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【摘要】高职教学肩负着培养社会所需职业人才的使命，随着社会形势的变化，对于高素质复合型人才的需求不断提升，对高职英语教学的职业能力培养提出了更高的要求。基于此，本文首先阐述了高职英语教学展开职业能力培养的重要性，并结合职业能力培养视角下的高职英语教学现状展开问题分析，从多个角度提出高职英语教学模式职业化改革路径，旨在以高职英语为切入点提高教学质量。
【关键词】职业能力培养;高职英语;教学模式
【作者简介】蔡佳甜，河南工业职业技术学院。
引言
在经济全球化时代背景下，各行各业的发展均离不开英语人才，但由于高职教育更加偏向于职业教育，对基础英语教学有所忽视。而社会对高端人才的标准逐步提升，英语能力已成为衡量人才素质的重要指标，结合当前高职英语教学现状来看，学生职业能力培养层次较低，且在长期传统讲授教学模式下，导致教学效果不显著，极大制约了学生的全面发展，因此从英语教学角度展开研究是极有必要的。
一、高职英语教学展开职业能力培养的重要性
在经济全球化背景下，英语教学应根据各行各业职业要求培养复合型人才，除基础性理论知识外，更应注重学生的综合实践能力。从学生角度来看，在日常学习中所掌握的理论知识，应在职业能力培养基础上进一步深化吸收，将所学理论知识融于实践，以此提高学生的职业能力素养，为其后续进入职业岗位奠定坚实基础。在高职英语教学中展开职业能力培养很是重要，具体表现在以下几点：（1）促进英语教学专业化发展。在高职教育中，英语学科教学融合职业能力培养进行改革，更便于学生结合自身专业进行学习。在现代化人才竞争中，职业能力培养更贴合学生实际需求，可帮助高职院校学生提升自身职业竞争优势，为其职业发展与理想目标的实现夯实基础。（2）符合社会人才技能需求。英语教学内容主要表现在听说读写四个方面，在社会发展中，不同行业、不同职业岗位所需英语能力存在差异，对书写、认读、交流、翻译等不同内容的侧重比均有不同，高职英语职业能力培养教学模式变革更可彰显英语的实用性特征，切实发挥出其语言学科优势。（3）彰显新时代教育理念。随着新课改的深化，教学理念不断更新，在此背景下，强调学生的全方位素质培养，而在英语教学中增添职业能力元素，更有助于教师因材施教，根据学生的英语水平及专业特点展开针对性教学，使英语教学内容更符合时代发展要求与学生成长要求，通过最大化激发学生潜力，为学生增添职业色彩。
二、职业能力培养视角下的高职英语教学现存问题分析
职业能力培养是高职院校适应时代发展趋势的必要发展方向，是从专业教学、实践能力、应变能力等方面的培养，旨在全面提高学生的职业素养与社会适应能力。但在当前教育形势下，围绕职业能力培养展开高职英语教学的过程中仍存在一定问题。第一，在当前英语教学中，学生受东西方文化差异的影响较大，普遍存在“中式英语”问题，严重阻碍了学生英语知识与职业教学的融合;第二，受到传统教育观念的限制，英语教学以讲授为主，导致学生无法将英语知识应用到实践工作中，继而阻碍了高职英语职业能力培养改革进程;第三，当前英语职业教学缺乏针对性教材，且英语教学活动中的职业能力培养内容较为生硬，使学生一时难以接受;第四，在当前高职英语教师团队中，具有实践职业经验的教师较少，在教师职业化层次较低的情况下，学生职业能力培养效果受限;第五，仅针对期末成绩的学生评价导致学生对职业教学内容存在不重视心理，且未有针对性地对教师职业素养进行问题反思引导，制约了课程教学模式改革进程。
三、高职英语在职业能力培养视角下的教学模式改革路径探讨
为有效促进高职英语教学模式高质量发展，激发出职业能力培养优势，可从跨文化意识引导、增设实践英语教学、优化职业教学内容、教师职业团队建设、完善师生评价体系五个方面进行改革。
