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【内容摘要】随着新课程改革的不断深入和素质教育理念的普及，高中阶段历史教学目标为培养学生的历史意识、文化素养和人文素养，促进学生全面发展。其中家国情怀教育是培养学生人文素养的重要内容之一，也是中华传统优秀文化教育中的重要组成部分。本文将针对如何在高中历史教学中渗入家国情怀教育进行分析，并结合笔者多年教学经验谈谈看法和体会。
【关键词】高中历史 家国情怀 渗透策略
历史能够开拓学生视野，增长学生智慧，使學生能够借助历史思考实际问题，从而形成正确的人生观、价值观和世界观。而历史教学中的家国教育，是培养学生民族精神，提高学生人文素养的重要手段，也是历史教育功能的具体体现，有利于我国优秀传统文化的传承，使学生认知自我，了解社会。
一、家国情怀教育的概念及意义
1.家国情怀教育
家国情怀教育与社会关爱教育和人格修养教育为中华优秀传统文化教育的三大重要内容，是培养学生历史核心素养的重要途径。家国情怀在古代与现今的含义略有不同，古代家国情怀主要表现在以下三点：第一，古代家国观以血缘关系为基础。古代政治是一种伦理政治，与血缘关系密不可分，为家和国的统一提供了基础。第二，君父理念。君臣如父子，君主在国家中的地位与父亲在家庭中的地位一致，都体现了难以撼动的权威。国家就是家庭，君主是一家之主，依靠着家庭伦理维持国家秩序。第三，忠孝统一观。对父亲孝顺，对君主忠诚。虽然忠孝二者在实际内涵与表现上并不相同，但是对于古人来讲，家国观念几近统一，二者于是统归于礼，是道德的规范。
2.家国情怀教育的意义
如今时代背景下，家庭是组成社会的最小单位，国家是保护家庭的外围环境，二者相互依存，因此家国情怀教育具有重要的实践和发展意义。在实际教学中，教师应当从家和国的良性互动出发，渗透个人与集体发展、家庭与国家强盛的共同理想，既要重视家与国的统一又要认识到其中的区别，使学生关注国家发展，保有对国家的责任感和认同感。
二、在高中历史教学中渗入家国情怀教育的策略
1.挖掘教材内容，注重备课效果
历史课堂教学是教师进行家国情怀教育的重要载体，因此教师应当注重课堂开始前的备课工作，深入挖掘教材内容，通过对不同教材之间的资源利用，达到良好的教学效果。现代教学中，教材版本之间的不同使教师仅掌握一门教材是不够的，比如在中国近代史的抗日战争的教材编写中，人民版教材趋向于专题式编写，人教版倾向于历史的时序性编写，版本之间的素材选取也不尽相同，教师应当能够充分挖掘教材内容，积极备课，在课堂上为家国情怀教育打下坚实的基础。
2.采取多样化的教学方法
在传统历史教学过程中，教师经常采用讲授法进行教学，这对于教师的专业素养和讲述技巧有着较高的要求，教师在采用讲授法教学时，务必要注意讲述的逻辑性和感染力，使学生对历史产生浓厚的兴趣，在进行家国情怀教育时，要能够旁征博引，促进学生对家国概念和关系的深入理解。
图表教学法是一种简洁的教学方法，能够借助图片和表格直观的展示历史的真实和数据，使学生对历史的细节有更多的了解。其中历史图片是重要的资料，教师应当注重对图片层次的归纳，提高学生的历史思维能力。在进行家国情怀教育时，教师可以通过展示图片表格，激发学生对于国家的认同和责任。比如展示圆明园遗址照片，黄海海战中日双方兵力、损失对比表等图表，加深学生的印象。
多媒体教学是如今被广泛应用的教学方法，以其科技性、高效率和趣味性赢得了教师和学生的青睐。对于高中历史课堂来说，多媒体教学能够弥补讲述法中贫乏的感官体验，能够使形、声、色展现在学生面前，有利的提高学生的感官体验和学习兴趣。教师应当善于发现并利用教学资源，深化教学内容，给学生以心灵上的震撼，促进学生对于家国情怀的理解，不断提升学生的民族自豪感和责任意识。
3.结合高中历史课程性质实施家国情怀教育
笔者所在学校用的教材为人民版必修三册，人教版选修三册，在教材内容上纷纷体现了对于培养学生历史核心素养，提高学生人文精神的目标。以人民版《必修一》专题二的第三课《伟大的抗日战争》为例，首先应当确定课程主线，细化具体的学习目标，按照点线结合的教学方式，将抗日战争中的历史发展和重要事件进行串联，在教学中提高学生的历史情境感，增强历史课程的开放性和生活化，促进学生的历史学习效果和核心素养提升。
总结
总而言之，在教学过程中渗透家国情怀教育，应当从教师和学生两个角度进行。家国情怀教育是中华优秀传统文化的重要内容，对于高中生的人文素养、道德修养以及爱国主义精神都有很强的现实意义。教师应当以学生为本，积极开发历史课程资源，拓展家国情怀的教学意义，使其渗透入教学中的方方面面，避免流于口头和形式。对于家国情怀教育的探讨，使学生能够领悟中华优秀传统文化的魅力以及社会主义核心价值体系的真正意义，有益于实现学生的全面发展。
【参考文献】
[1] 师继峰. 铭记历史 不忘国耻——谈中学历史教学渗透国耻教育的意义[J]. 甘肃教育，2014（23）.
[2] 韩秀英. 高中历史教学情感教育的研究及实施策略[D]. 东北师范大学，2016.
