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摘 要：近年来，文化的热度，相信大家都深有感受。“中国诗词大会”、“见字如面”、“国学春晚”等一系列精彩的电视节目给我们吹来一股清新的荧屏之风，让我们感受到全社会对于中华优秀传统文化的关注，让我们重新意识到中华民族有着如此绚烂多姿的文化，我们都是有着深厚根基的“名门之后”。
关键词：英语教学;融合;中西方文化
习近平主席也多次谈及中华优秀传统文化：“中华优秀传统文化中很多思想理念和道德规范，不论过去还是现在，都有其永不褪色的价值”;中华传统文化博大精深，学习和掌握其中的各种思想精华，对树立正确的世界观、人生观、价值观很有益处”。
同时，教育部发布了《完善中华优秀传统文化教育指导纲要》，加强中华优秀传统文化教育，是培育和践行社会主义核心价值观，落实立德树人根本任务的重要基础，而学校则要把中华优秀传统文化教育系统融入课程和教材体系，全学科都应共同承担起这一任务。
一、研究依据
首先英语课程的性质就是工具性和人文性。就人文性而言，英语课程承担着提高学生综合人文素养的任务，即学生通过英语课程能够开阔视野，丰富生活经历，形成跨文化意识，形成良好的品格和正确的人生观与价值观。
而英语学科素养更是将“文化品格”列为英语学科四大核心素养之一。“文化品格”是指对中外文化的理解和对优秀文化的认同，是学生在全球化背景下表现出的文化意识、人文修养和行为取向。文化品格的培育有助于学生树立世界眼光，增强国家认同感和家国情怀，学会做事做人，成长为有文化修养和社会责任感的人。
和原《课程标准》中有关文化意识的内容相比，文化品格具有以下特点：
1. 文化品格不限于文化理解、跨文化交际意识和能力，而是指向全球化背景下的公民素养。这一目标把外语课程置于立德树人之大目标下。
2. 文化学习的内容不再仅以英语国家文化的学习为目标，而是立足中国，面向世界，将母语学习和外语学习联手成为核心素养形成与发展的重要途径。
3. 强调文化知识学习的功能和目的，学会做出价值判断，建立对中华民族的文化自信，树立中华文化自觉，在此基础上，认同和维护人类文明的均衡发展。
综上所述我们可以找到一些关键点：英语学科中的文化内容指的是中西方文化，而不是我们片面理解的英语文化，过程是对中西方文化的感知、比较、分析、理解和鉴赏，目标是“根植中国，融合国际”。
二、研究方式
中西方文化同属一个世界，它们有同有异。例如在最常见的语义表达方面，我们有爱屋及乌，他们有Love me，love my dog;我们有班门弄斧，他们有Teach a fish how to swim。而中西方文化之间的差异则表现得更强烈，例如《刮痧》这部电影就表现了巨大的中美文化差异，包括社会关系、朋友观、情感与法律等等。影片中爷爷痛惜地自問：“刮痧在中国几千年了，到了美国怎么就说不清楚了呢？”在爷爷和大多数中国观众眼里，刮痧在中国那么平常，美国人也理所当然应该知道。这便是跨文化交际中最容易犯的错误――将自己的文化强加给另一种文化，用自己的行为方式为标准来评判对方的行为。所以对于文化，我们应该热爱和传承自己的文化，并理解和包容别人的文化，做到“和而不同”。
1.学习理论，树立意识
对于教师的教育教学活动来说，理论的支持必不可少，例如《完善中华优秀传统文化教育指导纲要》和英语学科核心素养。我们学习到中国学生学习英语的目的既不是要融入英语国家社会，也不是单纯为未来能和外国人开展交流打下基础，而是要获得全球化背景下人的发展的必备品格和关键能力。并且，一门外语的引入会不可避免地挤占本土文化空间，使年轻一代减少对本国传统文化的亲和力，例如我们发现学生对于万圣节的热情和了解远胜于清明节。所以我们也要注意用英语宣传和介绍中华传统文化，使英语也成为本国文化生存和发展的工具，帮助学生形成“和而不同”的多元文化意识和能力。
2. 深挖教材，专题研讨
