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特殊教育不同于普通教育，学生对外界信息的接收存在着各种各样的困难。随着课程改革的不断深化，结合学生的实际情况，利用多媒体辅助语文教学，可以有效解决语文教学中存在的问题。多媒体技术功能多样，激发了学生对信息接收的欲望，引发学生的想象思维，提升了对语文知识的理解，从而提升了语文学科的课堂教学效果。
一、多媒体的合理运用，提升课堂教学效率
在特殊教育学校中，由于孩子存在着这样或那样的生理缺陷，甚至有很多孩子既听不到也说不出。因此，语言方面的教学很难开展。而多媒体的合理运用，不论是图片或声音的播放、情境的再现、视觉的冲击，都可以极大提升学生学习语文知识的兴趣，从而提升课堂教学的效果。例如：在教学“乌鸦喝水”这篇文章时，就制作了PowerPoint课件，制作了相关的动画，在课堂上播放视频。当他们看到或者听到乌鸦喝水这个故事后，都基本上能理解课文的内容，学习的主动性便由此增加了。等结束多媒体视频播放结束后，就指定某个学生复述一下故事的内容，他们能一边讲故事的经过，一边通过手势来表演故事内容。如果在复述过程中有问题，我们可以把视频重新播放一次，让学生巩固一次，然后再重新复述。利用多媒体会让学生觉得课文的内容生动形象，简单易懂，从而激发了他们的学习兴趣。不仅如此，科学的运用多媒体，还可以有效的降低语文教师的语言教学的工作难度，大大的优化了语文教学工作，也让特殊教育中的语文教学多样化。
二、利用多媒体传递性，提升对语音与文字认知
口语交际能力是当今社会人们必须具备的能力之一。所以，特殊教育中的语文教学必须开展对语音与文字的教学，这也直接关系到聋哑学生以后独立生存的质量。这些特殊学生由于各种交流方面的障碍，对语音与文字的认知能力十分的低下，他们觉得语言文字深奥、神秘，很难在较短的时间内理解。因为有严重的表达障碍，及时暂时的记住了，也会很快的就忘光。针对特殊教育学校的实际情况，在语文教学中，应合理的借助多媒体技术来传递信息，调动学生的各种感官，提高他们对语音与文字的认知能力。例如：在学习拼音与生字的时候，就会借助多媒体技术，对要学习的字词进行外观上润色，或把这些字涂上亮丽的色彩，或者把字加重、加粗；还在字旁配上直观的图片；在字的上方标注拼音，如果鼠标移到拼音上，多媒体课件自动给出正确的发音。这样，学生在教师的带领下，认真的跟读，于是在短的时间内学会展示的新字词。同时，借助文字与图片，他们很容易接受这些知识。
三、利用多媒体融合性，提高对知识感受程度
特殊学校的学生因为各种天生障碍的原因，他们几乎没有什么字词知识的积累，更没有语言文字的感知，语文素质较低。不仅如此，更没有活跃的思维与丰富的联想能力。由于生理条件的限制，感受能力也很弱，没有建立起有效学习方法，教师只能通过对感官的刺激，因为他们对声音、图像等很敏感。所以，在利用多媒体教学时，把课文进行适当的处理，使图文同步、声形一体，学生或看或者听，从中领会语文学科之美，从而快速接收语文知识。例如，在教学生字时，就借助动画演示来分解生字的拼音、发音与笔顺。当他们看到大屏幕上不断变化的字词、听到标准生动的发音时，就会觉得很新鲜，从而自发的跟着一起读，同时，用手练习着书写的笔顺。这样，有效的提升他们的注意力，从而也获得了语感。
四、利用信息技术多元性，增强对课文内容理解
世界上很多事情是不公平的，但又是公平的。特殊教育有其自身的規律。若学生的视觉有障碍，那么他的听力可能就很敏锐；口头表达有障碍的，可能他就很善于模仿。我们应充分利用这些优势，让他们学习语文知识。同时，联系生活经验展开想象，增强他们对课文内容的理解。例如：在学习“小猫钓鱼”时，就利用多媒体视频播放了《小猫钓鱼》动画片片段，他们看得十分投入。当看到小猫甩鱼竿的时，有的学生也做出同样的动作，课堂十分的活跃。动画片播放完后，教师提出问题：“动画片中都有那些小动物？”、“它们到哪里去了？”、“准备干什么？”他们都能纷纷举手，睁着回答问题。在回答完这些问题之后，又接着提问：“一开始小猫钓到鱼了吗？猫妈妈有没有钓到鱼？当猫妈妈成功钓到鱼后，小猫的心里有什么感受？小猫问了猫妈妈什么问题？猫妈妈在怎样回答的？小猫之后做了什么？最后它钓到鱼了吗？”通过多媒体对这个故事过程的展现，调动了学生的各种感官，启发了他们的大脑思维，基本理解了课文内容。
