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摘要：教学中，要让学生做学习的主人。在发现中质疑，然后主动积极地探讨答案。教师再有针对性地指导重点、难点、疑点。如何培养学生的质疑能力？首先要激发学生质疑的兴趣，鼓励学生对不懂的知识大胆提出疑问和不同见解，其次是教给学生质疑的方法，提高质疑的水平。然后通过多种多样的解疑方式引导学生积极地自主解决问题，不断强化创新意识提高创新能力。
关键词：鼓励；激疑；解疑；存疑；独创
在教学活动中，教师要让学生成为学习的真正主人，就应该逐步培养学生在学习中主动探索知识的主人翁意识。使我们的教学不再是以往的教师讲、学生听，而是学生在主动地学习探索中提出疑难问题，再由学生主动积极地探讨答案，然后教师有针对性地、有的放矢地进行指导重点、难点、疑点的过程。教学中，我在如何培养学生质疑问难的能力方面作了一些探讨，下面浅谈几点体会：
一、发动提问，热情鼓励
我常给学生讲一些科学家如何从发现问题到创造发明的小故事，如大科学家牛顿是怎样从善于发现到研究出各种著名科学成果的。
牛顿在上大学时，有一次到一棵苹果树下思考问题。一个苹果从树上落下来，这是我们司空见惯的一个自然现象。可是却引起了他的注意，他想：“苹果为什么不会落向空中或其他地方去呢？”经过不断研究，最后他提出了著名的万有引力定律。如果当时牛顿没有对这一件很平常的事产生疑问，他会不会对科学事业做出这么大的贡献呢？同学们异口同声地回答“不会”。然后让学生懂得：在我们的学习中，只有善于发现问题，才能更主动地去解决问题，更彻底地学会知识这一道理，发动学生逐渐提出疑难问题。
当学生初步发动起来后，有些问题可能很浅近，有的甚至毫无道理，或者有些一时难以解答。这时，教师切不可批评，厌烦，应以热情的鼓励为主。
在一次课上，我讲到：“我们大家要爱护树木，不能剥去树皮，否则树木会枯死的。”一个学生马上站起来说：“老师，不对吧？我记得在《十万个为什么》中看到过，果树剥去一层皮，还能增产呢。”他这一说，同学们茫然地望望他，又望望我。略一思考，我马上对他进行了赞扬：他真勇敢，敢于向老师提出不同的意见，而且他懂得真多，这么早就读过《十万个为什么》，还记得那么牢，要是大家都这样学习，这样爱提问题那该多好啊！我希望大家今后都要向他学习，有怀疑的问题大胆地提出来。那么，谁能找到今天这个问题的正确答案呢？请课下完成。第二天，有的同学带来了《十万个为什么》第四册，找到了正确的答案。一个人的勇于质疑，引起一批人的好奇心，使学生主动到课外书中去探求答案，创造了一个勤学好问的学习氛围。此后，同学们就逐渐形成了质疑问难的良好风气。
二、教给方法，引导激疑
学生并不是都能善于发现疑问，大多数学生习惯于老师讲自己听，老师问自己答的那套学习方法，而不善于自己去发现问题。因此，教师要教给学生方法，善于引导“激疑”。例如《挑山工》一课，第一段讲了挑山工登山的特点：登山的路程比游人多一倍，但花的时间并不比游人多。一些不善于提问的同学没有发现什么疑问，我便引导同学们想一想：挑山工登山的路程为什么比游人多一倍呢？同学们找出了答案：因为他们走的是折尺形路线。这时，同学们开始体会内容，提出疑问：什么叫折尺形？他们为什么要走折尺形路线？通过实物演示让同学们弄明白折尺形的样子，引导学生找出答案“因为这样走可以省些力气，如果象一般登山的人那样直往上走，膝盖会受不住的。”马上又有同学提问：为什么这样走就可以省些力气呢？又为什么直往上走膝盖会受不住呢？让同学们比较一下：如果上一层楼，是走直线性的梯子省力呢，还是走斜线形的楼梯省力？同学们纷纷回答走斜线形的楼梯省力。所以担着重物的挑山工为了省力要走折尺形路线。再叫同学到台前去体会：一条腿放在台阶上，要想登上台阶，哪个地方吃劲最大呢？同学们体会出来是膝盖吃劲最大，所以，如果象一般登山的人那样费力地直往上走，膝盖会受不住的。同学们通过提出问题，深入理解了课文的主要内容。而且也逐渐学会了怎样提出疑难问题。
