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作为科学教师，你是否遇到过以下情形：一个问题的提出，学生能够纷纷地抛出答案然后沾沾自喜；学生对于探究问题的预测和实验过程兴趣索然；学生在理解了知识之后却无法用所学知识去解释生活中的现象？
为什么在科学飞速发展的今天，学生的科学素养却每况愈下？为什么学生了解的科学知识似乎越来越多，却缺少对科学知识的探究欲望？为什么学生似乎掌握了某些科学知识，却缺乏对知识的应用能力？
信息爆炸时代让小学生过早地体验了信息时代的便捷，与此同时带来的弊端是：忽略了对知识本质的探索经历，即追本溯源的历史过程。科学史是科学教育的重要资源。缺乏科学史的渗透的知识信息向学生呈现的是经过提炼和纯化的科学成品，所记录的是一系列科学认识过程的终点，略去了理论体系的产生及演变过程，学生对于知识的学习多半停留在了解层面，并没有引起深层觉思。
一、科学史之问：为何我总是犹抱琵琶半遮面
目前，科学史教育在科学课程中并没有受到应有的重视，传播媒介的丰富更是凸显了这一现象。对此，我做了以下几点原因分析：
1、科学史在教材中的呈现形式单薄。通过对苏教版《科学》教材进行分析可知，科学史知识在教材內容中占有一定的比例，这是有利的一面。然而不足之处则体现为：引入数量有限，且形式多为“小故事一笔带过”、“图片展示”、“补充阅读”等点缀信息，并没有做到真正的渗透，让学习者感觉似乎是可有可无的。
2、教学目标没有明确科学史的重要性。我国的新课程将教学目标分为知识与技能、过程与方法、情感态度价值观三个维度。三个目标之间彼此相融，形成一个整体的知识学习系统。我认为，情感态度与价值观在其中起到了贯穿和推动学习过程的重要作用，而科学史知识正是这一过程的催化剂。然而，现行的教学目标中针对科学史知识的课堂教学组织形式，并没有给出合理化建议，学生对科学史知识的掌握程度也缺乏明确的制定。
3、有限的课时量“排挤”了科学史的地位。由于科学课程的学习以探究活动为主，因而在教学中，教师将主要的时间和精力投入到探究的情境设置、材料准备、环节掌控等，科学史知识的引入空间变得非常有限，与课时量有所冲突。在实际教学中，教师常常科学史知识作为补充阅读资料或是一语带过，没有与科学知识形成较好的融合，发挥其独到的教育价值。
二、科学史之益：我是一笔被雪藏的财富
科学史是科学的产生、形成和发展及其演变规律的反映，是人类认识自然和改造自然的历史，是科学本质教育的重要资源。
1、科学史教育可以激发学生的探究动机。科学史料中充满着科学发现的传奇故事、科学发现的有趣情节等，如：阿基
米德在浴缸中洗澡时发现了浮力定律、牛顿被一只苹果砸中脑袋由此想到地球引力、战国时期的墨子从墙壁上的景物倒像发现了著名的“小孔成像”……将这些有意义的科学史内容通过各种形式呈现给学生，能够激发他们对科学学习产生兴趣，吸引他们投入探究科学的热情，定会摩擦出更多创新思维的火花。
2、科学史教育有利于帮助学生用发展的视角理解科学知识。“向学生详细追溯一项发现的全部历史，向学生指明发明者在探索真理的道路上遇到的各种各样的困难，以及他们怎样战胜它们、避开它们，最后，又怎样趋近于那从未达到的目标，再没有比这种做法更适合于启发学生的批判精神、检验学生的才能了”（G.sarton）。在小学科学课堂中，引入一些概念与理论的发展，培养学生用发展的视角去理解概念，这样的知识才是全面的、系统的、发展的，有助于他们养成用发展的眼光看问题的哲学视角。
