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《数学课程标准》指出：“通过义务教育阶段的学习，培养学生初步学会从数学的角度提出问题、理解问题。”同时，培养学生的问题意识和创新精神已被当今教育界广泛关注。因此，在小学数学教学中，要引导学生自主探究学习，必须培养学生的问题意识，让学生敢问，想问，会问，善问，积极主动参与学习。
一、精心创设教学情境，激发学生的求知欲与好奇心
苏霍姆林斯基说：“在儿童心灵深处有一种根深蒂固的需要，这就希望自己是一个探索者、发现者，在儿童的精神世界中这种需要特别强烈。”
小学低年级学生年龄小，见识少，好奇心较强，对没有见过的事物或现象都比较感兴趣。同时他们好动喜欢玩，爱听故事，爱做游戏，爱看动画片。因此，在数学课堂教学中，我们要多组织开展一些游戏性质的数学知识活动，或者借助多媒体、数学学具等创设数学情境，使学生在轻松的学习氛围中学习，并且带着愉快的心情学习。我在教一年级数学“凑十法”时，拿出学具中的小棒让他们动手操作，学生学起来非常感兴趣，较容易地掌握了新知识。
数学来源于生活，并服务于生活。我们可以借助身边的一些事物，精心设计之后把它融入课堂教学中。从生活出发，创设情境，让学生体会到生活中的数学美。我在上一年级数学“比多少”时，让大家观察第一组，比一比第一组男女同学。学生四个人一组合作，提出问题：“你们认为谁多？多几个？你们怎么知道的？”问题一提出，学生便积极地讨论开来，最后请学生汇报的时候，有的说：“用连线的方法，一个男同学对着一个女同学，最后发现男同学比女同学多一人。”有的说：“用数数的方法，男同学6人，女同学5人，6比5多1所以男同学比女同学多1人。”……最后，我帮学生归纳出“比多少”的两种方法和“数一数”比法的三个步骤。这节课让学生比较身边的事物，这种来源于生活的情境，学生很乐意去学习。我认为能够把生活中数学知识引入课堂，这会激起学生的学习兴趣，还对创新意识的培养有很大的帮助。
二、注重方法指导、科学提问，培养学生善于提问的能力
我国小学教育仍然是传统的知识教学，教师在设计问题时往往出现不利于培养学生思维习惯和创新的现象。如教师将每一个细节问题都设计好，学生只用顺着老师的思路解答；有的甚至更简单，老师说上句，学生答下句便可……老师在向学生提出问题时，如果太着急地帮学生分析，让他们顺着你的思路走，那他们就会很轻易地得出结果，同时也会产生依赖心理，以后一遇到问题就不会主动去思考、去解决。教师这样咬碎后一口一口地喂给学生，没有给他们足够的时间和空间去思考，不利于培养学生的思维习惯，更不利于学生创新意识的培养。
“授之以鱼，不如授之以渔”。教师不能完全帮学生铺好路，而是要教学生学会用铺路的工具，会自己铺路。教师，传授的不仅仅是知识，还要注重学生思维习惯的培养，注重学生解决问题能力的培养。
设计问题，不能太简单，也不能太复杂。太简单，学生就很容易回答出来，没有挑战性；太复杂，学生答不上来，容易打击他们的积极性。我们设计的问题要有利于学生思维能力的发展，要有科学性。在平时的教学中，我们要多注意培养学生的“问题意识”，鼓励学生多提问题，对于自己不懂的，想知道的问题都可以提，还要多鼓励学生多留心身边的事物，多用心观察，因为数学知识就在每一个人身边，我们要会从数学的角度发现问题、分析问题并解决问题。
三、教师必须加强自身的问题意识
在现实的教学中，学生上课的时候提问非常少，基本上都是老师“满堂问”，一节课上提问十几次，但是问的知识内容却是很浅显的，方式也比较单一。在这样的情况下，问题意识的培养没有取得很好的效果。所以要培养学生问题意识的发展和创新精神，还需要老师提高自身的问题意识。
对于教师来说，教学的基本知识、技能及教学经验都是非常重要的，但是老师也难免会有理论上的迷茫和实践上的困惑，缺乏主动发现教学问题、探索问题和解决问题的能力。教师如果仅仅依靠自身的教学经验，则很难能培养出问题意识较强的创新型学生。所以，加强教师自身问题意识的建设才能培养学生的问题意识，这对于教师确立善于反思、勇于批判的思维品格有很大的帮助，从而进一步提高教师全面素质，包括创新能力。
