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【摘要】英语教学活动中，阅读是学生获取知识的一种重要能力，而写作是学生表达能力的体现，为推动学生英语学科能力的综合发展，阅读能力、写作能力均十分重要。教师借助读后续写教学活动，可在学生充分阅读材料的基础上展开写作活动，实现学生两种能力的同时提升。而追问教学作为帮助学生梳理文章内容的重要方式，在读后续写教学活动中发挥着重要作用。因此，本文即围绕基于学生思维能力提升的读后续写中的追问教学策略展开探讨，希望借此推动学生英语综合能力的提升。
【关键词】高中英语;思维能力;读后续写
【作者简介】陆雅芳，江苏省太仓沙溪高级中学。
英语是重要信息、思想与情感交互和沟通工具，高中阶段英语教学的实施是为了更好地培养学生的语言应用能力，使得学生能够成为面向未来的高素质人才，为学生核心素养的发展注入关键力量。阅读能力与写作能力是高中英语教学的重难点，读后续写同时考验着学生的阅读效果与写作表达，借助阅读续写展开学生思维能力培养，能够使得学生从全局高度审视英语学习，依托英语思维完成语言表达，这对于学生英语能力的提升具有显著作用。
一、基于学生思维能力提升的读后续写概念阐述
1.读后续写概念。读后续写为一类高考新题型，具体内容即指英语教学活动中，教师在引导学生完成英语材料的阅读后，结合材料内容所展开的写作训练活动，此种题型的设计在锻炼学生英语阅读理解能力的同时，还可以锻炼学生的英语写作能力。此外，此题型在高考中占据较大比重，要求教师需加以重视。教师在引导学生展开读后续写活动时，可以引导学生展开组内探讨，还可以借助追问的教学方式，帮助学生拓展写作思路，提高写作能力。读后续写同时考验学生的阅读理解能力与英语写作能力，这也使其成为学生英语素养培养的重要手段，借助读后续写能够全面优化学生的英语学习效果。
2.思维品质阐述。思维品质为个体思维的重要象征，为个体思维水平差异的重要体现。随着新课改进程推进，要求教师在教学活动中需重视学生核心素养培养的落实，思维品质作为核心素养的重要构成部分，在教学活动中需加以重视。而学生思维品质的形成则同学生自身的理解反思能力及选择判断能力密切相关。在读后续写教学活动中，教师可借助追问策略的采取，引导学生可在充分理解所提供阅读材料的基础上，展开英语写作活动，除可提高学生思维能力外，还可以有效提高学生英语写作水平，推动学生英语学科核心素养形成。在读后续写中培养学生的英语思维能力具有非常积极的作用，学生们的思维将逐渐得到全面发展。
二、基于学生思维能力提升的读后续写中的追问教学策略
1.重视教学情境导入。在高中阶段的英语教学活动中，读后续写虽仅为一道题目，但此题目中却蕴含诸多知识点，同时也是一种英语学习能力的综合考量。因此，教师在读后续写教学活动中，不仅应将学生写作技巧的提升作为重点，同时还应强调学生英语自主学习能力的培养，以推动学生良好学习习惯的养成。
通过分析课堂教学活动发现，大部分学生针对英语学科的学习活动并未产生浓厚兴趣的原因在于，学生对于英语学科并未引起足够重视，英语学习中自身主观能动性并未得以调动，长此以往，从而对于英语学科的学习兴趣日渐减弱。因此，教师在英语读后续写的课堂教学活动中，同样需借助新颖的课堂情境导入模式，将学生带入课堂学习氛围中，如教师在课堂授课前，可以设计一些创造性思维课堂练习，教师可以先给学生提供一句开头，让学生按照所给信息进行续写。比如，My friend Peter always carries a big Oxford Dictionary with him. When I asked him why， he said， “You know， my English is poor， ...so when anyone talks to me in English， I can beat him with this dictionary.”