我们经常听到“语言是文化的载体”。但是现有的各种教材对于文化的涉及并不明显，所以需要教师深挖教材，进行梳理。任何一个话题都包含文化，而且有些话题不止一个，需要教师有敏锐的文化嗅觉和自上而下的梳理思路。我们按照单元话题从“异、同、融”等方面来进行初步梳理。例如运动：中西方都有自己的传统体育运动，但无不体现了顽强拼搏、永不放弃的精神，而奥运会则将这些运动都融合在一起，成为全世界的运动追求。同时我们也要注意，对于同一话题的文化，在不同年级段应有不同程度的目标要求，以符合学生的认知水平。例如食物文化，低年级只要求学生了解代表性的中西方食物名称;中年级则可以渗透餐具布置和用餐礼仪;高年级则可深入了解食物的历史来源和意义。
要创建“文化”含量高的课堂，我们应该重视：
1）教学目标体现高阶认知，通过设计开放性任务，鼓励独立思考;
2）关注个体差异，包容不同观点，培育民主和谐的课堂学习氛围;
3）重视在语境中学习语言和文化;
4）引导学生通过感知、比较、分析和鉴赏，理解文化异同，树立世界意识;
5）帮助学生理解和审辨分析教材语篇所承载的文化内涵和价值取向;
6）引导学生正确对待不同文化，防止盲目效仿，例如节日文化。
3.设计活动，体验文化
我们结合学校传统的每学期一次的英语学科实践活动开展各种主题的文化活动，让学生有机会更深入地理解文化和体验文化。例如低年级制作了关于动物的小报，孩子们用图片和简单的英语介绍自己最喜欢的动物，介绍它们在中国人眼中的象征。有位一年级的小学生由雄鸡想到了中国地图，他将中国地图上的各个省份加以特殊的图文标注以展示各省特色。例如四川用Panda表示，浙江用West Lake表示，很好地展示了中国的人文地貌;中年级进行了演讲比赛，孩子们用自己的声音介绍中国文化，自信而饱含深情;五年级进行了《功夫熊猫》、《花木兰》等迪士尼电影片段的配音比赛，用英语诠释中国故事，体验中西方文化的交融;六年级的学生则通过实践文化之旅自己去寻找、发现、比较和鉴赏中西方文化……
结语：
我们的外语教育应当植根中国，融合国际，培养具有良好的人文素养、具有爱国主义和国际视野、能用外语交流并讲好中国故事的未来祖国建设者。
关键词：英语教学;融合;中西方文化
习近平主席也多次谈及中华优秀传统文化：“中华优秀传统文化中很多思想理念和道德规范，不论过去还是现在，都有其永不褪色的价值”;中华传统文化博大精深，学习和掌握其中的各种思想精华，对树立正确的世界观、人生观、价值观很有益处”。
同时，教育部发布了《完善中华优秀传统文化教育指导纲要》，加强中华优秀传统文化教育，是培育和践行社会主义核心价值观，落实立德树人根本任务的重要基础，而学校则要把中华优秀传统文化教育系统融入课程和教材体系，全学科都应共同承担起这一任务。
一、研究依据
首先英语课程的性质就是工具性和人文性。就人文性而言，英语课程承担着提高学生综合人文素养的任务，即学生通过英语课程能够开阔视野，丰富生活经历，形成跨文化意识，形成良好的品格和正确的人生观与价值观。
而英语学科素养更是将“文化品格”列为英语学科四大核心素养之一。“文化品格”是指对中外文化的理解和对优秀文化的认同，是学生在全球化背景下表现出的文化意识、人文修养和行为取向。文化品格的培育有助于学生树立世界眼光，增强国家认同感和家国情怀，学会做事做人，成长为有文化修养和社会责任感的人。
和原《课程标准》中有关文化意识的内容相比，文化品格具有以下特点：
1. 文化品格不限于文化理解、跨文化交际意识和能力，而是指向全球化背景下的公民素养。这一目标把外语课程置于立德树人之大目标下。
2. 文化学习的内容不再仅以英语国家文化的学习为目标，而是立足中国，面向世界，将母语学习和外语学习联手成为核心素养形成与发展的重要途径。
3. 强调文化知识学习的功能和目的，学会做出价值判断，建立对中华民族的文化自信，树立中华文化自觉，在此基础上，认同和维护人类文明的均衡发展。
