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一、激发学生学好英语的动机
学习动机是直接推动学生的一种心理动机。学习动机如何，直接影响着学习效果的好坏。因此，在新生入学后的第一党英语课上，笔者就重点进行学习英语重要性的教育，以激发学生的强烈的求知欲。
学生的学习并不是在于满足社会实践活动的急需，而是为了日后的事业做准备、打基础。笔者有意识地揭示英语教材的意义和实用价值，力求讲解生动。从英语的应用范围到它在改革开放和现代化建设中的应用。再利用往届学生中不怕困难，乐于学又善于学好英语，并取得丰硕成果的典型事例来教育引导学生，从而解答学生“为什么要学好英语”的疑问。当学生明白了学好英语这门学科所具有的巨大价值时，就会产生占有知识的强烈欲望和追求，从而明确学习目的，端正学习态度、自觉主动的学习。
良好的学习动机，仅靠新生初学英语时抓是不够的。学习动机不是一朝一夕就能确立的，是长期教育和引导的结果，需要教师时时处处，经常在做好学好英语的重要意义、巨大价值的宣传工作，在开始人门时突出抓，在平时反复抓。
二、尊重、关心、爱护每位学生，增进师生感情
教师不仅应该偏爱品学兼优的学生，而且更要关心中、后进生，这是取得良好教育效果的前提。人们常说：“亲其师，信其道”。只有师生心心相印，“传道、授业、解惑”才能畅通无阻。在教学中，笔者发现：凡是学生学得好或感兴趣的学科，都是由于该学科教师非常爱护自己的学生，而其学生也非常敬佩自己的教师，这种师生之间的互敬互爱使学生产生一种强大的动力。其实，这里有个简单的相互回报的道理，如果学生得到教师的好感，又往往迁移到对教师所教学科的兴趣上来，甚至产生喜爱的情趣，从而主动积极地学好该学科。反之，如果教师对学生漠不关心，甚至训斥、处罚学生，就会使学生产生畏惧心理或不满情绪，产生消极的情感，从而对该教师及其所教学科产生厌恶之感，对学生抱着应付或放弃的态度，这样智商再高的学生也难以有学好的愿望。
三、把游戏带进课堂，激发学生学好英语的兴趣
多年的工作经验使笔者深知：学生英语成绩的好坏，与学生兴趣有着密切的关系，兴趣是最好的老师。兴趣在外语教学中占有特殊而有重要的地位，它有助于教学目的的实现。为此，笔者在课堂教学中，尽可能地把教师的善教体现在学生的乐学动机上，笔者常采用游戏的方法，即让学生学得兴趣盎然，又便于理解掌握。实践证明，通过游戏教学，一方面能活跃课堂气氛，寓教于乐；另一方面能激发学生学习英语的学习兴趣，使他们消除了枯燥乏味之感。
四、在教学中充分发挥“皮格马利翁效应”的作用，使英语教学形成良性循环
1968年，心理学家罗森塔尔和雅各布森来到美国的一所小学，从1-6年级中各选三个班级，对18个班的学生“煞有介事”地作发展预测。然后，以赞扬的口吻将“有优异发展可能的”学生名单通知有关教师，名单中的名字有的在教师的预料之中，有的则不然。罗森塔尔强调“请注意，我讲的是他们的发展，而不是现在的基础。”并叮咛名单不得外传，否则影响效果。8个月后，他俩又来到18个班进行复试。结果名单上的学生比其他的同学增长的快，并在性格感情上显得活泼开朗，求知欲旺盛，与教师的感情也特别深。原来这一次心理实验，名单纯粹是随机抽出的，他俩权威性的谎言暗示了教师，坚定了教师对名单上学生的信心。教师通过眼神、自强、幸福快乐。这就是著名的“皮格马利翁效应”，它生动的揭示了教师期待的教育效果。
更多的学生，特别是暂时中，后进的学生学有长进，以提高教学效果呢？
