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“一切为了学生，为了每一位学生的发展”是新课程的教学理念。高效课堂，是单位时间内教学过程的最优化，教育效果的最大化，是师生完美配合的结晶，是教学相长的主旋律，应是一线教师努力追求的目标。如何构建高效课堂，成了新形式下值得关注的课题。如何在教学中实现高效？笔者试从以下四条策略中浅谈看法：
一、切实转变教学观念
人云“教无定法，却又一定的规律”。遵循教学规律，是教好语文的重要准则。在新的形式下，只有转变曾经传统的陈旧的教学观念，才可能获得突破，赢得进步与发展的空间。教师是主导，学生是主体;教师是导演，学生是演员。如果教师总把自己放在教学的第一位，强势到不给学生思考与表现的机会，那往往会事倍功半，得不偿失呢。
二、着力引导学生课前自学
学生课前充分而有效的自学是课堂高效的前提。完成此项活动的核心标准：1.引导学生自学，要以读懂文章内容为核心。2.引导学生自学，要鼓励学生提问题，特别是主问题。3.引导学生自学，不能是单一的浏览，要体现学生的独立思考、合作交流的过程。为此，我在指导学生预习课文时，常常要求学生按照我总结出来的“预习六步法”来预习课文：第一步，自主解决生字词，扫清文字障碍。第二步，结合课文写作背景材料，读懂课文内容，归纳出各部分内容。第三步，选取出自己认为最精彩的或者最有深远意义的语句，进行试着分析。第四步，试仿写课文中自己认为最精彩的一个句子。第五步，试着总结课文的写作技巧手法。第六步，勾划出自己不太懂得地方，准备课上提问咨询讨论。
三、全力优化课堂教学
评价一堂课，不是看教师是不是讲得精彩，而是看学生是不是学得主动，是不是全情投入，学有所获。在自学的基础上，教师宜少讲、精讲，真正把課堂的主动权交还给学生，让学生去尽情发挥。
1.灵活多样的导入，激发学生的兴趣。（1）着眼文章题目生动导入。（2）结合单元课文的内在联系导入。同一个单元的课文，自有它内在的联系。单元课文前的单元说明，介绍了本单元的内容和学习目标。教师应认真阅读，注意领会异同，巧妙地将它们连接起来，可起到相互渗透的作用。
（3）抓住课文后的关键问题导入。课文后的问题，往往是专家研读文本后确定下来的课文中最核心的问题，具有激发兴趣、启发学生思考等作用。如教学《桃花源记》时，可用课后二的问题导入：“世外桃源”为理想社会的代名词，我们来细读这篇文章，看看作者是如何勾勒心目中的理想社会的，它有哪些吸引人的地方？
2.设计“牵一发，动全身”的主问题，明确文章的主旨。（1）以标题为突破口设问。
（2）以中心句、主旨句为突破口设问。（3）以关键词、关键句子为突破口设问。
3.充分发挥学生的主体性，把握高效的关键。
语文教学中，要使课堂高效，教师还必须积极创造条件，让学生多动脑、多动口、多动手，使学生成为教学过程中的真正主人，发挥学生的主体性。
（1）加强学法指导，让学生掌握知识规律性。陶行知先生说：“好的老师不是教，而是教学，教学生学。”教师对学生加强学法指导，可使其掌握学习方法，就能举一反三，触类旁通。
（2）把时间还给学生，让学生主动参与学习。在语文课堂上，把课内的时间和空间还给学生，多让学生进行合作交流活动，能使他们提高学习效率，真正成为学习的主人。
①多读。像诵读活动，可运用选读与美读、男女生小组配合读、分组对读等多种形式，有时可以获得以读代讲的效果。
②多讲。进行抢答、小组竞赛活动，让学生都能积极表现自己。例如我上古诗单元时，让小组成员间互相揣摩后，自由抢争朗读机会，要求在朗读中要配上合适的肢体语言。再让小组派代表抢机会点评。这样的活动可让学生思维活跃，运用多种感官解读文本，调动起浓厚的学习兴趣。
③多演。在语文教学中，加强学生的实际演练，激活学生的思维活动，不仅可以加深他们对人物形象的理解和把握，领会文章主旨，而且可以激发学生学习的积极性，促进他们主动发展。
④多写，课堂中结合课文教学活动，开展相机的随课微写练习，课余时间，结合学校开展的多方面的课外活动，努力让学生多寻找机会进行练笔活动，从而提升语言的组织整合提炼的动笔能力。
四、高度关注课后反馈
教学贵在落实。关注课后反馈这一环节，对深化教学内容、培养学生能力有着重要的意义。语文课堂反馈的内容可以是经典的、重要的书面作业，也可以是贯穿课堂内外，形式多样的交流活动，如学生根据老师的点评，读、背、诵、唱、说。课内与课外是相互反馈的，课内是对课外自学的展示和升华，课外又是对课内的巩固提高。在检查反馈时，可由分设的几个小组共同解决。组员之间互相帮助、互相督促，组与组间互相学习、互相竞争。同时，采取多种方式开展竞赛活动，并量化打分，以评定他们的工作，奖优罚劣。此外，要实现语文课堂中的高效，还要关注课堂容量、学生的实际水平、关注教学方法的理论意义和可操作性等方面。