教师也可以和学生分享自己的续写思路，如何巧妙构思，做到既在情理之中，又在意料之外，或者适当地带入幽默成分，或者引发他人思考…… 教師还可给出一些与续写材料相关的关键词，在学生阅读之前先进行一个brainstorming， 学生则可充分发挥自身想象力，完成后半句话内容的补充。在此过程中，教师还可结合学生所补充内容向学生提问，逐步推动学生英语思维的构建，提高学生的英语能力。
当然，导入的时间不宜太长，此过程中，教师在学生遭遇瓶颈时，可借助追问的方式，针对学生展开引导，帮助学生拓展写作思路，完善故事细节。此类教学游戏对于学生而言难度较高，因此，教师在故事编写过程中不必对学生的语法加以严格要求，当学生无法想起某单词的英文表达时，可允许学生翻阅工具书，或寻求他人帮助。教师借助此种教学方式的设计，既可以帮助学生提高自身思维能力外，还可以调动学生课堂活动参与兴趣，为学生读后续写活动的高效展开打下基础。
2.深入理解阅读材料。阅读材料的理解是续写活动开展的重要基础，只有学生理解了阅读材料才能够更好地开展续写，否则学生会出现无从下笔的现象。笔者分析现阶段高中英语读后续写教学情况发现，教学活动中所存在的主要问题，即为学生在段落衔接时多存在逻辑不连贯等问题，分析主要原因即为需要学生在英语素材阅读活动中并未针对阅读素材展开深入分析，使得学生在续写时无法准确结合原文含义完成内容的续写，学生读后续写能力难以得到有效提升。如部分学生在完成英语材料阅读后，所续写内容逻辑不够连贯。针对此现象，教师在引导学生展开读后续写活动时，可让学生在材料阅读过程中整理并总结关键词，为学生续写活动的展开创造条件。借此既可确保前后段落间逻辑流畅衔接外，在过程中还有助于学生思维能力的强化。在此过程中，教师还应结合学生所整理内容展开追问，帮助学生针对文章形成清晰的认知。可先引导学生完成英语材料的阅读，随后，可向学生追问道故事发展的时间、地点，随后引导学生结合development、beginning等可表述事态发展的词汇，帮助学生完成文章主要内容的梳理，为学生读后续写活动的展开打下基础。当学生对阅读材料形成了正确的理解和认知后，才能更好地把握阅读材料的深刻内涵，逐渐形成自己的写作思路并寻找写作方向，主动寻找写作优化的途径和方法。 3.建立续写内容支架。分析读后续写题型发现，读、写为主要内容，主要即指学生借助材料阅读，并将此作为基础展开英语写作活动，二者密切相关。教师在教学过程中为帮助学生实现续写活动的顺利展开，则应与学生共同梳理文章结构，对阅读材料中的关键点加以掌握，借此作为打开学生阅读思维的切入点，帮助学生完成续写内容支架的构建。此外，教师在教学过程中还应向学生强调，续写过程中需重视前后文逻辑间的连贯性，更不可背离原材料主旨。在此过程中教师可借助追问策略采取，既可帮助学生理清文章思路外，还可借助追问深度的逐层加深，帮助学生对文章的内在含义加以理解，如教师可引导学生围绕Wildlife Protection为题展开续写活动，学生通过材料阅读了解到，此篇文章的主要内容为帮助学生对野生动物保护工作展开的紧迫性、重要性加以认知。在此过程中，教师为推动学生续写活动得以顺利展开，需对内容支架的建立加以重视，借此帮助学生对续写方向加以明确。还可引导学生将注意力集中至最后一段，随后向学生提出问题，帮助学生完成续写支架的构建，如What else do you know about endangered animals？Have you experienced any animal saving work？教师借助此问题，除可以帮助学生写作思路同原文材料保持一致外，还可为学生在保持原有逻辑不变的情况下，拓展自身写作思路。