这些单词，他们饶有兴致地与我一起又说又做“The Little Red Hen： I’m planting.（watering the corn， cutting the corn，Making flour， Making bread，eating the bread.）The mouse， pig， cat： Sorry， I can’t. I’m resting. I’m eating.I’m washing my face.”每段對话的句型基本一致，学生大体能将故事复述出来，逐渐地也由原先单纯的复述过渡到简单的改动，再到自编自组对话。这个递进、上升的过程，同时也是学生学习的过程和创造能力的培养过程。
总之，在实际教学中，教师要多省出时间组织学生进行情境语言活动。使学生在运用语言知识的活动中，在参与学习的过程中，充分体现主体性，从而协调、发展学生的知识、技能和能力，并激励启发兴趣和创造活动。
参考文献：
[1]教育部.义务教育课程标准（2011年版）[M].北京师范大学出版社， 2012.
【关键词】小学英语; 情境教学; 课堂做法; 建议
【作者简介】蓝凤莲，青岛北山小学。
小学英语课程具有工具性和人文性的双重性质。小学生通过英语学习，初步形成用英语与他人交流的能力，进一步促进思维的发展，为今后学习英语奠定基础。如何培养并保持小学生学英语的积极性，学生在情境中学，会提高学习兴趣;在情境用，能帮助理解并提高表达能力。因此在英语教学中笔者将尝试进行情境化教学设计。
一、利用音乐（歌曲）伴随，展现情境
经研究证明，有音乐伴随的教学和没有音乐伴随的教学相比，前者记忆的效率比后者高出2.17-2.50倍，由此可见，音乐对于语言学习的重要作用。
小学生特别喜欢音乐、喜欢唱歌，优美的音乐（歌曲）伴随着富有表情的对话，能把静态的抽象的文字变成动态的具体的语言交流情境，使学生身临其境，感受到学习的快乐。歌曲的运用可以用来导入，可以作为一节课的开始，也可以在一节课中间进行，学生可以放松一下。
二、利用实物，设置情境
小学英语中的大部分单词是表示具体事物的，表示想象的不多，所以，教师在教有关学习用品、交通工具、动植物等类别的单词时，尽量通过实物或实物模型来呈现单词，并且小学生是以直观形象思维为主，利用实物教学最容易引起小学生的兴趣。根据小学生这一心理特点，教师充分利用直观教具，使学生理解和掌握语义变得更简易、快捷，防止学生用汉语作“中介”。
三、运用语言描述，引入情境
在课堂教学中，用简单易懂的话语，作绘声绘色的描述，引导学生进入情景。
四、动作表情体态语，展现情境
在交际活动中，体态语起着举足轻重的作用。它有很强的暗示性，有利于组织教学;它有直观性，便于学生理解;它有趣味性，能激发学生的兴趣。一个恰当适时的表情与动作胜过千言万语。表示动作的单词或词组时，教师可以带领孩子边做边说，学生完全能够理解。既可以很好地掌握知识，又能缓解孩子的学习疲劳。
五、利用图片简笔画，展示烘托情境
图片、简笔画、图画可以起到替代实物的作用。同时，对有些抽象名词或不易找到对等实物或不易带进教室的，就可以利用图片、简笔画、图景来展示。这样能使学生产生对语言环境的亲和力、新鲜感，既激发了学生情感，又发展了学生的情意水平以及参与课堂活动的积极性。
六、运用多媒体课件，模拟创设情境
在英语教学中，应始终坚持视、听、说领先的原则。因此，在课堂上，运用多媒体课件，为学生创造一种悦目、悦耳、悦心的英语交际情景，它形象生动，图文并茂，学生怀着轻松愉快的心情，边看边听，积极参与对话，充分发挥自己的想象力，进行语言交际活动。它不仅能增强视听声动的感觉，而且还能创造具体形象，使学生在情境中有交流语言的真实感。
七、利用表演，体会、模仿情境，培养语感
表演是表达自己的一种最好的方式，也许有的学生不能将课文流利地复述出来，但通过表演他能正确的表达自己的思想，说明他完全理解了课文内容。而且学生在表演中总会有意无意地将自己幻化成情景中的角色，从而增强对语言的灵活运用能力。
小学英语课堂教学中的表演可以分为机械性和拓展型两种。前者是指小学生就课文内容进行表演，如分角色朗读、表演，这样的活动使教学情境真切地再现在学生面前，学生可以迅速感知教材内容，并能很容易地理解教材内容。在运用语言过程中，巩固所学的知识，培养他们的能力。
八、模仿情境，培养语感
每个孩子都喜欢听故事，采用孩子喜欢的形式展开教学，更容易引起他们的兴趣，激发其积极性，让学生易学，乐学。词汇和句型教学是英语教学的重点，用故事形式加强词汇、语句的学习形式灵活效果显著。
比如在《The Little Red Hen》课文中反复出现了所学的重点句型 “What are you doing？ I’m doing……”只有个别单词未学如eating、resting、watering、planting、cutting等。通过图片及动作展示，学生很快就能掌握这些单词，他们饶有兴致地与我一起又说又做“The Little Red Hen： I’m planting.（watering the corn， cutting the corn，Making flour， Making bread，eating the bread.）The mouse， pig， cat： Sorry， I can’t. I’m resting. I’m eating.I’m washing my face.”每段對话的句型基本一致，学生大体能将故事复述出来，逐渐地也由原先单纯的复述过渡到简单的改动，再到自编自组对话。这个递进、上升的过程，同时也是学生学习的过程和创造能力的培养过程。
总之，在实际教学中，教师要多省出时间组织学生进行情境语言活动。使学生在运用语言知识的活动中，在参与学习的过程中，充分体现主体性，从而协调、发展学生的知识、技能和能力，并激励启发兴趣和创造活动。
参考文献：
[1]教育部.义务教育课程标准（2011年版）[M].北京师范大学出版社， 2012.