论文部分内容阅读
摘 要： 作者在初中语文教学中发现：在自主质疑环节中学生普遍存在着不敢质疑、不善质疑、不会质疑等弊病。为了让学生成为真正意义上的学习的主人，让课堂真正成为高效课堂，让学生“疑”得更有效，作者从更新观念、优化课堂、有效激励等三个方面进行实践探索。
关键词： 语文教学 自主质疑 更新理念 优化课堂 有效激励
在江苏省规范办学的背景下，如今教育的目的是让学生成为真正意义上的学习的主人，让课堂真正成为高效课堂。因此教师要依据课程标准和学生实际，确定适宜的教学目标，围绕教学目标系统把握教材和适当整合其他教学资源，灵活选择运用自学质疑、交流展示、互动探究、精讲点拨、矫正反馈、迁移运用等模式，促进学生自主学习，实现对话交流、动态生成、合作共享，实现学生知识、能力与情感协同发展。
我在教学实践中发现：“课堂中最难实践的是自学质疑”，学生在这里普遍存在着不敢质疑、不善质疑、不会质疑等弊病。为了在语文教学中让学生“疑”得更有效，我试从以下几个方面进行大胆探索，以期达到促进语文教学之实效。
一、更新理念，让学生“疑”得更有“理”。
让学生的“疑”更有理，教师必须树立正确的教学观、学生观。
首先，树立以“生本”为主旨的学生主体观。新课程理念强调确立“学生主体观”，使学生积极主动地学习，促进学生终身发展。培养学生的质疑能力，教师必须充分尊重学生的主体性和潜能，树立起以人为本、以学生的发展为本的学生主体观，促进学生质疑能力的培养和形成。
其次，确立以“和谐”为主旨的民主平等的教学观。现代课堂教学过程，是师生互相作用、互相影响的和谐的互动过程。教师热爱、尊重、理解、宽容学生，努力创设民主、和谐、愉悦的课堂氛围，让学生感受到教师可亲、可敬、可信的人格魅力；积极参与教学、勇于思考、大胆质疑，让学生感受教师热切的希望，体验成功的喜悦。
二、优化课堂，让学生“疑”得更“给力”。
前苏联教育家苏霍姆林斯基说：“在学生的脑力劳动中，摆在第一位不是背书，而是让学生本人进行思考”；“不能使学生参与是教师的最大过失”。如何让学生在语文课堂中“疑”得更给力，我认为必须从以下几个途径入手。
1.精拟讨论题，使学生“疑”得有“谱”。
语文课强调课堂教学要以学生的活动为主线，激励学生主动参与，主动实践，主动思考，主动探索，主动创造。疑问是思维的“启发剂”，因此在教学中，教师必须善于设疑，拨动学生思维之弦。特别是在新课教学中，教师应根据教学内容，联系学生的生活实际，创设问题情境，把学生置于问题的情境中，借助于外界因素的刺激作用，促使学生带着问题有目的地进行学习，通过主动尝试和有目的地探索解决问题。
2.展开课堂讨论，使学生“疑”得有“力”。
在教学中要精心设计课堂讨论，把质疑、释疑作为教学过程的重要组成部分。为此在拟定讨论问题的设计中我们要做到：首先，题目要有较强的针对性。其次，题目难易要适中并且具有启发性。最后，题目要有新鲜感。要么抛出一个新鲜的材料引起讨论；要么以一个新颖的角度出现；要么提出发生在周围大家熟悉的人和事，从而引起讨论。这样才能激发学生的发散思维、求异思维，启发学生从不同的角度或多角度审视、思考和剖析同一问题。
三、有效激励，让学生“疑”得更有“劲”。
首先，进行期望激励。在教学活动中，教师基于对学生的认识会形成一种态度。由于态度是认识、情感和行为要素综合形成的复杂的心理结构，人们已经形成的态度便作为一种心理定势决定其后继的心理活动倾向和实际行为表现。教师对学生的发展充满信心并抱有积极的希望就会把信心传递给学生，进而有助于学生质疑能力的形成，因此，教师应对每个学生抱有积极的希望并不失时机地传递给学生。
其次，进行竞争激励。竞争是激发学生质疑能力的有效手段，由于竞争是争优、争先、争强心理的外在表现，因而它比平常状态下有更大的压力和动力，所以教师在教学中应主动运用竞争手段，促进学生间的比、学、赶、帮、超，如树立竞争典型，帮学生选择竞争对象，开展各种竞赛，等等，但应注意消除和避免竞争的负面影响。
最后，进行暗示激励。暗示通过语言、动作、评价、表情或环境氛围对人的心理或行为产生影响，使其接受暗示的观念、意见或按暗示的方向去行动。运用暗示方法对培养学生的质疑能力十分有益，如请学生介绍对同一问题怎样从多角度去思考答题的方法，介绍自己提出问题、分析问题和解决问题的方法，等等。
总而言之，我们要让学生真正地“疑”起来，成为真正意义上的学习的主人，让课堂真正成为高效课堂，从而使语文课堂“锦上添花”。
参考文献：
［1］九年义务教育新课程标准（实验稿）.