总之，每个孩子的好奇心都是与生俱来的，这决定了他们好问的天性，这些是培养小学生数学问题意识地先决条件。在教学中，我们要有意识地让学生带着问题学习，让学生成为课堂的主体，让问题充满课堂，努力培养学生的问题意识的能力。我将用心提高我的教学能力，创造数学教学的精彩。
一、精心创设教学情境，激发学生的求知欲与好奇心
苏霍姆林斯基说：“在儿童心灵深处有一种根深蒂固的需要，这就希望自己是一个探索者、发现者，在儿童的精神世界中这种需要特别强烈。”
小学低年级学生年龄小，见识少，好奇心较强，对没有见过的事物或现象都比较感兴趣。同时他们好动喜欢玩，爱听故事，爱做游戏，爱看动画片。因此，在数学课堂教学中，我们要多组织开展一些游戏性质的数学知识活动，或者借助多媒体、数学学具等创设数学情境，使学生在轻松的学习氛围中学习，并且带着愉快的心情学习。我在教一年级数学“凑十法”时，拿出学具中的小棒让他们动手操作，学生学起来非常感兴趣，较容易地掌握了新知识。
数学来源于生活，并服务于生活。我们可以借助身边的一些事物，精心设计之后把它融入课堂教学中。从生活出发，创设情境，让学生体会到生活中的数学美。我在上一年级数学“比多少”时，让大家观察第一组，比一比第一组男女同学。学生四个人一组合作，提出问题：“你们认为谁多？多几个？你们怎么知道的？”问题一提出，学生便积极地讨论开来，最后请学生汇报的时候，有的说：“用连线的方法，一个男同学对着一个女同学，最后发现男同学比女同学多一人。”有的说：“用数数的方法，男同学6人，女同学5人，6比5多1所以男同学比女同学多1人。”……最后，我帮学生归纳出“比多少”的两种方法和“数一数”比法的三个步骤。这节课让学生比较身边的事物，这种来源于生活的情境，学生很乐意去学习。我认为能够把生活中数学知识引入课堂，这会激起学生的学习兴趣，还对创新意识的培养有很大的帮助。
二、注重方法指导、科学提问，培养学生善于提问的能力
我国小学教育仍然是传统的知识教学，教师在设计问题时往往出现不利于培养学生思维习惯和创新的现象。如教师将每一个细节问题都设计好，学生只用顺着老师的思路解答；有的甚至更简单，老师说上句，学生答下句便可……老师在向学生提出问题时，如果太着急地帮学生分析，让他们顺着你的思路走，那他们就会很轻易地得出结果，同时也会产生依赖心理，以后一遇到问题就不会主动去思考、去解决。教师这样咬碎后一口一口地喂给学生，没有给他们足够的时间和空间去思考，不利于培养学生的思维习惯，更不利于学生创新意识的培养。
“授之以鱼，不如授之以渔”。教师不能完全帮学生铺好路，而是要教学生学会用铺路的工具，会自己铺路。教师，传授的不仅仅是知识，还要注重学生思维习惯的培养，注重学生解决问题能力的培养。
设计问题，不能太简单，也不能太复杂。太简单，学生就很容易回答出来，没有挑战性；太复杂，学生答不上来，容易打击他们的积极性。我们设计的问题要有利于学生思维能力的发展，要有科学性。在平时的教学中，我们要多注意培养学生的“问题意识”，鼓励学生多提问题，对于自己不懂的，想知道的问题都可以提，还要多鼓励学生多留心身边的事物，多用心观察，因为数学知识就在每一个人身边，我们要会从数学的角度发现问题、分析问题并解决问题。
三、教师必须加强自身的问题意识
在现实的教学中，学生上课的时候提问非常少，基本上都是老师“满堂问”，一节课上提问十几次，但是问的知识内容却是很浅显的，方式也比较单一。在这样的情况下，问题意识的培养没有取得很好的效果。所以要培养学生问题意识的发展和创新精神，还需要老师提高自身的问题意识。
对于教师来说，教学的基本知识、技能及教学经验都是非常重要的，但是老师也难免会有理论上的迷茫和实践上的困惑，缺乏主动发现教学问题、探索问题和解决问题的能力。教师如果仅仅依靠自身的教学经验，则很难能培养出问题意识较强的创新型学生。所以，加强教师自身问题意识的建设才能培养学生的问题意识，这对于教师确立善于反思、勇于批判的思维品格有很大的帮助，从而进一步提高教师全面素质，包括创新能力。
总之，每个孩子的好奇心都是与生俱来的，这决定了他们好问的天性，这些是培养小学生数学问题意识地先决条件。在教学中，我们要有意识地让学生带着问题学习，让学生成为课堂的主体，让问题充满课堂，努力培养学生的问题意识的能力。我将用心提高我的教学能力，创造数学教学的精彩。