现以本人教学中的一例来说明这个问题。有一位学生、在班内名列倒数，但是笔者并没有对该生失去信心，经常有意无意地找他谈心，对他提出恰如其分的希望和要求。例如第一次默写单词，他得了50分，笔者适时地对他说：“你看，只要稍微花一点功夫，你就能默对一半，老师认为你并不笨，只是稍微花一点功夫，你就能默对一半，老师认为你并不笨，只是你花的时间少罢了，不信你试试，今天回去多花点时间，保证你明天能默写到及格，老师相信你一定能做到的，因为你其实也很聪明，对吧？”该生从笔者鼓励的话语、目光中、从笔者真诚和蔼的语气中，感受到了笔者的关心和期待，这样他一定会暗下决心，努力朝笔者所要求的去做，并且可能意识到自己并不笨，因为教师也这样认为，从而会对自己有新的认识，会按照教师对自己的暗示努力学习。通过笔者的一次次鼓励、表扬，一次次的提出希望，该生地英语成绩也逐渐地有了提高，从而渐渐有了兴趣，逐渐树立了信心，最终形成了良性循环。
五、多表扬鼓励学生，增强学生的学习信心
信心是学生学习的源泉，学生的信心是提高课堂教育效果的催化剂。学生在回答教师提问后获得了表扬，教师在作业本上加上一句称赞性评语等等，这些都能使学生直接获得快乐，心理上得到成功的满足，这种满足即可增添学生的学习信心。
对于学习成绩较差且经常出现错误的学生，笔者从不在课堂上批评，而经常说些“Try again， Don’t worry， Take it easy， I believe you.”等鼓励性言词，并且课后及时主动地进行耐心辅导，哪怕他们取得一点进步，也及时圾扬、鼓励，让其他们逐渐消除自卑感，增强学习信心，从而使英语教学达到事半功倍的效果。
多年来的教学实践表明，良好的非智力因素能够弥补智力与能力上某些方面的缺陷和不足，从培养学生的非智力因素着手，可以大面积地提高英语教学质量。
学习动机是直接推动学生的一种心理动机。学习动机如何，直接影响着学习效果的好坏。因此，在新生入学后的第一党英语课上，笔者就重点进行学习英语重要性的教育，以激发学生的强烈的求知欲。
学生的学习并不是在于满足社会实践活动的急需，而是为了日后的事业做准备、打基础。笔者有意识地揭示英语教材的意义和实用价值，力求讲解生动。从英语的应用范围到它在改革开放和现代化建设中的应用。再利用往届学生中不怕困难，乐于学又善于学好英语，并取得丰硕成果的典型事例来教育引导学生，从而解答学生“为什么要学好英语”的疑问。当学生明白了学好英语这门学科所具有的巨大价值时，就会产生占有知识的强烈欲望和追求，从而明确学习目的，端正学习态度、自觉主动的学习。
良好的学习动机，仅靠新生初学英语时抓是不够的。学习动机不是一朝一夕就能确立的，是长期教育和引导的结果，需要教师时时处处，经常在做好学好英语的重要意义、巨大价值的宣传工作，在开始人门时突出抓，在平时反复抓。
二、尊重、关心、爱护每位学生，增进师生感情
教师不仅应该偏爱品学兼优的学生，而且更要关心中、后进生，这是取得良好教育效果的前提。人们常说：“亲其师，信其道”。只有师生心心相印，“传道、授业、解惑”才能畅通无阻。在教学中，笔者发现：凡是学生学得好或感兴趣的学科，都是由于该学科教师非常爱护自己的学生，而其学生也非常敬佩自己的教师，这种师生之间的互敬互爱使学生产生一种强大的动力。其实，这里有个简单的相互回报的道理，如果学生得到教师的好感，又往往迁移到对教师所教学科的兴趣上来，甚至产生喜爱的情趣，从而主动积极地学好该学科。反之，如果教师对学生漠不关心，甚至训斥、处罚学生，就会使学生产生畏惧心理或不满情绪，产生消极的情感，从而对该教师及其所教学科产生厌恶之感，对学生抱着应付或放弃的态度，这样智商再高的学生也难以有学好的愿望。
