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初中化学内容不多、难度也不大，但在学生的整个化学学习过程中却起着重要的作用，同时也会对学生的化学学习有着终身的影响。而作为初中升入高中的这个特殊时期所接触的新学科，化学教师往往会忽略学生的知识能力、科学素质的培养。而将教学的精力更多地侧重于知识的强迫记忆，问题的机械性解答。使得学生一开始就失去了学习的兴趣和动力，使得化学的学习变得枯燥乏味。这样会使我们的初中化学教学缺乏培养创造力的土壤。我认为要将建构性教学合理的应用到初中化学教学中去，培养学生的创造力，化学教师可以通过以下几个方面来实践并达成。
一、尊重学生已有的知识经验
我们是以自己的经验为基础来建构事实，或者至少说是在解释事实，我们个人的经验世界是用我们个人的头脑创建的，由于我们的经验以及对经验的信念不同，于是我们对外部世界的理解便也迥异。
同样，作为学习的主体学生来讲，他们第一次接触化学并试图了解化学的方式，就是利用他们平时在日常生活中的所见所闻，利用自己已有的相关知识来进行新的认识。这个过程是由人脑重新创建起来的，这样的创建过程就是一个学生自我创造力发挥的过程。而由于每个学生的知识经验并不相同，所以从最初的接触就已经存在了个体的差异性。当然，那些平时与化学相关的知识接触较多的学生，会明显比接触较少的学生更容易理解和接受这门新学科—化学。
其中肯定有大部分学生对于化学的理解远远没有达到教师的能力层面。作为教师，我认为我们更应该尊重学生与我们不一样的思维方式，关注如何让学生以原有的经验、心理结构和信念为基础来建构属于他们自己的化学知识。
二、支持学生对整个问题的自主权、设计真实的任务
传统的教学计划特别强调学习目标，但不幸的是，学生通常并不理睬和接受这些目标，而只是关心能否通过考试。因而，我们的教学目标应该与学生达到学习环境中的目标相符合。我们可以从学生那里获得问题，并用这些问题作为学习活动的推动力。教师确定的问题应该使学生感到就是他们本人的问题。
我认为，教师应该在课堂教学中使用真实的任务和学习领域内的一些日常活动或实践。这些接近生活真实的、复杂的任务整合了多重的内容或技能，它们有助于学生用真实的方式来应用所学的知识，同时也有助于学生意识到他们所学知识的相关性和有意义性。
例如，在学习完水的净化的内容时，我们完全可以给学生一盆生活污水，让他们自己设计简单的净化装置，完成水的初步净化。并组织学生进行装置的比赛，对自己的装置进行总体的概述。学生认为，这就是他们学习以后可以切实应用的知识。让学生从自己动手的过程、以及对身边其他同学装置的观察了解，进一步加强对知识理解，同时还提高了他们将所学知识应用于实际的能力。将课堂延伸到生活中去，积累更多的经验来帮助知识的深化整合。这样可以摆脱以往的单纯传统的教学计划的束缚，帮助学生构建自己的化学思维方式，保留了学生的创造力。
三、给予学生解决问题过程的自主权
在整个的教学活动中，学生掌握解决问题的自主权的最重要一步，是让学生知道，他们的创造性思维会受到赞扬。教师可以先提出问题，鼓励学生寻找尽可能多的答案，不必考虑答案是否正确，同时也不必作评论，一直到所有可能的想法都提出来了为止。在教学实践中我会不断地尝试刺激学生的思维，鼓励学生大胆发言，大胆地提出问题，激发学生的求知欲，引发学生的好奇心，让他们觉得自己可以解决问题，并积极尝试通过小组交流合作共同完成探究的内容。通过这种方法改变了课堂古板的教学形式，让学生体会到学习化学的快乐。
例如，沪教版第四章第一节燃烧与灭火中燃烧条件的教学中。我首先通过学生自己平时日常生活中的燃烧事例来讲述自己对于燃烧的认识。在这个基础上进行实验探究，探讨燃烧需要的条件。学生在小组合作探究中提出了很多创造性的想法，如酒精在蒸发皿中燃烧，将蒸发皿放人冰水中观察是否会熄灭；模仿古人钻木取火等等。在这样的氛围下，我看到了学生身上闪烁的智慧的光芒，感受到了他们学习的热诚，发现了学生与众不同的带着自身个性标签的思维方式。我想这大概就是创造力萌发的动力吧。
四、鼓励学生根据可替代的观点和背景去构建自己的观点
个人对事物理解的质量或深度只有在社会环境中才能加以确定。学生在周围学习环境中，可以发现自己的理解是否与其他人的观点相符合，发现是否有些观点能够把它们并入到自己的理解中。而学习共同体也就是学生周围的同学、事物对于有效学习方式的构建非常重要。所谓“三人行，必有我师焉。”就是鼓励学生多观察别人对事物的不同看法，以此来深化自己对知识的认识。
例如沪教版第三章物质构成的奥秘，这部分内容是带领学生走进化学微观世界大门的钥匙。学生以往的知识经验比较匮乏，要让他们一步就跨进大门是很困难的。这需要老师鼓励学生，把自己对微观世界认识的观点拿出来，大家一起去解剖。将对自己理解有帮助的观点吸收整合，并融人自己的理解中，建构出一个较为完整的知识体系。促使学生不断建构起适合自己的理解方式，发现知识之间的相互联系，对学生创造性思维的培养也起着至关重要的作用。