以上，只是自己对语文课堂教学实效性的一些粗浅认识，我想，只要我们大胆实践、勤于反思、努力钻研、善于借鉴，在教学中始终追求高效，就一定能让课堂焕发迷人的光彩，彰显语文教学的魅力。
一、切实转变教学观念
人云“教无定法，却又一定的规律”。遵循教学规律，是教好语文的重要准则。在新的形式下，只有转变曾经传统的陈旧的教学观念，才可能获得突破，赢得进步与发展的空间。教师是主导，学生是主体;教师是导演，学生是演员。如果教师总把自己放在教学的第一位，强势到不给学生思考与表现的机会，那往往会事倍功半，得不偿失呢。
二、着力引导学生课前自学
学生课前充分而有效的自学是课堂高效的前提。完成此项活动的核心标准：1.引导学生自学，要以读懂文章内容为核心。2.引导学生自学，要鼓励学生提问题，特别是主问题。3.引导学生自学，不能是单一的浏览，要体现学生的独立思考、合作交流的过程。为此，我在指导学生预习课文时，常常要求学生按照我总结出来的“预习六步法”来预习课文：第一步，自主解决生字词，扫清文字障碍。第二步，结合课文写作背景材料，读懂课文内容，归纳出各部分内容。第三步，选取出自己认为最精彩的或者最有深远意义的语句，进行试着分析。第四步，试仿写课文中自己认为最精彩的一个句子。第五步，试着总结课文的写作技巧手法。第六步，勾划出自己不太懂得地方，准备课上提问咨询讨论。
三、全力优化课堂教学
评价一堂课，不是看教师是不是讲得精彩，而是看学生是不是学得主动，是不是全情投入，学有所获。在自学的基础上，教师宜少讲、精讲，真正把課堂的主动权交还给学生，让学生去尽情发挥。
1.灵活多样的导入，激发学生的兴趣。（1）着眼文章题目生动导入。（2）结合单元课文的内在联系导入。同一个单元的课文，自有它内在的联系。单元课文前的单元说明，介绍了本单元的内容和学习目标。教师应认真阅读，注意领会异同，巧妙地将它们连接起来，可起到相互渗透的作用。
（3）抓住课文后的关键问题导入。课文后的问题，往往是专家研读文本后确定下来的课文中最核心的问题，具有激发兴趣、启发学生思考等作用。如教学《桃花源记》时，可用课后二的问题导入：“世外桃源”为理想社会的代名词，我们来细读这篇文章，看看作者是如何勾勒心目中的理想社会的，它有哪些吸引人的地方？
2.设计“牵一发，动全身”的主问题，明确文章的主旨。（1）以标题为突破口设问。
（2）以中心句、主旨句为突破口设问。（3）以关键词、关键句子为突破口设问。
3.充分发挥学生的主体性，把握高效的关键。
语文教学中，要使课堂高效，教师还必须积极创造条件，让学生多动脑、多动口、多动手，使学生成为教学过程中的真正主人，发挥学生的主体性。
（1）加强学法指导，让学生掌握知识规律性。陶行知先生说：“好的老师不是教，而是教学，教学生学。”教师对学生加强学法指导，可使其掌握学习方法，就能举一反三，触类旁通。
（2）把时间还给学生，让学生主动参与学习。在语文课堂上，把课内的时间和空间还给学生，多让学生进行合作交流活动，能使他们提高学习效率，真正成为学习的主人。
①多读。像诵读活动，可运用选读与美读、男女生小组配合读、分组对读等多种形式，有时可以获得以读代讲的效果。
②多讲。进行抢答、小组竞赛活动，让学生都能积极表现自己。例如我上古诗单元时，让小组成员间互相揣摩后，自由抢争朗读机会，要求在朗读中要配上合适的肢体语言。再让小组派代表抢机会点评。这样的活动可让学生思维活跃，运用多种感官解读文本，调动起浓厚的学习兴趣。
③多演。在语文教学中，加强学生的实际演练，激活学生的思维活动，不仅可以加深他们对人物形象的理解和把握，领会文章主旨，而且可以激发学生学习的积极性，促进他们主动发展。
④多写，课堂中结合课文教学活动，开展相机的随课微写练习，课余时间，结合学校开展的多方面的课外活动，努力让学生多寻找机会进行练笔活动，从而提升语言的组织整合提炼的动笔能力。
四、高度关注课后反馈
教学贵在落实。关注课后反馈这一环节，对深化教学内容、培养学生能力有着重要的意义。语文课堂反馈的内容可以是经典的、重要的书面作业，也可以是贯穿课堂内外，形式多样的交流活动，如学生根据老师的点评，读、背、诵、唱、说。课内与课外是相互反馈的，课内是对课外自学的展示和升华，课外又是对课内的巩固提高。在检查反馈时，可由分设的几个小组共同解决。组员之间互相帮助、互相督促，组与组间互相学习、互相竞争。同时，采取多种方式开展竞赛活动，并量化打分，以评定他们的工作，奖优罚劣。此外，要实现语文课堂中的高效，还要关注课堂容量、学生的实际水平、关注教学方法的理论意义和可操作性等方面。
以上，只是自己对语文课堂教学实效性的一些粗浅认识，我想，只要我们大胆实践、勤于反思、努力钻研、善于借鉴，在教学中始终追求高效，就一定能让课堂焕发迷人的光彩，彰显语文教学的魅力。