三、面向全体，提高水平
一个班里总有学生，会在活跃的课堂中保持沉默，他们胆怯，甚至自卑。对他们，老师决不能嫌弃、责备，而应热情地帮助、鼓励他们。在众多的举手中，教师要善于发现那些欲举又放的手，把发言的机会先让给他们，哪怕他们的提问可能是肤浅的，就是完全提错了的问题，也要妥善处理，给予帮助。这样，我们的教学才能面向全体，有效地提高全班的思维水平。
在众多学生的提问中，难免有明知故问的，有漫无边际发问的，有钻牛角尖的，往往会使课堂教学受到一些牵制。这时，老师要进行良好的引导，使提问向更高水平发展。如逐步引导学生提问要根据课文的特点，围绕课文的中心来考虑。一堂课或一段时间后进行一下综合讨论，看谁发现问题的能力提高了，谁最肯动脑筋，谁能既发现问题又能分析问题、解决问题？表扬好的，鼓励差的。在评论中，帮助学生掌握良好的学习方法，培养积极主动的学习态度。
四、求异存疑，方法灵活
提出问题，通过讨论，求得统一认识。这是最基本的解题方法，但为了充分发挥学生主观能动性，培养学生的独创精神，应允许并鼓励学生的求异思维，鼓励发表不同的见解，而且有疑难问题要允许学生争论，从争论中调动学生积极性，提高学习兴趣，从中求得思维的发展，认识的深入。
对于学生提出的疑问，解答的方法可灵活运用，要根据问题的难易程度，以及与教学目标的关联程度，分类加以引导。有的即时请学生解答，有的自己告诉学生，有的则留到深入学习课文时解答。课堂提问中，教师也常常会遇到一些解决不了的或不必当堂解决的问题，如《蝙蝠和雷达》一课中，学生问：“蝙蝠是用嘴和耳朵配合起来探路的，那他的眼睛还有什么用呢？”此时，宜于存疑，可发动学生一起课下去查找资料，寻求答案。存疑还能使发现问题、解决问题的探索氛围持续下去，有助于更广泛地、更持久地调动学生思考问题的积极性。
关键词：鼓励；激疑；解疑；存疑；独创
在教学活动中，教师要让学生成为学习的真正主人，就应该逐步培养学生在学习中主动探索知识的主人翁意识。使我们的教学不再是以往的教师讲、学生听，而是学生在主动地学习探索中提出疑难问题，再由学生主动积极地探讨答案，然后教师有针对性地、有的放矢地进行指导重点、难点、疑点的过程。教学中，我在如何培养学生质疑问难的能力方面作了一些探讨，下面浅谈几点体会：
一、发动提问，热情鼓励
我常给学生讲一些科学家如何从发现问题到创造发明的小故事，如大科学家牛顿是怎样从善于发现到研究出各种著名科学成果的。
牛顿在上大学时，有一次到一棵苹果树下思考问题。一个苹果从树上落下来，这是我们司空见惯的一个自然现象。可是却引起了他的注意，他想：“苹果为什么不会落向空中或其他地方去呢？”经过不断研究，最后他提出了著名的万有引力定律。如果当时牛顿没有对这一件很平常的事产生疑问，他会不会对科学事业做出这么大的贡献呢？同学们异口同声地回答“不会”。然后让学生懂得：在我们的学习中，只有善于发现问题，才能更主动地去解决问题，更彻底地学会知识这一道理，发动学生逐渐提出疑难问题。
当学生初步发动起来后，有些问题可能很浅近，有的甚至毫无道理，或者有些一时难以解答。这时，教师切不可批评，厌烦，应以热情的鼓励为主。