总之，教学的过程不是要求学生被动地接受知识，而是积极地帮助他们建构知识的过程。教师通过教学使学生能够自主地完成学习目标，自主地解决复杂背景中的真实问题，以及与他人合作、交流、相互评价和自我反思的能力。进而提高他们的思维能力，培养他们辩证的认识事物的方式，使得他们的创造力得到更好的想象空间。
一、尊重学生已有的知识经验
我们是以自己的经验为基础来建构事实，或者至少说是在解释事实，我们个人的经验世界是用我们个人的头脑创建的，由于我们的经验以及对经验的信念不同，于是我们对外部世界的理解便也迥异。
同样，作为学习的主体学生来讲，他们第一次接触化学并试图了解化学的方式，就是利用他们平时在日常生活中的所见所闻，利用自己已有的相关知识来进行新的认识。这个过程是由人脑重新创建起来的，这样的创建过程就是一个学生自我创造力发挥的过程。而由于每个学生的知识经验并不相同，所以从最初的接触就已经存在了个体的差异性。当然，那些平时与化学相关的知识接触较多的学生，会明显比接触较少的学生更容易理解和接受这门新学科—化学。
其中肯定有大部分学生对于化学的理解远远没有达到教师的能力层面。作为教师，我认为我们更应该尊重学生与我们不一样的思维方式，关注如何让学生以原有的经验、心理结构和信念为基础来建构属于他们自己的化学知识。
二、支持学生对整个问题的自主权、设计真实的任务
传统的教学计划特别强调学习目标，但不幸的是，学生通常并不理睬和接受这些目标，而只是关心能否通过考试。因而，我们的教学目标应该与学生达到学习环境中的目标相符合。我们可以从学生那里获得问题，并用这些问题作为学习活动的推动力。教师确定的问题应该使学生感到就是他们本人的问题。
我认为，教师应该在课堂教学中使用真实的任务和学习领域内的一些日常活动或实践。这些接近生活真实的、复杂的任务整合了多重的内容或技能，它们有助于学生用真实的方式来应用所学的知识，同时也有助于学生意识到他们所学知识的相关性和有意义性。
例如，在学习完水的净化的内容时，我们完全可以给学生一盆生活污水，让他们自己设计简单的净化装置，完成水的初步净化。并组织学生进行装置的比赛，对自己的装置进行总体的概述。学生认为，这就是他们学习以后可以切实应用的知识。让学生从自己动手的过程、以及对身边其他同学装置的观察了解，进一步加强对知识理解，同时还提高了他们将所学知识应用于实际的能力。将课堂延伸到生活中去，积累更多的经验来帮助知识的深化整合。这样可以摆脱以往的单纯传统的教学计划的束缚，帮助学生构建自己的化学思维方式，保留了学生的创造力。
三、给予学生解决问题过程的自主权
在整个的教学活动中，学生掌握解决问题的自主权的最重要一步，是让学生知道，他们的创造性思维会受到赞扬。教师可以先提出问题，鼓励学生寻找尽可能多的答案，不必考虑答案是否正确，同时也不必作评论，一直到所有可能的想法都提出来了为止。在教学实践中我会不断地尝试刺激学生的思维，鼓励学生大胆发言，大胆地提出问题，激发学生的求知欲，引发学生的好奇心，让他们觉得自己可以解决问题，并积极尝试通过小组交流合作共同完成探究的内容。通过这种方法改变了课堂古板的教学形式，让学生体会到学习化学的快乐。
例如，沪教版第四章第一节燃烧与灭火中燃烧条件的教学中。我首先通过学生自己平时日常生活中的燃烧事例来讲述自己对于燃烧的认识。在这个基础上进行实验探究，探讨燃烧需要的条件。学生在小组合作探究中提出了很多创造性的想法，如酒精在蒸发皿中燃烧，将蒸发皿放人冰水中观察是否会熄灭；模仿古人钻木取火等等。在这样的氛围下，我看到了学生身上闪烁的智慧的光芒，感受到了他们学习的热诚，发现了学生与众不同的带着自身个性标签的思维方式。我想这大概就是创造力萌发的动力吧。
四、鼓励学生根据可替代的观点和背景去构建自己的观点
个人对事物理解的质量或深度只有在社会环境中才能加以确定。学生在周围学习环境中，可以发现自己的理解是否与其他人的观点相符合，发现是否有些观点能够把它们并入到自己的理解中。而学习共同体也就是学生周围的同学、事物对于有效学习方式的构建非常重要。所谓“三人行，必有我师焉。”就是鼓励学生多观察别人对事物的不同看法，以此来深化自己对知识的认识。
例如沪教版第三章物质构成的奥秘，这部分内容是带领学生走进化学微观世界大门的钥匙。学生以往的知识经验比较匮乏，要让他们一步就跨进大门是很困难的。这需要老师鼓励学生，把自己对微观世界认识的观点拿出来，大家一起去解剖。将对自己理解有帮助的观点吸收整合，并融人自己的理解中，建构出一个较为完整的知识体系。促使学生不断建构起适合自己的理解方式，发现知识之间的相互联系，对学生创造性思维的培养也起着至关重要的作用。
总之，教学的过程不是要求学生被动地接受知识，而是积极地帮助他们建构知识的过程。教师通过教学使学生能够自主地完成学习目标，自主地解决复杂背景中的真实问题，以及与他人合作、交流、相互评价和自我反思的能力。进而提高他们的思维能力，培养他们辩证的认识事物的方式，使得他们的创造力得到更好的想象空间。