1.跨文化意识引导。英语对于学生而言是非母语类语言学科，在汉语环境及东西方文化差异影响下，学生的英语能力受限。因此为更好地结合职业能力培养提高高职英语教学质量，在实际教学过程中，教师应加强对跨文化意识引导的重视，缓解当前“中式英语”困境。例如：教师可基于高职英语课堂围绕西方国家的英语使用习惯、历史民俗等展开文化普及，可在多媒体教具辅助下播放相关视频与纪录片，并在此基础上带领学生寻找东西方文化差异点，以此更好地展开英语教学活动。此外，教师还可根据学生所学专业进行针对性培养，根据国内外行业形势进行分析，提高学生英语能力的同时，兼顾国际视野拓展作用，便于学生结合国内外职业情况提升自身综合素养，可极大激发学生的自我成长动力，在长期职业能力培养教学中，学生可根据自身情况制订职业规划。
2.增设实践英语教学。传统高职英语教学通常以理论讲授教学为主。而在当前，高职英语教学应结合专业课程设计实践课程，借助实践课程灵活性、开放性的优势提高学生的英语知识应用能力，提高学生的岗位适应性。在实践英语课程设计中，高职院校应结合自身校企合作项目及专业结构展开针对性规划，以专业技能要求与英语教学实践标准为核心增设实践内容。例如：高職工程类专业英语教学中，应加强对行业专有名词的教学，便于学生毕业后走上职业岗位后正确应用先进设备与技术。高职医学类专业英语教学中，除大量专业英语职业词汇教学外，更应注重培养学生的英语交流能力，培养高素质复合型人才。在课堂教学中，教师可采取情景模拟教学法展开英语教学，根据学生所学专业设计相关情景，由学生自行分组进行演绎，学生需设计英语对话并脱稿表演，在特定职业情景内实现职业能力培养目标。此外，应结合高职院校校企合作项目为学生提供更多实习实践机会，在实际工作氛围中提高英语素养，并在实习过程中接触社会，便于学生自我调节，并根据实习情况与英语能力判断自身是否与该职业契合，以此确保学生职业规划合理有效。在高职英语职业能力培养中，还可增设职业类英语课程，逐步增强学生的英语职业意识。实践英语职业教学除课堂与实习外，高职院校还可邀请行业英语顶尖人才开办讲座，使学生意识到自身与专业人才的差距，以此激发学生的成长动力。高职英语教学体系应在理论与实践共同作用下逐渐完善，在潜移默化中引导学生形成强烈的职业意识，继而提高学生的社会适应能力与职业竞争力。 3.优化职业教学内容。高职英语教学应区别于普通英语教育，更应加强英语与专业间的联系，以职业能力培养为导向，注重英语知识在实际工作中的应用，逐步展开职业英语教学内容优化补充。例如：在英语课程教学中，教师应使学生了解到高职教育的优势，基于教学内容强调英语职业性，仅围绕专业特色制订教学计划。此外，应结合职业英语教学内容对教材进行升级改版。教师应根据职业重点调整英语板块，需根据高职院校学生整体英语水平判断教材的难易程度，以英语教材为突破口深化职业能力培养。在实际英语教学中，教师应根据学生的情况采取分段职业教学模式。例如：教师应根据知识侧重点划分教学单元，采取“由浅入深、由基础到职业”的方式，在循序渐进中引导学生理解职业英语。总体而言，英语职业教学可分为两个板块，即基础教学与职业教学。基础教学是对知识理论的学习，主要为后续职业英语夯实基础，进一步巩固学生的英语水平，在此过程中应彰显出英语的实用性，加强英语口语交际练习，而职业英语教学主要针对学生专业与职业能力进行培养，在英语知识基础上融入职业知识要素，在英语教学带动下提高学生的职业能力。
4.教师职业团队建设。在当前的高职英语教学中，教师职业经验普遍存在短板，因此为实现高职英语教学的职业能力培养目标，应构建职业化英语教师团队，在复合型英语教师带动下提高英语职业教学质量。高职院校可重点引进具有职业实践经历的英语教师，以更好地服务于职业教学。例如，根据院校专业结构聘请涉外企业管理者担任英语兼职教师，提高学生的职业认知，以此更好地引导学生将英语知识与职业岗位相结合，为学生未来的职业规划提供方向;基于互联网构建“教学研”教师平台，可由当地区域内职业院校共同组建。应用“教学研”教师平台后，教师学习交流机会增多，可通过交流教学心得、职业心得实现教学相长。为提高英语教学质量，英语教师除英语等级证与教师资格证外，还应具有专业技术等级证书，通过提高教师职业能力来提高高职英语教学效果，真正做到职业教育与英语教学的协同发展。在当前的校企合作项目中，职业教育以提供实习岗位为主，教师并未参与到校企合作项目中。为推动高职英语教学模式改革，教师应深入合作企业中，学习与企业发展相关的知識，以此深化高职英语教师的行业理解与岗位认知，在后续高职英语教学中实现有的放矢，实现英语教学与职业培养的双赢。为全面提高高职英语教师的职业素养，可定期开展教师职业探讨会议，围绕近期专业教学动向与职业变化展开分析，以此促进教师了解行业发展动向，起到更新教师职业认知的作用。此外应使教师认识到经济全球化对英语人才的需求及标准，凭借教师职业素质推动英语教学模式改革。
