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摘 要： 美术新课标的出台推动新一轮课堂改革，注重学生学习自主性的培养，注重美术课与学生生活经验紧密关联，强化学生美术素养的培养。在美术教学中恰当地运用情景教学，在营造学生情感共鸣的氛围，启迪形象思维，发展想象力，开发智力，激发学习兴趣，培养创新的思维品质与能力等方面有不可替代的作用。
关键词： 新课程标准 情景教学 美术课
美术新课标的出台推动新一轮课堂改革，注重学生学习自主性的培养，注重美术课与学生生活经验紧密关联，强化学生的美术素养的培养。在美术教学中恰当地运用情景教学，能够营造学生情感共鸣的氛围，启迪形象思维，发展想象力，开发智力，激发学习兴趣，培养创新的思维品质与能力。在美术教学中，精心创设适宜的教学情境，在各种情感环境中感知、认识、理解、训练，思维和智力活动始终处于兴奋状态，加深对问题、内容的认识和不断创新实践的探索。
一、贴近教材，创设情境
如在学习服装色彩设计时，教师挑选了两位自愿报名参加表演的同学，请她们穿上有特色的服装表演：一是把学生直接引入服装色彩设计的氛围中。二是在学生的兴趣盎然的知识探究中把学生的视野拓展到观察生活、感受生活中服装美、热爱生活、美化生活的高度。这样水到渠成地突破了本课的重难点，完成了情感升华。
二、贴近生活，模拟情景
如在讲色彩的情感效应时，首先从色彩的情感入手，体验色彩给人的心理感受。只有体验了这些感受，学生才能面对美丽动人的景物或事物进行丰富而自由的畅想，从而恰当地运用色彩语言。课堂上，展示了一片大的红色块，让学生感受联想到了什吗？顿时，课堂上活跃起来：有人想到太阳、火焰、血等，有一种温暖感；有人想到消防车、红灯、危险标志等；还有人想到大红喜字、对联、大红花，有一种喜庆愉悦感。一块红色会想到那么多东西，能引发那么多不同的感受与想法，运用同样的方法让学生获知了其他颜色的色彩情感。紧接着对创作目标进行联想并讨论，要求学生对四季进行联想并用短语概括，思考用什么颜色表现更合适？经过讨论产生了如下结论。
春天—春光灿烂—乍暖还寒—生命复苏—以草绿色或浅红色为主色调
夏天—赤日炎炎—郁郁葱葱—生机勃勃—以深绿色为主色调
秋天—收获季节—天高云淡—草木凋零—以黄色或天蓝色为主色调
冬天—满目萧条—白雪皑皑—天寒地冻—以白色或灰色为主色调
在接下来的练习中，学生自然用不同的色块表现出自己对四季的感受，效果很好。
三、一句话，巧设问题情境
夸美纽斯曾说：“应该用一切可能的方式把孩子们的求知和求学的欲望激发起来。”因此，在美术教学中，通过一句话营造一种生动有趣的、具有吸引力的学习氛围，创设情景交融在一起的教学情境，能使学生积极主动地、充满自信地参与学习之中，使学生的认知活动与情感活动有机结合，从而培养学生的想象力和思考能力。如在讲色彩三原色时，告诉学生三原色就是红、黄、蓝三种颜色，自然界中其他颜色都是它们调配出来的。听完这些话，有的学生点头赞同，有的学生半信半疑，这时，我取出事先准备好的三个瓶子，分别是红、黄、蓝三种颜色，然后邀请那些半信半疑的学生上台，将它们相互调配。当学生看到黄色的液体倒进蓝色的液体中，变成了绿色液体；红色的液体倒进蓝色的液体中，变成了紫色液体时，同学们都不由得惊呼。这种富有趣味性的方式一下子就引起了学生的共鸣，产生了探究的兴趣，教师通过设置疑难问题让学生相互交流解决问题，动手尝试调色，从中发现问题，调动学生的学习积极性。
四、故事联想，创设情境
在讲文艺复兴时期作品时，首先在屏幕打开丢勒的《祈祷之手》，其影响力超过其他任何作品，原因是这幅画的背后有一则爱与牺牲的故事：这是丢勒哥哥的手，为了让丢勒完成他的艺术之梦，自己放弃学业在矿场工作了四年，长期劳动使他的手变动粗糙、畸形。当丢勒学有所成让哥哥实现自己艺术梦想时，哥哥的手已经没法拿画笔了。为了补偿哥哥所做的牺牲，表达对哥哥的敬意，一天，丢勒下了很大的工夫把哥哥合起的粗糙的双手刻了下来。他把这幅伟大的作品简单地称为“双手”，然而，全世界的人都立刻敞开心扉，瞻仰这幅杰作，把这幅爱的作品重新命名为“祈祷之手”。讲完这个故事后同学们无不为之动容。每一幅名作品背后都有动人的故事，接下来学生积极投入其他作品欣赏中。
教无定法，在美术课上只要我们多注重设计情景并渗透到教学中，就可以潜心造景，怡情启智，通过多种方法和途径不断创设各种情境，美术教学就会事半功倍。
参考文献：
［1］美术课程标准（实验稿）.北京师范大学出版社.