不仅可以推动学生思维能力的提升外，对于学生写作能力的提升而言也可具备一定积极意义。除此之外，教师还应注意为学生所选择的阅读材料是否合理，如此能够实现学生写作能力的提升。教师在选择训练材料时，需结合学生现阶段认知水平及能力发展需求，遵循循序渐进的原则，推动学生写作水平的提升。在读后续写训练活动中，教师所选择的英语材料将会对学生续写表现产生直接影响。因此，教师在选择续写素材时，应重视所选择材料是否生动，是否可实现学生写作兴趣的调动，只有如此，方可对续写活动的有效性加以保障，以切实提高学生的英语写作能力，推动学生的综合素质发展。听音乐作为高中生的日常娱乐活动，教师可以引导学生围绕Music展开内容续写，在教学活动中可将同音乐相关的材料向学生提供，如关于音乐的诙谐介绍，或同音乐相关的故事等等，此类素材除具备较强的阅读性之外，同时还可以借助生动的情节，调动学生写作兴趣，激发学生写作积极性。此外，教师还可以引导学生结合自身所感兴趣的材料展开续写活动，促使学生可在自身興趣引导下完成英语写作活动，借此可有助于学生英语写作能力的提升。
综上所述，读后续写教学活动，针对学生英语综合能力发展而言具备重要作用，既可以实现学生阅读理解能力的提升外，还可以推动学生英语写作能力的提升，因此，教师在英语教学活动中需对读后续写教学活动的展开予以关注，还可以应用追问教学策略，推动学生良好英语写作思维的形成，以提高学生的英语思维能力。
参考文献：
[1]陈萍.新高考英语作文新题型“读后续写”的教学策略分析[J].英语广场，2020（32）：131-133.
[2]袁思平.大数据背景下高中英语读后续写教学的研究与思考[J].科学咨询（科技·管理），2020（11）：231.
[3]刘燕铭，刘科，曾佳佳.思维品质视角下的英语读后续写教学课例研究[J].基础外语教育，2019（3）：55-62，109.
[4]金建良.例谈高中英语读后续写教学策略的四个维度[J].基础外语教育，2017（4）：77-87，110.
[5]姜琳，陈锦.读后续写对英语写作语言准确性、复杂性和流利性发展的影响[J].现代外语，2015（3）：366-375，438.
【关键词】高中英语;思维能力;读后续写
【作者简介】陆雅芳，江苏省太仓沙溪高级中学。
英语是重要信息、思想与情感交互和沟通工具，高中阶段英语教学的实施是为了更好地培养学生的语言应用能力，使得学生能够成为面向未来的高素质人才，为学生核心素养的发展注入关键力量。阅读能力与写作能力是高中英语教学的重难点，读后续写同时考验着学生的阅读效果与写作表达，借助阅读续写展开学生思维能力培养，能够使得学生从全局高度审视英语学习，依托英语思维完成语言表达，这对于学生英语能力的提升具有显著作用。
一、基于学生思维能力提升的读后续写概念阐述
1.读后续写概念。读后续写为一类高考新题型，具体内容即指英语教学活动中，教师在引导学生完成英语材料的阅读后，结合材料内容所展开的写作训练活动，此种题型的设计在锻炼学生英语阅读理解能力的同时，还可以锻炼学生的英语写作能力。此外，此题型在高考中占据较大比重，要求教师需加以重视。教师在引导学生展开读后续写活动时，可以引导学生展开组内探讨，还可以借助追问的教学方式，帮助学生拓展写作思路，提高写作能力。读后续写同时考验学生的阅读理解能力与英语写作能力，这也使其成为学生英语素养培养的重要手段，借助读后续写能够全面优化学生的英语学习效果。