[3] 陈钧. 民族精神引领下历史新课程中的爱国主义教育初探[D]. 四川师范大学，2014.
（作者单位：浙江省上虞市春晖中学）
【关键词】高中历史 家国情怀 渗透策略
历史能够开拓学生视野，增长学生智慧，使學生能够借助历史思考实际问题，从而形成正确的人生观、价值观和世界观。而历史教学中的家国教育，是培养学生民族精神，提高学生人文素养的重要手段，也是历史教育功能的具体体现，有利于我国优秀传统文化的传承，使学生认知自我，了解社会。
一、家国情怀教育的概念及意义
1.家国情怀教育
家国情怀教育与社会关爱教育和人格修养教育为中华优秀传统文化教育的三大重要内容，是培养学生历史核心素养的重要途径。家国情怀在古代与现今的含义略有不同，古代家国情怀主要表现在以下三点：第一，古代家国观以血缘关系为基础。古代政治是一种伦理政治，与血缘关系密不可分，为家和国的统一提供了基础。第二，君父理念。君臣如父子，君主在国家中的地位与父亲在家庭中的地位一致，都体现了难以撼动的权威。国家就是家庭，君主是一家之主，依靠着家庭伦理维持国家秩序。第三，忠孝统一观。对父亲孝顺，对君主忠诚。虽然忠孝二者在实际内涵与表现上并不相同，但是对于古人来讲，家国观念几近统一，二者于是统归于礼，是道德的规范。
2.家国情怀教育的意义
如今时代背景下，家庭是组成社会的最小单位，国家是保护家庭的外围环境，二者相互依存，因此家国情怀教育具有重要的实践和发展意义。在实际教学中，教师应当从家和国的良性互动出发，渗透个人与集体发展、家庭与国家强盛的共同理想，既要重视家与国的统一又要认识到其中的区别，使学生关注国家发展，保有对国家的责任感和认同感。
二、在高中历史教学中渗入家国情怀教育的策略
1.挖掘教材内容，注重备课效果
历史课堂教学是教师进行家国情怀教育的重要载体，因此教师应当注重课堂开始前的备课工作，深入挖掘教材内容，通过对不同教材之间的资源利用，达到良好的教学效果。现代教学中，教材版本之间的不同使教师仅掌握一门教材是不够的，比如在中国近代史的抗日战争的教材编写中，人民版教材趋向于专题式编写，人教版倾向于历史的时序性编写，版本之间的素材选取也不尽相同，教师应当能够充分挖掘教材内容，积极备课，在课堂上为家国情怀教育打下坚实的基础。
2.采取多样化的教学方法
在传统历史教学过程中，教师经常采用讲授法进行教学，这对于教师的专业素养和讲述技巧有着较高的要求，教师在采用讲授法教学时，务必要注意讲述的逻辑性和感染力，使学生对历史产生浓厚的兴趣，在进行家国情怀教育时，要能够旁征博引，促进学生对家国概念和关系的深入理解。
图表教学法是一种简洁的教学方法，能够借助图片和表格直观的展示历史的真实和数据，使学生对历史的细节有更多的了解。其中历史图片是重要的资料，教师应当注重对图片层次的归纳，提高学生的历史思维能力。在进行家国情怀教育时，教师可以通过展示图片表格，激发学生对于国家的认同和责任。比如展示圆明园遗址照片，黄海海战中日双方兵力、损失对比表等图表，加深学生的印象。
多媒体教学是如今被广泛应用的教学方法，以其科技性、高效率和趣味性赢得了教师和学生的青睐。对于高中历史课堂来说，多媒体教学能够弥补讲述法中贫乏的感官体验，能够使形、声、色展现在学生面前，有利的提高学生的感官体验和学习兴趣。教师应当善于发现并利用教学资源，深化教学内容，给学生以心灵上的震撼，促进学生对于家国情怀的理解，不断提升学生的民族自豪感和责任意识。
3.结合高中历史课程性质实施家国情怀教育
笔者所在学校用的教材为人民版必修三册，人教版选修三册，在教材内容上纷纷体现了对于培养学生历史核心素养，提高学生人文精神的目标。以人民版《必修一》专题二的第三课《伟大的抗日战争》为例，首先应当确定课程主线，细化具体的学习目标，按照点线结合的教学方式，将抗日战争中的历史发展和重要事件进行串联，在教学中提高学生的历史情境感，增强历史课程的开放性和生活化，促进学生的历史学习效果和核心素养提升。
总结
总而言之，在教学过程中渗透家国情怀教育，应当从教师和学生两个角度进行。家国情怀教育是中华优秀传统文化的重要内容，对于高中生的人文素养、道德修养以及爱国主义精神都有很强的现实意义。教师应当以学生为本，积极开发历史课程资源，拓展家国情怀的教学意义，使其渗透入教学中的方方面面，避免流于口头和形式。对于家国情怀教育的探讨，使学生能够领悟中华优秀传统文化的魅力以及社会主义核心价值体系的真正意义，有益于实现学生的全面发展。
【参考文献】
[1] 师继峰. 铭记历史 不忘国耻——谈中学历史教学渗透国耻教育的意义[J]. 甘肃教育，2014（23）.
[2] 韩秀英. 高中历史教学情感教育的研究及实施策略[D]. 东北师范大学，2016.
[3] 陈钧. 民族精神引领下历史新课程中的爱国主义教育初探[D]. 四川师范大学，2014.
（作者单位：浙江省上虞市春晖中学）