5.完善师生评价体系。传统的高职英语教学评价体系，过于看重学生的期末成绩，不利于学生全面发展。在新时代背景下，为保障英语课程职业能力培养效果，应在当前学生课程评价体系基础上进行优化。例如：将课程评价分为过程性评价与期末评价，而在期末试题设计中，应增设对学生职业理解的考核与职业知识掌握的考察，而过程性考察主要指考勤、日常作用等，此外还可增设英语职业活动加分项。若学生在高职学习生活中积极参加职业类、英语类活动，可根据名词额外在总成绩基础上进行加分，实现职业能力培养的全方位渗透。除课程评价指标优化外，还可转变以往单一的教师评价方式，新评价体系可由教师评价、学生互评、学生自评组成，最终结构按一定比例折算，最大限度地提高英语课程评价有效性。
为全面保障高职英语教学模式变革的质量，应转变英语教师评价方式。现阶段的教师评价，通常采取自我教学反思的方式进行，在职业教育变革过程中，应转变教师自我反思形式。例如：可按教学进程定期开展教师反思评价会议，主要围绕该阶段教学情况展开，教师在讨论中深入分析教学形势，便于教师发现教学问题，并通过问题优化深化高职英语教学改革。
结语
综上所述，在经济新形势下，英语素质成为高端人才的必备技能，在高职英语教学模式发展变革过程中，围绕职业能力培养展开教学改革是必然的。在实际教学过程中，应注重学生的跨文化意识引导并结合实践教学，根据职业能力要求优化教学内容。此外，应建设职业化英语教师团队，教师引导学生树立英语职业意识，辅以师生评价体系，为英语教学保驾护航。
参考文献：
[1]吴筱明.基于职业能力培养视角的高职公共英语教学模式改革探究[J].湖北开放职业学院学报，2020（23）：185-187.
[2]曹李宏.基于职业能力的高职学生英语思辨能力研究[J].科技资讯，2020（22）：166-168.
[3]叶盛.基于职业能力培养的高职英语文化教学有效途径探析[J].浙江国际海运职业技术学院学报，2020（2）：58-61.
【关键词】职业能力培养;高职英语;教学模式
【作者简介】蔡佳甜，河南工业职业技术学院。
引言
在经济全球化时代背景下，各行各业的发展均离不开英语人才，但由于高职教育更加偏向于职业教育，对基础英语教学有所忽视。而社会对高端人才的标准逐步提升，英语能力已成为衡量人才素质的重要指标，结合当前高职英语教学现状来看，学生职业能力培养层次较低，且在长期传统讲授教学模式下，导致教学效果不显著，极大制约了学生的全面发展，因此从英语教学角度展开研究是极有必要的。
一、高职英语教学展开职业能力培养的重要性
在经济全球化背景下，英语教学应根据各行各业职业要求培养复合型人才，除基础性理论知识外，更应注重学生的综合实践能力。从学生角度来看，在日常学习中所掌握的理论知识，应在职业能力培养基础上进一步深化吸收，将所学理论知识融于实践，以此提高学生的职业能力素养，为其后续进入职业岗位奠定坚实基础。在高职英语教学中展开职业能力培养很是重要，具体表现在以下几点：（1）促进英语教学专业化发展。在高职教育中，英语学科教学融合职业能力培养进行改革，更便于学生结合自身专业进行学习。在现代化人才竞争中，职业能力培养更贴合学生实际需求，可帮助高职院校学生提升自身职业竞争优势，为其职业发展与理想目标的实现夯实基础。（2）符合社会人才技能需求。英语教学内容主要表现在听说读写四个方面，在社会发展中，不同行业、不同职业岗位所需英语能力存在差异，对书写、认读、交流、翻译等不同内容的侧重比均有不同，高职英语职业能力培养教学模式变革更可彰显英语的实用性特征，切实发挥出其语言学科优势。（3）彰显新时代教育理念。随着新课改的深化，教学理念不断更新，在此背景下，强调学生的全方位素质培养，而在英语教学中增添职业能力元素，更有助于教师因材施教，根据学生的英语水平及专业特点展开针对性教学，使英语教学内容更符合时代发展要求与学生成长要求，通过最大化激发学生潜力，为学生增添职业色彩。