综上所述我们可以找到一些关键点：英语学科中的文化内容指的是中西方文化，而不是我们片面理解的英语文化，过程是对中西方文化的感知、比较、分析、理解和鉴赏，目标是“根植中国，融合国际”。
二、研究方式
中西方文化同属一个世界，它们有同有异。例如在最常见的语义表达方面，我们有爱屋及乌，他们有Love me，love my dog;我们有班门弄斧，他们有Teach a fish how to swim。而中西方文化之间的差异则表现得更强烈，例如《刮痧》这部电影就表现了巨大的中美文化差异，包括社会关系、朋友观、情感与法律等等。影片中爷爷痛惜地自問：“刮痧在中国几千年了，到了美国怎么就说不清楚了呢？”在爷爷和大多数中国观众眼里，刮痧在中国那么平常，美国人也理所当然应该知道。这便是跨文化交际中最容易犯的错误――将自己的文化强加给另一种文化，用自己的行为方式为标准来评判对方的行为。所以对于文化，我们应该热爱和传承自己的文化，并理解和包容别人的文化，做到“和而不同”。
1.学习理论，树立意识
对于教师的教育教学活动来说，理论的支持必不可少，例如《完善中华优秀传统文化教育指导纲要》和英语学科核心素养。我们学习到中国学生学习英语的目的既不是要融入英语国家社会，也不是单纯为未来能和外国人开展交流打下基础，而是要获得全球化背景下人的发展的必备品格和关键能力。并且，一门外语的引入会不可避免地挤占本土文化空间，使年轻一代减少对本国传统文化的亲和力，例如我们发现学生对于万圣节的热情和了解远胜于清明节。所以我们也要注意用英语宣传和介绍中华传统文化，使英语也成为本国文化生存和发展的工具，帮助学生形成“和而不同”的多元文化意识和能力。
2. 深挖教材，专题研讨
我们经常听到“语言是文化的载体”。但是现有的各种教材对于文化的涉及并不明显，所以需要教师深挖教材，进行梳理。任何一个话题都包含文化，而且有些话题不止一个，需要教师有敏锐的文化嗅觉和自上而下的梳理思路。我们按照单元话题从“异、同、融”等方面来进行初步梳理。例如运动：中西方都有自己的传统体育运动，但无不体现了顽强拼搏、永不放弃的精神，而奥运会则将这些运动都融合在一起，成为全世界的运动追求。同时我们也要注意，对于同一话题的文化，在不同年级段应有不同程度的目标要求，以符合学生的认知水平。例如食物文化，低年级只要求学生了解代表性的中西方食物名称;中年级则可以渗透餐具布置和用餐礼仪;高年级则可深入了解食物的历史来源和意义。
要创建“文化”含量高的课堂，我们应该重视：
1）教学目标体现高阶认知，通过设计开放性任务，鼓励独立思考;
2）关注个体差异，包容不同观点，培育民主和谐的课堂学习氛围;
3）重视在语境中学习语言和文化;
4）引导学生通过感知、比较、分析和鉴赏，理解文化异同，树立世界意识;
5）帮助学生理解和审辨分析教材语篇所承载的文化内涵和价值取向;
6）引导学生正确对待不同文化，防止盲目效仿，例如节日文化。
3.设计活动，体验文化
我们结合学校传统的每学期一次的英语学科实践活动开展各种主题的文化活动，让学生有机会更深入地理解文化和体验文化。例如低年级制作了关于动物的小报，孩子们用图片和简单的英语介绍自己最喜欢的动物，介绍它们在中国人眼中的象征。有位一年级的小学生由雄鸡想到了中国地图，他将中国地图上的各个省份加以特殊的图文标注以展示各省特色。例如四川用Panda表示，浙江用West Lake表示，很好地展示了中国的人文地貌;中年级进行了演讲比赛，孩子们用自己的声音介绍中国文化，自信而饱含深情;五年级进行了《功夫熊猫》、《花木兰》等迪士尼电影片段的配音比赛，用英语诠释中国故事，体验中西方文化的交融;六年级的学生则通过实践文化之旅自己去寻找、发现、比较和鉴赏中西方文化……
结语：
我们的外语教育应当植根中国，融合国际，培养具有良好的人文素养、具有爱国主义和国际视野、能用外语交流并讲好中国故事的未来祖国建设者。