总之，对于特殊教育学校来说，不管是哪种条件的学生，都是我们教育的对象，正因为不理想的条件，使他们更应该接受良好的教育。因为只有依靠教育，才能帮助他们适应以后需要独立面对的生活。作为语文教师，应该重视利用多媒体来辅助教学，激发学生的学习兴趣，提升他们对知识的理解与认知能力。
【作者单位：淮安市淮阴特殊教育学校 江苏】
一、多媒体的合理运用，提升课堂教学效率
在特殊教育学校中，由于孩子存在着这样或那样的生理缺陷，甚至有很多孩子既听不到也说不出。因此，语言方面的教学很难开展。而多媒体的合理运用，不论是图片或声音的播放、情境的再现、视觉的冲击，都可以极大提升学生学习语文知识的兴趣，从而提升课堂教学的效果。例如：在教学“乌鸦喝水”这篇文章时，就制作了PowerPoint课件，制作了相关的动画，在课堂上播放视频。当他们看到或者听到乌鸦喝水这个故事后，都基本上能理解课文的内容，学习的主动性便由此增加了。等结束多媒体视频播放结束后，就指定某个学生复述一下故事的内容，他们能一边讲故事的经过，一边通过手势来表演故事内容。如果在复述过程中有问题，我们可以把视频重新播放一次，让学生巩固一次，然后再重新复述。利用多媒体会让学生觉得课文的内容生动形象，简单易懂，从而激发了他们的学习兴趣。不仅如此，科学的运用多媒体，还可以有效的降低语文教师的语言教学的工作难度，大大的优化了语文教学工作，也让特殊教育中的语文教学多样化。
二、利用多媒体传递性，提升对语音与文字认知
口语交际能力是当今社会人们必须具备的能力之一。所以，特殊教育中的语文教学必须开展对语音与文字的教学，这也直接关系到聋哑学生以后独立生存的质量。这些特殊学生由于各种交流方面的障碍，对语音与文字的认知能力十分的低下，他们觉得语言文字深奥、神秘，很难在较短的时间内理解。因为有严重的表达障碍，及时暂时的记住了，也会很快的就忘光。针对特殊教育学校的实际情况，在语文教学中，应合理的借助多媒体技术来传递信息，调动学生的各种感官，提高他们对语音与文字的认知能力。例如：在学习拼音与生字的时候，就会借助多媒体技术，对要学习的字词进行外观上润色，或把这些字涂上亮丽的色彩，或者把字加重、加粗；还在字旁配上直观的图片；在字的上方标注拼音，如果鼠标移到拼音上，多媒体课件自动给出正确的发音。这样，学生在教师的带领下，认真的跟读，于是在短的时间内学会展示的新字词。同时，借助文字与图片，他们很容易接受这些知识。
三、利用多媒体融合性，提高对知识感受程度
特殊学校的学生因为各种天生障碍的原因，他们几乎没有什么字词知识的积累，更没有语言文字的感知，语文素质较低。不仅如此，更没有活跃的思维与丰富的联想能力。由于生理条件的限制，感受能力也很弱，没有建立起有效学习方法，教师只能通过对感官的刺激，因为他们对声音、图像等很敏感。所以，在利用多媒体教学时，把课文进行适当的处理，使图文同步、声形一体，学生或看或者听，从中领会语文学科之美，从而快速接收语文知识。例如，在教学生字时，就借助动画演示来分解生字的拼音、发音与笔顺。当他们看到大屏幕上不断变化的字词、听到标准生动的发音时，就会觉得很新鲜，从而自发的跟着一起读，同时，用手练习着书写的笔顺。这样，有效的提升他们的注意力，从而也获得了语感。
四、利用信息技术多元性，增强对课文内容理解
世界上很多事情是不公平的，但又是公平的。特殊教育有其自身的規律。若学生的视觉有障碍，那么他的听力可能就很敏锐；口头表达有障碍的，可能他就很善于模仿。我们应充分利用这些优势，让他们学习语文知识。同时，联系生活经验展开想象，增强他们对课文内容的理解。例如：在学习“小猫钓鱼”时，就利用多媒体视频播放了《小猫钓鱼》动画片片段，他们看得十分投入。当看到小猫甩鱼竿的时，有的学生也做出同样的动作，课堂十分的活跃。动画片播放完后，教师提出问题：“动画片中都有那些小动物？”、“它们到哪里去了？”、“准备干什么？”他们都能纷纷举手，睁着回答问题。在回答完这些问题之后，又接着提问：“一开始小猫钓到鱼了吗？猫妈妈有没有钓到鱼？当猫妈妈成功钓到鱼后，小猫的心里有什么感受？小猫问了猫妈妈什么问题？猫妈妈在怎样回答的？小猫之后做了什么？最后它钓到鱼了吗？”通过多媒体对这个故事过程的展现，调动了学生的各种感官，启发了他们的大脑思维，基本理解了课文内容。
总之，对于特殊教育学校来说，不管是哪种条件的学生，都是我们教育的对象，正因为不理想的条件，使他们更应该接受良好的教育。因为只有依靠教育，才能帮助他们适应以后需要独立面对的生活。作为语文教师，应该重视利用多媒体来辅助教学，激发学生的学习兴趣，提升他们对知识的理解与认知能力。
【作者单位：淮安市淮阴特殊教育学校 江苏】