三、把游戏带进课堂，激发学生学好英语的兴趣
多年的工作经验使笔者深知：学生英语成绩的好坏，与学生兴趣有着密切的关系，兴趣是最好的老师。兴趣在外语教学中占有特殊而有重要的地位，它有助于教学目的的实现。为此，笔者在课堂教学中，尽可能地把教师的善教体现在学生的乐学动机上，笔者常采用游戏的方法，即让学生学得兴趣盎然，又便于理解掌握。实践证明，通过游戏教学，一方面能活跃课堂气氛，寓教于乐；另一方面能激发学生学习英语的学习兴趣，使他们消除了枯燥乏味之感。
四、在教学中充分发挥“皮格马利翁效应”的作用，使英语教学形成良性循环
1968年，心理学家罗森塔尔和雅各布森来到美国的一所小学，从1-6年级中各选三个班级，对18个班的学生“煞有介事”地作发展预测。然后，以赞扬的口吻将“有优异发展可能的”学生名单通知有关教师，名单中的名字有的在教师的预料之中，有的则不然。罗森塔尔强调“请注意，我讲的是他们的发展，而不是现在的基础。”并叮咛名单不得外传，否则影响效果。8个月后，他俩又来到18个班进行复试。结果名单上的学生比其他的同学增长的快，并在性格感情上显得活泼开朗，求知欲旺盛，与教师的感情也特别深。原来这一次心理实验，名单纯粹是随机抽出的，他俩权威性的谎言暗示了教师，坚定了教师对名单上学生的信心。教师通过眼神、自强、幸福快乐。这就是著名的“皮格马利翁效应”，它生动的揭示了教师期待的教育效果。
更多的学生，特别是暂时中，后进的学生学有长进，以提高教学效果呢？
现以本人教学中的一例来说明这个问题。有一位学生、在班内名列倒数，但是笔者并没有对该生失去信心，经常有意无意地找他谈心，对他提出恰如其分的希望和要求。例如第一次默写单词，他得了50分，笔者适时地对他说：“你看，只要稍微花一点功夫，你就能默对一半，老师认为你并不笨，只是稍微花一点功夫，你就能默对一半，老师认为你并不笨，只是你花的时间少罢了，不信你试试，今天回去多花点时间，保证你明天能默写到及格，老师相信你一定能做到的，因为你其实也很聪明，对吧？”该生从笔者鼓励的话语、目光中、从笔者真诚和蔼的语气中，感受到了笔者的关心和期待，这样他一定会暗下决心，努力朝笔者所要求的去做，并且可能意识到自己并不笨，因为教师也这样认为，从而会对自己有新的认识，会按照教师对自己的暗示努力学习。通过笔者的一次次鼓励、表扬，一次次的提出希望，该生地英语成绩也逐渐地有了提高，从而渐渐有了兴趣，逐渐树立了信心，最终形成了良性循环。
五、多表扬鼓励学生，增强学生的学习信心
信心是学生学习的源泉，学生的信心是提高课堂教育效果的催化剂。学生在回答教师提问后获得了表扬，教师在作业本上加上一句称赞性评语等等，这些都能使学生直接获得快乐，心理上得到成功的满足，这种满足即可增添学生的学习信心。
对于学习成绩较差且经常出现错误的学生，笔者从不在课堂上批评，而经常说些“Try again， Don’t worry， Take it easy， I believe you.”等鼓励性言词，并且课后及时主动地进行耐心辅导，哪怕他们取得一点进步，也及时圾扬、鼓励，让其他们逐渐消除自卑感，增强学习信心，从而使英语教学达到事半功倍的效果。
多年来的教学实践表明，良好的非智力因素能够弥补智力与能力上某些方面的缺陷和不足，从培养学生的非智力因素着手，可以大面积地提高英语教学质量。