在一次课上，我讲到：“我们大家要爱护树木，不能剥去树皮，否则树木会枯死的。”一个学生马上站起来说：“老师，不对吧？我记得在《十万个为什么》中看到过，果树剥去一层皮，还能增产呢。”他这一说，同学们茫然地望望他，又望望我。略一思考，我马上对他进行了赞扬：他真勇敢，敢于向老师提出不同的意见，而且他懂得真多，这么早就读过《十万个为什么》，还记得那么牢，要是大家都这样学习，这样爱提问题那该多好啊！我希望大家今后都要向他学习，有怀疑的问题大胆地提出来。那么，谁能找到今天这个问题的正确答案呢？请课下完成。第二天，有的同学带来了《十万个为什么》第四册，找到了正确的答案。一个人的勇于质疑，引起一批人的好奇心，使学生主动到课外书中去探求答案，创造了一个勤学好问的学习氛围。此后，同学们就逐渐形成了质疑问难的良好风气。
二、教给方法，引导激疑
学生并不是都能善于发现疑问，大多数学生习惯于老师讲自己听，老师问自己答的那套学习方法，而不善于自己去发现问题。因此，教师要教给学生方法，善于引导“激疑”。例如《挑山工》一课，第一段讲了挑山工登山的特点：登山的路程比游人多一倍，但花的时间并不比游人多。一些不善于提问的同学没有发现什么疑问，我便引导同学们想一想：挑山工登山的路程为什么比游人多一倍呢？同学们找出了答案：因为他们走的是折尺形路线。这时，同学们开始体会内容，提出疑问：什么叫折尺形？他们为什么要走折尺形路线？通过实物演示让同学们弄明白折尺形的样子，引导学生找出答案“因为这样走可以省些力气，如果象一般登山的人那样直往上走，膝盖会受不住的。”马上又有同学提问：为什么这样走就可以省些力气呢？又为什么直往上走膝盖会受不住呢？让同学们比较一下：如果上一层楼，是走直线性的梯子省力呢，还是走斜线形的楼梯省力？同学们纷纷回答走斜线形的楼梯省力。所以担着重物的挑山工为了省力要走折尺形路线。再叫同学到台前去体会：一条腿放在台阶上，要想登上台阶，哪个地方吃劲最大呢？同学们体会出来是膝盖吃劲最大，所以，如果象一般登山的人那样费力地直往上走，膝盖会受不住的。同学们通过提出问题，深入理解了课文的主要内容。而且也逐渐学会了怎样提出疑难问题。
三、面向全体，提高水平
一个班里总有学生，会在活跃的课堂中保持沉默，他们胆怯，甚至自卑。对他们，老师决不能嫌弃、责备，而应热情地帮助、鼓励他们。在众多的举手中，教师要善于发现那些欲举又放的手，把发言的机会先让给他们，哪怕他们的提问可能是肤浅的，就是完全提错了的问题，也要妥善处理，给予帮助。这样，我们的教学才能面向全体，有效地提高全班的思维水平。
在众多学生的提问中，难免有明知故问的，有漫无边际发问的，有钻牛角尖的，往往会使课堂教学受到一些牵制。这时，老师要进行良好的引导，使提问向更高水平发展。如逐步引导学生提问要根据课文的特点，围绕课文的中心来考虑。一堂课或一段时间后进行一下综合讨论，看谁发现问题的能力提高了，谁最肯动脑筋，谁能既发现问题又能分析问题、解决问题？表扬好的，鼓励差的。在评论中，帮助学生掌握良好的学习方法，培养积极主动的学习态度。
四、求异存疑，方法灵活
提出问题，通过讨论，求得统一认识。这是最基本的解题方法，但为了充分发挥学生主观能动性，培养学生的独创精神，应允许并鼓励学生的求异思维，鼓励发表不同的见解，而且有疑难问题要允许学生争论，从争论中调动学生积极性，提高学习兴趣，从中求得思维的发展，认识的深入。
对于学生提出的疑问，解答的方法可灵活运用，要根据问题的难易程度，以及与教学目标的关联程度，分类加以引导。有的即时请学生解答，有的自己告诉学生，有的则留到深入学习课文时解答。课堂提问中，教师也常常会遇到一些解决不了的或不必当堂解决的问题，如《蝙蝠和雷达》一课中，学生问：“蝙蝠是用嘴和耳朵配合起来探路的，那他的眼睛还有什么用呢？”此时，宜于存疑，可发动学生一起课下去查找资料，寻求答案。存疑还能使发现问题、解决问题的探索氛围持续下去，有助于更广泛地、更持久地调动学生思考问题的积极性。