二、职业能力培养视角下的高职英语教学现存问题分析
职业能力培养是高职院校适应时代发展趋势的必要发展方向，是从专业教学、实践能力、应变能力等方面的培养，旨在全面提高学生的职业素养与社会适应能力。但在当前教育形势下，围绕职业能力培养展开高职英语教学的过程中仍存在一定问题。第一，在当前英语教学中，学生受东西方文化差异的影响较大，普遍存在“中式英语”问题，严重阻碍了学生英语知识与职业教学的融合;第二，受到传统教育观念的限制，英语教学以讲授为主，导致学生无法将英语知识应用到实践工作中，继而阻碍了高职英语职业能力培养改革进程;第三，当前英语职业教学缺乏针对性教材，且英语教学活动中的职业能力培养内容较为生硬，使学生一时难以接受;第四，在当前高职英语教师团队中，具有实践职业经验的教师较少，在教师职业化层次较低的情况下，学生职业能力培养效果受限;第五，仅针对期末成绩的学生评价导致学生对职业教学内容存在不重视心理，且未有针对性地对教师职业素养进行问题反思引导，制约了课程教学模式改革进程。
三、高职英语在职业能力培养视角下的教学模式改革路径探讨
为有效促进高职英语教学模式高质量发展，激发出职业能力培养优势，可从跨文化意识引导、增设实践英语教学、优化职业教学内容、教师职业团队建设、完善师生评价体系五个方面进行改革。
1.跨文化意识引导。英语对于学生而言是非母语类语言学科，在汉语环境及东西方文化差异影响下，学生的英语能力受限。因此为更好地结合职业能力培养提高高职英语教学质量，在实际教学过程中，教师应加强对跨文化意识引导的重视，缓解当前“中式英语”困境。例如：教师可基于高职英语课堂围绕西方国家的英语使用习惯、历史民俗等展开文化普及，可在多媒体教具辅助下播放相关视频与纪录片，并在此基础上带领学生寻找东西方文化差异点，以此更好地展开英语教学活动。此外，教师还可根据学生所学专业进行针对性培养，根据国内外行业形势进行分析，提高学生英语能力的同时，兼顾国际视野拓展作用，便于学生结合国内外职业情况提升自身综合素养，可极大激发学生的自我成长动力，在长期职业能力培养教学中，学生可根据自身情况制订职业规划。
2.增设实践英语教学。传统高职英语教学通常以理论讲授教学为主。而在当前，高职英语教学应结合专业课程设计实践课程，借助实践课程灵活性、开放性的优势提高学生的英语知识应用能力，提高学生的岗位适应性。在实践英语课程设计中，高职院校应结合自身校企合作项目及专业结构展开针对性规划，以专业技能要求与英语教学实践标准为核心增设实践内容。例如：高職工程类专业英语教学中，应加强对行业专有名词的教学，便于学生毕业后走上职业岗位后正确应用先进设备与技术。高职医学类专业英语教学中，除大量专业英语职业词汇教学外，更应注重培养学生的英语交流能力，培养高素质复合型人才。在课堂教学中，教师可采取情景模拟教学法展开英语教学，根据学生所学专业设计相关情景，由学生自行分组进行演绎，学生需设计英语对话并脱稿表演，在特定职业情景内实现职业能力培养目标。此外，应结合高职院校校企合作项目为学生提供更多实习实践机会，在实际工作氛围中提高英语素养，并在实习过程中接触社会，便于学生自我调节，并根据实习情况与英语能力判断自身是否与该职业契合，以此确保学生职业规划合理有效。在高职英语职业能力培养中，还可增设职业类英语课程，逐步增强学生的英语职业意识。实践英语职业教学除课堂与实习外，高职院校还可邀请行业英语顶尖人才开办讲座，使学生意识到自身与专业人才的差距，以此激发学生的成长动力。高职英语教学体系应在理论与实践共同作用下逐渐完善，在潜移默化中引导学生形成强烈的职业意识，继而提高学生的社会适应能力与职业竞争力。 3.优化职业教学内容。高职英语教学应区别于普通英语教育，更应加强英语与专业间的联系，以职业能力培养为导向，注重英语知识在实际工作中的应用，逐步展开职业英语教学内容优化补充。例如：在英语课程教学中，教师应使学生了解到高职教育的优势，基于教学内容强调英语职业性，仅围绕专业特色制订教学计划。此外，应结合职业英语教学内容对教材进行升级改版。