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【摘要】在新课改理念下，历史教师应该不断进行探索，结合现代化的教学手段不断丰富课堂教学活动，以生为本，充分尊重学生的课堂主体地位，为学生的身心发展和提升教学效率奠定基础。笔者就新课改理念下的历史教学进行了充分地探究，有自己的几点认识和体会。
【关键词】新课改 历史教学
受根深蒂固的传统教育观念影响，分数至上的应试教学将历史课堂变得呆板枯燥，学生被动学习甚至压抑学习造成兴趣低下，导致了教学质量低效甚至负效。新课程改革对传统教育观念带来了巨大的冲击，新课改理念强调以生为本，尊重并突出学生的主体地位，在实施创新型教学课堂中，以培养学生的创新思维和能力为目标，不断激发学生的学习兴趣，转变了学生的学习观念，实现真正有效的課堂教学。践行新课改理念，历史教师应首先转变自己传统的教育教学观念，不再单纯地以分数作为教学目标，充分考虑到提升学生的自主学习能力。笔者就新课改理念下的历史教学进行了充分地探究，对历史教学践行新课改理念有了以下几点认识和体会。
一、践行新课改理念存在的一些障碍
传统的教学观念早已不适应新时代学生的发展要求，有的历史老师在某些程度上依然秉承传统教育观念，并没有完全彻底解放出来，比如教学目标不明确，有的历史教师在设计教学方案时，不能做到将如何提升学生某方面的能力相结合，一些教学活动不能展现清晰的意识，甚至有些历史课堂的教学内容过于单一肤浅，使得学生难以理解历史教学内容。以上问题都促使学生对于所学历史的掌握不够到位，并会导致教学成效低下。
历史教学资源的做不到充分利用，在实际的教学活动中，有的历史老师并不能做到全面了解历史的教学资源，忽视了对于教学资源的开发和利用。虽然多媒体教学丰富了历史的课堂教学，可是有些教师过于依赖课件教学，课件仅是简单的文字和图片的堆砌，再加上教师一味地采用满堂灌的教学手段，使得课件的文字内容或图片资料不能发挥其应有的作用，学生不能做到充分理解，不能引导学生更好地去学习历史知识。
二、新课改强调历史教学要以生为本
新课改理念最根本的是让学生成为学习的主人，历史教师必须转变观念，真正做到以生为本展开历史教学活动，千方百计提升学生自主学习的能力，并鼓励所有学生都主动参与到课堂教学活动中来。因此，历史教师应该不断摸索更新颖、更吸引人的教学手段，提升学生的参与度，使全体学生都爱上历史课。笔者在历史教学中始终能够做到有科学合理的教学计划，尊重学生的心理特点和学习规律，在实际的教学中让学生寻找到前进的方向。同时在历史课堂教学中充分利用信息化技术改变教学方式，以视频、教案、课件、练习、学习任务为主线，善于帮助学生在原有的认知水平上，完善和构建学生的知识体系。尤其是利用微课为手段的教学，打破了传统初中历史教学的局限性，主要利用“微课”简短、可重复的特性，大大增加了课堂教学的有效性。笔者在制作微课过程中，注重根据学生实际的认知水平和理解能力来制作，以使学生爱上历史学习，同时能够自主探究历史知识，提高课堂教学质量。例如，在学生学习《中国人民站起来了》一课时，笔者采用PPT+视频的形式，在教学中间穿插一些重要的历史影像，充分让学生得到感染与熏陶，使学生感受到强烈的民族自豪感和满腔爱国热血。
三、新课改强调采用小组合作学习模式
新课改下的小组合作学习模式，不仅能培养学生的合作探究能力，提高学生集体意识，而且可使学生不断发散思维，拓展视野，提升历史学习效果。小组成员之间存在个体差异，加强合作学习，扬长补短，有利于学生之间的互助提高。不同的个体有不同的思维方式，让不同的思维方式在合作中相互促进，相互弥补，可以使所有的学生充分地提升自身的学习涵养。在小组合作的过程中可以实现教师寓教于乐的思想引导。在合作学习活动的开展过程中，教师针对每个小组提出个性化的问题，让学生可以在激烈的讨论过程中逐渐享受这种学习方式，有效地提升了课堂教学质量。初中历史教学同时能使教师不断散发新的教学思维，不断积累新的教学观念，让初中历史教学课堂变得丰富多彩和更加有效。在新课改理念指引下，历史教师应加以引导学生真正动起来，学习活的历史知识，获得较为全面的历史素养。笔者在历史教学中善于采用小组合作学习手段，引入信息化技术辅助历史教学，不断加强了学生的学习兴趣，为学生全面综合发展奠定了基础。
四、新课改提倡历史学科的情境教学
以提高学生学习热情的历史情景教学，更能让学生感受到历史，通过情境教学能够在实际的教学活动中，帮助学生运用多感官参与活动，在学习中学会自主探索。笔者在历史教学中，善于创设问题情境，通过问题引导学生学习的积极性，比如学生在学习《三国鼎立》时，提出问题：“你们认为三国鼎立的局面是一种历史的进步还是历史的倒退？三国的故事里认为哪些是真的？”通过设计此问题使全班学生积极参与到讨论当中。运用情境教学，可以对一些新颖的话题进行探索，也能对课本中的知识进行探讨，加深学生的学习乐趣。再者，历史教师也可以抓住历史学科独有的特点，为学生创设相应的故事情境，通过历史故事增加学生对历史人物的感性认识，当然故事的内容尽量简短有趣，或者穿插一些历史典故，使学生对于历史产生的原因和背景更清楚地了解，激发学生学习历史的积极性。