3、科学史教育有助于授人以“渔”。科学真理的发现和科学概念的建立依赖于一定的研究方法，科学探究最终要落实在解决问题的方法上。科学教育的理念和关键不仅是教会知识和概念，更是科学研究的思维方式和方法设计等能力，这正是训练孩子思维的过程。科学史能够使科学方法变得清晰，具体到人类的所有思考和行动。因此，科学教育应结合科学史，展现科学家探索知识的行为及其批判性的思维方式，使学生从中领悟一些科学探究的方法。
三、科学史之治：下马看花才能细品芬芳
作为一线的科学教师，我们应该主动担起科学史教育的重任，在教学中做一些积极大胆的尝试和改变。
拓宽延伸教学内容，将科学史有机渗透。实践表明，科学教育中“穿插”科学史，不仅是低效的，有时反而起到了干扰和误导。例如：苏教版《科学》五年级上册《昼夜交替》一课中介绍了古人对昼夜交替现象的探索历史：从托勒密的“地心说”介绍到哥白尼的“日心说”为止。这段资料容易让学生产生误解，认为“日心说”是关于昼夜交替现象研究的最终结果，所以，教师所要做的就是为学生拓展一些更加客观详实的科学史的资料，向学生说明，在哥白尼当时所处的时代背景和科学技术水平下，他是正确的，我们不能拿现在的观点去衡量他当时的对与错。2、亲历知识的发生历程，让教学由结论走向过程。
科学是不断追求真理、修正错误，以及完善创新的发展过程，学生探索科学的过程与科学家的探究本质上是一致的。在科学课堂上，教师尽可能让学生亲历科学家从事科学探究的过程，将科学史上的一些经典的实验搬到课堂，如：比萨斜塔上两个铁球同时落地、牛顿的三棱镜分解太阳光实验、拉瓦锡的探究空气成分的实验等。
多元化呈现科学史内容，弥补课时量的限制。具体的一些做法，把科学史教育落实于课堂教学——用科学史故事作为课堂导入；在学生的研究性学习中，让学生主动地收集整理科学史的知识，采用显性方式加以呈现，如：进行科学史故事交流会、电子小报、辩论互动等形式；在科学教室里布置一个专门放置科学家故事书的图书角，在墙上粘贴科学家的画报等。此外，科学教师也可以采用观看科学小电影、参观科技馆的方式进行教育，将一些经典的故事案例和著名的科学发现介绍给学生，让这些经久不衰的科学史实去感染每一个人。
【作者单位：南京理工大学实验小学 江苏】
为什么在科学飞速发展的今天，学生的科学素养却每况愈下？为什么学生了解的科学知识似乎越来越多，却缺少对科学知识的探究欲望？为什么学生似乎掌握了某些科学知识，却缺乏对知识的应用能力？
信息爆炸时代让小学生过早地体验了信息时代的便捷，与此同时带来的弊端是：忽略了对知识本质的探索经历，即追本溯源的历史过程。科学史是科学教育的重要资源。缺乏科学史的渗透的知识信息向学生呈现的是经过提炼和纯化的科学成品，所记录的是一系列科学认识过程的终点，略去了理论体系的产生及演变过程，学生对于知识的学习多半停留在了解层面，并没有引起深层觉思。
一、科学史之问：为何我总是犹抱琵琶半遮面
目前，科学史教育在科学课程中并没有受到应有的重视，传播媒介的丰富更是凸显了这一现象。对此，我做了以下几点原因分析：
1、科学史在教材中的呈现形式单薄。通过对苏教版《科学》教材进行分析可知，科学史知识在教材內容中占有一定的比例，这是有利的一面。然而不足之处则体现为：引入数量有限，且形式多为“小故事一笔带过”、“图片展示”、“补充阅读”等点缀信息，并没有做到真正的渗透，让学习者感觉似乎是可有可无的。
2、教学目标没有明确科学史的重要性。我国的新课程将教学目标分为知识与技能、过程与方法、情感态度价值观三个维度。三个目标之间彼此相融，形成一个整体的知识学习系统。我认为，情感态度与价值观在其中起到了贯穿和推动学习过程的重要作用，而科学史知识正是这一过程的催化剂。然而，现行的教学目标中针对科学史知识的课堂教学组织形式，并没有给出合理化建议，学生对科学史知识的掌握程度也缺乏明确的制定。