［2］连云港教育.2006，（6）.
［3］中学语文教学参考.陕西师范大学杂志社.
［4］林崇德.教育的智慧.
关键词： 语文教学 自主质疑 更新理念 优化课堂 有效激励
在江苏省规范办学的背景下，如今教育的目的是让学生成为真正意义上的学习的主人，让课堂真正成为高效课堂。因此教师要依据课程标准和学生实际，确定适宜的教学目标，围绕教学目标系统把握教材和适当整合其他教学资源，灵活选择运用自学质疑、交流展示、互动探究、精讲点拨、矫正反馈、迁移运用等模式，促进学生自主学习，实现对话交流、动态生成、合作共享，实现学生知识、能力与情感协同发展。
我在教学实践中发现：“课堂中最难实践的是自学质疑”，学生在这里普遍存在着不敢质疑、不善质疑、不会质疑等弊病。为了在语文教学中让学生“疑”得更有效，我试从以下几个方面进行大胆探索，以期达到促进语文教学之实效。
一、更新理念，让学生“疑”得更有“理”。
让学生的“疑”更有理，教师必须树立正确的教学观、学生观。
首先，树立以“生本”为主旨的学生主体观。新课程理念强调确立“学生主体观”，使学生积极主动地学习，促进学生终身发展。培养学生的质疑能力，教师必须充分尊重学生的主体性和潜能，树立起以人为本、以学生的发展为本的学生主体观，促进学生质疑能力的培养和形成。
其次，确立以“和谐”为主旨的民主平等的教学观。现代课堂教学过程，是师生互相作用、互相影响的和谐的互动过程。教师热爱、尊重、理解、宽容学生，努力创设民主、和谐、愉悦的课堂氛围，让学生感受到教师可亲、可敬、可信的人格魅力；积极参与教学、勇于思考、大胆质疑，让学生感受教师热切的希望，体验成功的喜悦。
二、优化课堂，让学生“疑”得更“给力”。
前苏联教育家苏霍姆林斯基说：“在学生的脑力劳动中，摆在第一位不是背书，而是让学生本人进行思考”；“不能使学生参与是教师的最大过失”。如何让学生在语文课堂中“疑”得更给力，我认为必须从以下几个途径入手。
1.精拟讨论题，使学生“疑”得有“谱”。
语文课强调课堂教学要以学生的活动为主线，激励学生主动参与，主动实践，主动思考，主动探索，主动创造。疑问是思维的“启发剂”，因此在教学中，教师必须善于设疑，拨动学生思维之弦。特别是在新课教学中，教师应根据教学内容，联系学生的生活实际，创设问题情境，把学生置于问题的情境中，借助于外界因素的刺激作用，促使学生带着问题有目的地进行学习，通过主动尝试和有目的地探索解决问题。
2.展开课堂讨论，使学生“疑”得有“力”。
在教学中要精心设计课堂讨论，把质疑、释疑作为教学过程的重要组成部分。为此在拟定讨论问题的设计中我们要做到：首先，题目要有较强的针对性。其次，题目难易要适中并且具有启发性。最后，题目要有新鲜感。要么抛出一个新鲜的材料引起讨论；要么以一个新颖的角度出现；要么提出发生在周围大家熟悉的人和事，从而引起讨论。这样才能激发学生的发散思维、求异思维，启发学生从不同的角度或多角度审视、思考和剖析同一问题。
三、有效激励，让学生“疑”得更有“劲”。
首先，进行期望激励。在教学活动中，教师基于对学生的认识会形成一种态度。由于态度是认识、情感和行为要素综合形成的复杂的心理结构，人们已经形成的态度便作为一种心理定势决定其后继的心理活动倾向和实际行为表现。教师对学生的发展充满信心并抱有积极的希望就会把信心传递给学生，进而有助于学生质疑能力的形成，因此，教师应对每个学生抱有积极的希望并不失时机地传递给学生。
其次，进行竞争激励。竞争是激发学生质疑能力的有效手段，由于竞争是争优、争先、争强心理的外在表现，因而它比平常状态下有更大的压力和动力，所以教师在教学中应主动运用竞争手段，促进学生间的比、学、赶、帮、超，如树立竞争典型，帮学生选择竞争对象，开展各种竞赛，等等，但应注意消除和避免竞争的负面影响。
最后，进行暗示激励。暗示通过语言、动作、评价、表情或环境氛围对人的心理或行为产生影响，使其接受暗示的观念、意见或按暗示的方向去行动。运用暗示方法对培养学生的质疑能力十分有益，如请学生介绍对同一问题怎样从多角度去思考答题的方法，介绍自己提出问题、分析问题和解决问题的方法，等等。
总而言之，我们要让学生真正地“疑”起来，成为真正意义上的学习的主人，让课堂真正成为高效课堂，从而使语文课堂“锦上添花”。
参考文献：
［1］九年义务教育新课程标准（实验稿）.
［2］连云港教育.2006，（6）.
［3］中学语文教学参考.陕西师范大学杂志社.
［4］林崇德.教育的智慧.