【参考文献】
《义务教育历史课程标准》，中华人民共和国教育部编著，北京师范大学出版社出版，2018年6月。
【关键词】新课改 历史教学
受根深蒂固的传统教育观念影响，分数至上的应试教学将历史课堂变得呆板枯燥，学生被动学习甚至压抑学习造成兴趣低下，导致了教学质量低效甚至负效。新课程改革对传统教育观念带来了巨大的冲击，新课改理念强调以生为本，尊重并突出学生的主体地位，在实施创新型教学课堂中，以培养学生的创新思维和能力为目标，不断激发学生的学习兴趣，转变了学生的学习观念，实现真正有效的課堂教学。践行新课改理念，历史教师应首先转变自己传统的教育教学观念，不再单纯地以分数作为教学目标，充分考虑到提升学生的自主学习能力。笔者就新课改理念下的历史教学进行了充分地探究，对历史教学践行新课改理念有了以下几点认识和体会。
一、践行新课改理念存在的一些障碍
传统的教学观念早已不适应新时代学生的发展要求，有的历史老师在某些程度上依然秉承传统教育观念，并没有完全彻底解放出来，比如教学目标不明确，有的历史教师在设计教学方案时，不能做到将如何提升学生某方面的能力相结合，一些教学活动不能展现清晰的意识，甚至有些历史课堂的教学内容过于单一肤浅，使得学生难以理解历史教学内容。以上问题都促使学生对于所学历史的掌握不够到位，并会导致教学成效低下。
历史教学资源的做不到充分利用，在实际的教学活动中，有的历史老师并不能做到全面了解历史的教学资源，忽视了对于教学资源的开发和利用。虽然多媒体教学丰富了历史的课堂教学，可是有些教师过于依赖课件教学，课件仅是简单的文字和图片的堆砌，再加上教师一味地采用满堂灌的教学手段，使得课件的文字内容或图片资料不能发挥其应有的作用，学生不能做到充分理解，不能引导学生更好地去学习历史知识。
二、新课改强调历史教学要以生为本
新课改理念最根本的是让学生成为学习的主人，历史教师必须转变观念，真正做到以生为本展开历史教学活动，千方百计提升学生自主学习的能力，并鼓励所有学生都主动参与到课堂教学活动中来。因此，历史教师应该不断摸索更新颖、更吸引人的教学手段，提升学生的参与度，使全体学生都爱上历史课。笔者在历史教学中始终能够做到有科学合理的教学计划，尊重学生的心理特点和学习规律，在实际的教学中让学生寻找到前进的方向。同时在历史课堂教学中充分利用信息化技术改变教学方式，以视频、教案、课件、练习、学习任务为主线，善于帮助学生在原有的认知水平上，完善和构建学生的知识体系。尤其是利用微课为手段的教学，打破了传统初中历史教学的局限性，主要利用“微课”简短、可重复的特性，大大增加了课堂教学的有效性。笔者在制作微课过程中，注重根据学生实际的认知水平和理解能力来制作，以使学生爱上历史学习，同时能够自主探究历史知识，提高课堂教学质量。例如，在学生学习《中国人民站起来了》一课时，笔者采用PPT+视频的形式，在教学中间穿插一些重要的历史影像，充分让学生得到感染与熏陶，使学生感受到强烈的民族自豪感和满腔爱国热血。
三、新课改强调采用小组合作学习模式
新课改下的小组合作学习模式，不仅能培养学生的合作探究能力，提高学生集体意识，而且可使学生不断发散思维，拓展视野，提升历史学习效果。小组成员之间存在个体差异，加强合作学习，扬长补短，有利于学生之间的互助提高。不同的个体有不同的思维方式，让不同的思维方式在合作中相互促进，相互弥补，可以使所有的学生充分地提升自身的学习涵养。在小组合作的过程中可以实现教师寓教于乐的思想引导。在合作学习活动的开展过程中，教师针对每个小组提出个性化的问题，让学生可以在激烈的讨论过程中逐渐享受这种学习方式，有效地提升了课堂教学质量。初中历史教学同时能使教师不断散发新的教学思维，不断积累新的教学观念，让初中历史教学课堂变得丰富多彩和更加有效。在新课改理念指引下，历史教师应加以引导学生真正动起来，学习活的历史知识，获得较为全面的历史素养。笔者在历史教学中善于采用小组合作学习手段，引入信息化技术辅助历史教学，不断加强了学生的学习兴趣，为学生全面综合发展奠定了基础。
四、新课改提倡历史学科的情境教学
以提高学生学习热情的历史情景教学，更能让学生感受到历史，通过情境教学能够在实际的教学活动中，帮助学生运用多感官参与活动，在学习中学会自主探索。笔者在历史教学中，善于创设问题情境，通过问题引导学生学习的积极性，比如学生在学习《三国鼎立》时，提出问题：“你们认为三国鼎立的局面是一种历史的进步还是历史的倒退？三国的故事里认为哪些是真的？”通过设计此问题使全班学生积极参与到讨论当中。运用情境教学，可以对一些新颖的话题进行探索，也能对课本中的知识进行探讨，加深学生的学习乐趣。再者，历史教师也可以抓住历史学科独有的特点，为学生创设相应的故事情境，通过历史故事增加学生对历史人物的感性认识，当然故事的内容尽量简短有趣，或者穿插一些历史典故，使学生对于历史产生的原因和背景更清楚地了解，激发学生学习历史的积极性。
【参考文献】
《义务教育历史课程标准》，中华人民共和国教育部编著，北京师范大学出版社出版，2018年6月。