3、有限的课时量“排挤”了科学史的地位。由于科学课程的学习以探究活动为主，因而在教学中，教师将主要的时间和精力投入到探究的情境设置、材料准备、环节掌控等，科学史知识的引入空间变得非常有限，与课时量有所冲突。在实际教学中，教师常常科学史知识作为补充阅读资料或是一语带过，没有与科学知识形成较好的融合，发挥其独到的教育价值。
二、科学史之益：我是一笔被雪藏的财富
科学史是科学的产生、形成和发展及其演变规律的反映，是人类认识自然和改造自然的历史，是科学本质教育的重要资源。
1、科学史教育可以激发学生的探究动机。科学史料中充满着科学发现的传奇故事、科学发现的有趣情节等，如：阿基
米德在浴缸中洗澡时发现了浮力定律、牛顿被一只苹果砸中脑袋由此想到地球引力、战国时期的墨子从墙壁上的景物倒像发现了著名的“小孔成像”……将这些有意义的科学史内容通过各种形式呈现给学生，能够激发他们对科学学习产生兴趣，吸引他们投入探究科学的热情，定会摩擦出更多创新思维的火花。
2、科学史教育有利于帮助学生用发展的视角理解科学知识。“向学生详细追溯一项发现的全部历史，向学生指明发明者在探索真理的道路上遇到的各种各样的困难，以及他们怎样战胜它们、避开它们，最后，又怎样趋近于那从未达到的目标，再没有比这种做法更适合于启发学生的批判精神、检验学生的才能了”（G.sarton）。在小学科学课堂中，引入一些概念与理论的发展，培养学生用发展的视角去理解概念，这样的知识才是全面的、系统的、发展的，有助于他们养成用发展的眼光看问题的哲学视角。
3、科学史教育有助于授人以“渔”。科学真理的发现和科学概念的建立依赖于一定的研究方法，科学探究最终要落实在解决问题的方法上。科学教育的理念和关键不仅是教会知识和概念，更是科学研究的思维方式和方法设计等能力，这正是训练孩子思维的过程。科学史能够使科学方法变得清晰，具体到人类的所有思考和行动。因此，科学教育应结合科学史，展现科学家探索知识的行为及其批判性的思维方式，使学生从中领悟一些科学探究的方法。
三、科学史之治：下马看花才能细品芬芳
作为一线的科学教师，我们应该主动担起科学史教育的重任，在教学中做一些积极大胆的尝试和改变。
拓宽延伸教学内容，将科学史有机渗透。实践表明，科学教育中“穿插”科学史，不仅是低效的，有时反而起到了干扰和误导。例如：苏教版《科学》五年级上册《昼夜交替》一课中介绍了古人对昼夜交替现象的探索历史：从托勒密的“地心说”介绍到哥白尼的“日心说”为止。这段资料容易让学生产生误解，认为“日心说”是关于昼夜交替现象研究的最终结果，所以，教师所要做的就是为学生拓展一些更加客观详实的科学史的资料，向学生说明，在哥白尼当时所处的时代背景和科学技术水平下，他是正确的，我们不能拿现在的观点去衡量他当时的对与错。2、亲历知识的发生历程，让教学由结论走向过程。
科学是不断追求真理、修正错误，以及完善创新的发展过程，学生探索科学的过程与科学家的探究本质上是一致的。在科学课堂上，教师尽可能让学生亲历科学家从事科学探究的过程，将科学史上的一些经典的实验搬到课堂，如：比萨斜塔上两个铁球同时落地、牛顿的三棱镜分解太阳光实验、拉瓦锡的探究空气成分的实验等。
多元化呈现科学史内容，弥补课时量的限制。具体的一些做法，把科学史教育落实于课堂教学——用科学史故事作为课堂导入；在学生的研究性学习中，让学生主动地收集整理科学史的知识，采用显性方式加以呈现，如：进行科学史故事交流会、电子小报、辩论互动等形式；在科学教室里布置一个专门放置科学家故事书的图书角，在墙上粘贴科学家的画报等。此外，科学教师也可以采用观看科学小电影、参观科技馆的方式进行教育，将一些经典的故事案例和著名的科学发现介绍给学生，让这些经久不衰的科学史实去感染每一个人。
【作者单位：南京理工大学实验小学 江苏】