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现代阅读观认为,一般意义上的阅读,是收集、处理信息、认识世界、获得审美体验的重要途径。阅读教学是生、师、文本之间交流的过程。这一阅读理念,是以现代对话理论为基础的。对话理论认为,作者与读者的关系,就其本质而言,体现了人与人之间的精神联系,阅读行为也就意味着人与人之间确立了一种對话与交流的关系。这种对话和交流是双向的、互动的、互为依存条件的,是主体和主体之间的关系。
作为教师,首先要确立这种现代阅读理念,进行阅读教学时,要突出学生的主体地位。在多重对话关系中,学生是对话的中心,因而必须强调学生阅读的自主性和独立性。文本的意义是学生在阅读过程中自行发现、自行构建起来的。语文课本首先不是教本,而是读本。教师的“主导”要始终定位在“点拨”上,变知识的“传授者”为学习的“组织者”。既要肯定教师的中介和向导作用,又不能以教师的分析代替学生的阅读实践。
阅读中应如何突出学生的主体地位呢?
一、给予学生读书的机会
“书读百遍,其意自现”。首先给学生足够的读书机会,从而掌握有效的读书方法。组织阅读时,一要形式多样,提倡多角度、有创意的阅读;二要注重层次性,由浅入深,循序渐进;三要注意个体差异,不能以同一尺度要求全体学生;四是注意不同的文体,因文而异。另外,阅读机会不仅包括课内的,还包括学生的课外阅读。
二、 给予学生思考的机会
“愚者千虑,必有一得”,何况是聪明伶俐、思维活跃的孩子。在课堂上,要给予学生充分的时间“咬文嚼字”。语文课程中丰富的人文内涵决定了文本解读的多样性,而学生反应的独特性、多元性则体现了语文教学过程的生命体验和成长本质。每一个学生都是一个独特的个体,而对同一文本,自然会产生各自不同的阅读期待。所以,应鼓励学生对阅读内容进行深入思考,做出有个性的反应。“学而不思则罔”,孔子的这句话是永远不会过时的。
三、 给予学生质疑的机会
传统的教学中,教师习惯于先提出文本中的问题,再让学生去找答案,这样学生就很容易囿于教师圈定的范围之内。因此,要让学生在读书的过程中,自主地发现问题,并且独立地解决问题。解决问题的方法,可以是互相交流、探讨,或是查阅资料,获得新的知识。此外,学习不是照搬教条,不能一味迷信书本的权威,让学生质疑,发现书本中的不足,从而达到创新的目的。
四、 给予学生评价的机会
传统的评价语文教育的方式方法已经不能适应时代发展的要求,尤其是传统评价都是由教师单方面进行,无法诊断学生学习过程中的困难,及时反馈有效的评价信息。所以,给予学生评价的机会,能弥补这方面的不足。阅读完成后,可以让学生进行自我评价,也可以是相互评价。这种交流总结式的评价能让学生了解自己的情况,吸取经验教训,促进阅读积极性和阅读能力的提高。
能否过河,得小羊自己去试才知道水的深浅,教师的经验再丰富,能力再强,也不能代替学生。在阅读教学中突出学生的主体地位,从而培养学生的自主阅读能力,是每个教师长期而艰巨的任务。完成这一任务,有待我们每位语文教师不断努力地探索。“路漫漫其修远兮,吾将上下而求索”。
(作者单位:415900湖南省汉寿县龙阳镇中心学校)
作为教师,首先要确立这种现代阅读理念,进行阅读教学时,要突出学生的主体地位。在多重对话关系中,学生是对话的中心,因而必须强调学生阅读的自主性和独立性。文本的意义是学生在阅读过程中自行发现、自行构建起来的。语文课本首先不是教本,而是读本。教师的“主导”要始终定位在“点拨”上,变知识的“传授者”为学习的“组织者”。既要肯定教师的中介和向导作用,又不能以教师的分析代替学生的阅读实践。
阅读中应如何突出学生的主体地位呢?
一、给予学生读书的机会
“书读百遍,其意自现”。首先给学生足够的读书机会,从而掌握有效的读书方法。组织阅读时,一要形式多样,提倡多角度、有创意的阅读;二要注重层次性,由浅入深,循序渐进;三要注意个体差异,不能以同一尺度要求全体学生;四是注意不同的文体,因文而异。另外,阅读机会不仅包括课内的,还包括学生的课外阅读。
二、 给予学生思考的机会
“愚者千虑,必有一得”,何况是聪明伶俐、思维活跃的孩子。在课堂上,要给予学生充分的时间“咬文嚼字”。语文课程中丰富的人文内涵决定了文本解读的多样性,而学生反应的独特性、多元性则体现了语文教学过程的生命体验和成长本质。每一个学生都是一个独特的个体,而对同一文本,自然会产生各自不同的阅读期待。所以,应鼓励学生对阅读内容进行深入思考,做出有个性的反应。“学而不思则罔”,孔子的这句话是永远不会过时的。
三、 给予学生质疑的机会
传统的教学中,教师习惯于先提出文本中的问题,再让学生去找答案,这样学生就很容易囿于教师圈定的范围之内。因此,要让学生在读书的过程中,自主地发现问题,并且独立地解决问题。解决问题的方法,可以是互相交流、探讨,或是查阅资料,获得新的知识。此外,学习不是照搬教条,不能一味迷信书本的权威,让学生质疑,发现书本中的不足,从而达到创新的目的。
四、 给予学生评价的机会
传统的评价语文教育的方式方法已经不能适应时代发展的要求,尤其是传统评价都是由教师单方面进行,无法诊断学生学习过程中的困难,及时反馈有效的评价信息。所以,给予学生评价的机会,能弥补这方面的不足。阅读完成后,可以让学生进行自我评价,也可以是相互评价。这种交流总结式的评价能让学生了解自己的情况,吸取经验教训,促进阅读积极性和阅读能力的提高。
能否过河,得小羊自己去试才知道水的深浅,教师的经验再丰富,能力再强,也不能代替学生。在阅读教学中突出学生的主体地位,从而培养学生的自主阅读能力,是每个教师长期而艰巨的任务。完成这一任务,有待我们每位语文教师不断努力地探索。“路漫漫其修远兮,吾将上下而求索”。
(作者单位:415900湖南省汉寿县龙阳镇中心学校)