教师应根据职业重点调整英语板块，需根据高职院校学生整体英语水平判断教材的难易程度，以英语教材为突破口深化职业能力培养。在实际英语教学中，教师应根据学生的情况采取分段职业教学模式。例如：教师应根据知识侧重点划分教学单元，采取“由浅入深、由基础到职业”的方式，在循序渐进中引导学生理解职业英语。总体而言，英语职业教学可分为两个板块，即基础教学与职业教学。基础教学是对知识理论的学习，主要为后续职业英语夯实基础，进一步巩固学生的英语水平，在此过程中应彰显出英语的实用性，加强英语口语交际练习，而职业英语教学主要针对学生专业与职业能力进行培养，在英语知识基础上融入职业知识要素，在英语教学带动下提高学生的职业能力。
4.教师职业团队建设。在当前的高职英语教学中，教师职业经验普遍存在短板，因此为实现高职英语教学的职业能力培养目标，应构建职业化英语教师团队，在复合型英语教师带动下提高英语职业教学质量。高职院校可重点引进具有职业实践经历的英语教师，以更好地服务于职业教学。例如，根据院校专业结构聘请涉外企业管理者担任英语兼职教师，提高学生的职业认知，以此更好地引导学生将英语知识与职业岗位相结合，为学生未来的职业规划提供方向;基于互联网构建“教学研”教师平台，可由当地区域内职业院校共同组建。应用“教学研”教师平台后，教师学习交流机会增多，可通过交流教学心得、职业心得实现教学相长。为提高英语教学质量，英语教师除英语等级证与教师资格证外，还应具有专业技术等级证书，通过提高教师职业能力来提高高职英语教学效果，真正做到职业教育与英语教学的协同发展。在当前的校企合作项目中，职业教育以提供实习岗位为主，教师并未参与到校企合作项目中。为推动高职英语教学模式改革，教师应深入合作企业中，学习与企业发展相关的知識，以此深化高职英语教师的行业理解与岗位认知，在后续高职英语教学中实现有的放矢，实现英语教学与职业培养的双赢。为全面提高高职英语教师的职业素养，可定期开展教师职业探讨会议，围绕近期专业教学动向与职业变化展开分析，以此促进教师了解行业发展动向，起到更新教师职业认知的作用。此外应使教师认识到经济全球化对英语人才的需求及标准，凭借教师职业素质推动英语教学模式改革。
5.完善师生评价体系。传统的高职英语教学评价体系，过于看重学生的期末成绩，不利于学生全面发展。在新时代背景下，为保障英语课程职业能力培养效果，应在当前学生课程评价体系基础上进行优化。例如：将课程评价分为过程性评价与期末评价，而在期末试题设计中，应增设对学生职业理解的考核与职业知识掌握的考察，而过程性考察主要指考勤、日常作用等，此外还可增设英语职业活动加分项。若学生在高职学习生活中积极参加职业类、英语类活动，可根据名词额外在总成绩基础上进行加分，实现职业能力培养的全方位渗透。除课程评价指标优化外，还可转变以往单一的教师评价方式，新评价体系可由教师评价、学生互评、学生自评组成，最终结构按一定比例折算，最大限度地提高英语课程评价有效性。
为全面保障高职英语教学模式变革的质量，应转变英语教师评价方式。现阶段的教师评价，通常采取自我教学反思的方式进行，在职业教育变革过程中，应转变教师自我反思形式。例如：可按教学进程定期开展教师反思评价会议，主要围绕该阶段教学情况展开，教师在讨论中深入分析教学形势，便于教师发现教学问题，并通过问题优化深化高职英语教学改革。
结语
综上所述，在经济新形势下，英语素质成为高端人才的必备技能，在高职英语教学模式发展变革过程中，围绕职业能力培养展开教学改革是必然的。在实际教学过程中，应注重学生的跨文化意识引导并结合实践教学，根据职业能力要求优化教学内容。此外，应建设职业化英语教师团队，教师引导学生树立英语职业意识，辅以师生评价体系，为英语教学保驾护航。
参考文献：
[1]吴筱明.基于职业能力培养视角的高职公共英语教学模式改革探究[J].湖北开放职业学院学报，2020（23）：185-187.
[2]曹李宏.基于职业能力的高职学生英语思辨能力研究[J].科技资讯，2020（22）：166-168.
[3]叶盛.基于职业能力培养的高职英语文化教学有效途径探析[J].浙江国际海运职业技术学院学报，2020（2）：58-61.