2.思维品质阐述。思维品质为个体思维的重要象征，为个体思维水平差异的重要体现。随着新课改进程推进，要求教师在教学活动中需重视学生核心素养培养的落实，思维品质作为核心素养的重要构成部分，在教学活动中需加以重视。而学生思维品质的形成则同学生自身的理解反思能力及选择判断能力密切相关。在读后续写教学活动中，教师可借助追问策略的采取，引导学生可在充分理解所提供阅读材料的基础上，展开英语写作活动，除可提高学生思维能力外，还可以有效提高学生英语写作水平，推动学生英语学科核心素养形成。在读后续写中培养学生的英语思维能力具有非常积极的作用，学生们的思维将逐渐得到全面发展。
二、基于学生思维能力提升的读后续写中的追问教学策略
1.重视教学情境导入。在高中阶段的英语教学活动中，读后续写虽仅为一道题目，但此题目中却蕴含诸多知识点，同时也是一种英语学习能力的综合考量。因此，教师在读后续写教学活动中，不仅应将学生写作技巧的提升作为重点，同时还应强调学生英语自主学习能力的培养，以推动学生良好学习习惯的养成。
通过分析课堂教学活动发现，大部分学生针对英语学科的学习活动并未产生浓厚兴趣的原因在于，学生对于英语学科并未引起足够重视，英语学习中自身主观能动性并未得以调动，长此以往，从而对于英语学科的学习兴趣日渐减弱。因此，教师在英语读后续写的课堂教学活动中，同样需借助新颖的课堂情境导入模式，将学生带入课堂学习氛围中，如教师在课堂授课前，可以设计一些创造性思维课堂练习，教师可以先给学生提供一句开头，让学生按照所给信息进行续写。比如，My friend Peter always carries a big Oxford Dictionary with him. When I asked him why， he said， “You know， my English is poor， ...so when anyone talks to me in English， I can beat him with this dictionary.”教师也可以和学生分享自己的续写思路，如何巧妙构思，做到既在情理之中，又在意料之外，或者适当地带入幽默成分，或者引发他人思考…… 教師还可给出一些与续写材料相关的关键词，在学生阅读之前先进行一个brainstorming， 学生则可充分发挥自身想象力，完成后半句话内容的补充。在此过程中，教师还可结合学生所补充内容向学生提问，逐步推动学生英语思维的构建，提高学生的英语能力。
当然，导入的时间不宜太长，此过程中，教师在学生遭遇瓶颈时，可借助追问的方式，针对学生展开引导，帮助学生拓展写作思路，完善故事细节。此类教学游戏对于学生而言难度较高，因此，教师在故事编写过程中不必对学生的语法加以严格要求，当学生无法想起某单词的英文表达时，可允许学生翻阅工具书，或寻求他人帮助。教师借助此种教学方式的设计，既可以帮助学生提高自身思维能力外，还可以调动学生课堂活动参与兴趣，为学生读后续写活动的高效展开打下基础。
2.深入理解阅读材料。阅读材料的理解是续写活动开展的重要基础，只有学生理解了阅读材料才能够更好地开展续写，否则学生会出现无从下笔的现象。笔者分析现阶段高中英语读后续写教学情况发现，教学活动中所存在的主要问题，即为学生在段落衔接时多存在逻辑不连贯等问题，分析主要原因即为需要学生在英语素材阅读活动中并未针对阅读素材展开深入分析，使得学生在续写时无法准确结合原文含义完成内容的续写，学生读后续写能力难以得到有效提升。如部分学生在完成英语材料阅读后，所续写内容逻辑不够连贯。针对此现象，教师在引导学生展开读后续写活动时，可让学生在材料阅读过程中整理并总结关键词，为学生续写活动的展开创造条件。借此既可确保前后段落间逻辑流畅衔接外，在过程中还有助于学生思维能力的强化。在此过程中，教师还应结合学生所整理内容展开追问，帮助学生针对文章形成清晰的认知。可先引导学生完成英语材料的阅读，随后，可向学生追问道故事发展的时间、地点，随后引导学生结合development、beginning等可表述事态发展的词汇，帮助学生完成文章主要内容的梳理，为学生读后续写活动的展开打下基础。