［2］尹少淳编.美术教学研究与案例.高等教育出版社.
［3］马樟根著译.李吉林与情境教育.人民教育出版社.
关键词： 新课程标准 情景教学 美术课
美术新课标的出台推动新一轮课堂改革，注重学生学习自主性的培养，注重美术课与学生生活经验紧密关联，强化学生的美术素养的培养。在美术教学中恰当地运用情景教学，能够营造学生情感共鸣的氛围，启迪形象思维，发展想象力，开发智力，激发学习兴趣，培养创新的思维品质与能力。在美术教学中，精心创设适宜的教学情境，在各种情感环境中感知、认识、理解、训练，思维和智力活动始终处于兴奋状态，加深对问题、内容的认识和不断创新实践的探索。
一、贴近教材，创设情境
如在学习服装色彩设计时，教师挑选了两位自愿报名参加表演的同学，请她们穿上有特色的服装表演：一是把学生直接引入服装色彩设计的氛围中。二是在学生的兴趣盎然的知识探究中把学生的视野拓展到观察生活、感受生活中服装美、热爱生活、美化生活的高度。这样水到渠成地突破了本课的重难点，完成了情感升华。
二、贴近生活，模拟情景
如在讲色彩的情感效应时，首先从色彩的情感入手，体验色彩给人的心理感受。只有体验了这些感受，学生才能面对美丽动人的景物或事物进行丰富而自由的畅想，从而恰当地运用色彩语言。课堂上，展示了一片大的红色块，让学生感受联想到了什吗？顿时，课堂上活跃起来：有人想到太阳、火焰、血等，有一种温暖感；有人想到消防车、红灯、危险标志等；还有人想到大红喜字、对联、大红花，有一种喜庆愉悦感。一块红色会想到那么多东西，能引发那么多不同的感受与想法，运用同样的方法让学生获知了其他颜色的色彩情感。紧接着对创作目标进行联想并讨论，要求学生对四季进行联想并用短语概括，思考用什么颜色表现更合适？经过讨论产生了如下结论。
春天—春光灿烂—乍暖还寒—生命复苏—以草绿色或浅红色为主色调
夏天—赤日炎炎—郁郁葱葱—生机勃勃—以深绿色为主色调
秋天—收获季节—天高云淡—草木凋零—以黄色或天蓝色为主色调
冬天—满目萧条—白雪皑皑—天寒地冻—以白色或灰色为主色调
在接下来的练习中，学生自然用不同的色块表现出自己对四季的感受，效果很好。
三、一句话，巧设问题情境
夸美纽斯曾说：“应该用一切可能的方式把孩子们的求知和求学的欲望激发起来。”因此，在美术教学中，通过一句话营造一种生动有趣的、具有吸引力的学习氛围，创设情景交融在一起的教学情境，能使学生积极主动地、充满自信地参与学习之中，使学生的认知活动与情感活动有机结合，从而培养学生的想象力和思考能力。如在讲色彩三原色时，告诉学生三原色就是红、黄、蓝三种颜色，自然界中其他颜色都是它们调配出来的。听完这些话，有的学生点头赞同，有的学生半信半疑，这时，我取出事先准备好的三个瓶子，分别是红、黄、蓝三种颜色，然后邀请那些半信半疑的学生上台，将它们相互调配。当学生看到黄色的液体倒进蓝色的液体中，变成了绿色液体；红色的液体倒进蓝色的液体中，变成了紫色液体时，同学们都不由得惊呼。这种富有趣味性的方式一下子就引起了学生的共鸣，产生了探究的兴趣，教师通过设置疑难问题让学生相互交流解决问题，动手尝试调色，从中发现问题，调动学生的学习积极性。
四、故事联想，创设情境
在讲文艺复兴时期作品时，首先在屏幕打开丢勒的《祈祷之手》，其影响力超过其他任何作品，原因是这幅画的背后有一则爱与牺牲的故事：这是丢勒哥哥的手，为了让丢勒完成他的艺术之梦，自己放弃学业在矿场工作了四年，长期劳动使他的手变动粗糙、畸形。当丢勒学有所成让哥哥实现自己艺术梦想时，哥哥的手已经没法拿画笔了。为了补偿哥哥所做的牺牲，表达对哥哥的敬意，一天，丢勒下了很大的工夫把哥哥合起的粗糙的双手刻了下来。他把这幅伟大的作品简单地称为“双手”，然而，全世界的人都立刻敞开心扉，瞻仰这幅杰作，把这幅爱的作品重新命名为“祈祷之手”。讲完这个故事后同学们无不为之动容。每一幅名作品背后都有动人的故事，接下来学生积极投入其他作品欣赏中。
教无定法，在美术课上只要我们多注重设计情景并渗透到教学中，就可以潜心造景，怡情启智，通过多种方法和途径不断创设各种情境，美术教学就会事半功倍。
参考文献：
［1］美术课程标准（实验稿）.北京师范大学出版社.
［2］尹少淳编.美术教学研究与案例.高等教育出版社.
［3］马樟根著译.李吉林与情境教育.人民教育出版社.