当学生对阅读材料形成了正确的理解和认知后，才能更好地把握阅读材料的深刻内涵，逐渐形成自己的写作思路并寻找写作方向，主动寻找写作优化的途径和方法。 3.建立续写内容支架。分析读后续写题型发现，读、写为主要内容，主要即指学生借助材料阅读，并将此作为基础展开英语写作活动，二者密切相关。教师在教学过程中为帮助学生实现续写活动的顺利展开，则应与学生共同梳理文章结构，对阅读材料中的关键点加以掌握，借此作为打开学生阅读思维的切入点，帮助学生完成续写内容支架的构建。此外，教师在教学过程中还应向学生强调，续写过程中需重视前后文逻辑间的连贯性，更不可背离原材料主旨。在此过程中教师可借助追问策略采取，既可帮助学生理清文章思路外，还可借助追问深度的逐层加深，帮助学生对文章的内在含义加以理解，如教师可引导学生围绕Wildlife Protection为题展开续写活动，学生通过材料阅读了解到，此篇文章的主要内容为帮助学生对野生动物保护工作展开的紧迫性、重要性加以认知。在此过程中，教师为推动学生续写活动得以顺利展开，需对内容支架的建立加以重视，借此帮助学生对续写方向加以明确。还可引导学生将注意力集中至最后一段，随后向学生提出问题，帮助学生完成续写支架的构建，如What else do you know about endangered animals？Have you experienced any animal saving work？教师借助此问题，除可以帮助学生写作思路同原文材料保持一致外，还可为学生在保持原有逻辑不变的情况下，拓展自身写作思路。不仅可以推动学生思维能力的提升外，对于学生写作能力的提升而言也可具备一定积极意义。除此之外，教师还应注意为学生所选择的阅读材料是否合理，如此能够实现学生写作能力的提升。教师在选择训练材料时，需结合学生现阶段认知水平及能力发展需求，遵循循序渐进的原则，推动学生写作水平的提升。在读后续写训练活动中，教师所选择的英语材料将会对学生续写表现产生直接影响。因此，教师在选择续写素材时，应重视所选择材料是否生动，是否可实现学生写作兴趣的调动，只有如此，方可对续写活动的有效性加以保障，以切实提高学生的英语写作能力，推动学生的综合素质发展。听音乐作为高中生的日常娱乐活动，教师可以引导学生围绕Music展开内容续写，在教学活动中可将同音乐相关的材料向学生提供，如关于音乐的诙谐介绍，或同音乐相关的故事等等，此类素材除具备较强的阅读性之外，同时还可以借助生动的情节，调动学生写作兴趣，激发学生写作积极性。此外，教师还可以引导学生结合自身所感兴趣的材料展开续写活动，促使学生可在自身興趣引导下完成英语写作活动，借此可有助于学生英语写作能力的提升。
综上所述，读后续写教学活动，针对学生英语综合能力发展而言具备重要作用，既可以实现学生阅读理解能力的提升外，还可以推动学生英语写作能力的提升，因此，教师在英语教学活动中需对读后续写教学活动的展开予以关注，还可以应用追问教学策略，推动学生良好英语写作思维的形成，以提高学生的英语思维能力。
参考文献：
[1]陈萍.新高考英语作文新题型“读后续写”的教学策略分析[J].英语广场，2020（32）：131-133.
[2]袁思平.大数据背景下高中英语读后续写教学的研究与思考[J].科学咨询（科技·管理），2020（11）：231.
[3]刘燕铭，刘科，曾佳佳.思维品质视角下的英语读后续写教学课例研究[J].基础外语教育，2019（3）：55-62，109.
[4]金建良.例谈高中英语读后续写教学策略的四个维度[J].基础外语教育，2017（4）：77-87，110.
[5]姜琳，陈锦.读后续写对英语写作语言准确性、复杂性和流利性发展的影响[J].现代外语，2015（3）：366-375，438.