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摘要：初中生运用英语写作，能体现自身的个性思想。与他人进行英语语言的交际，便是初中学生英语书面表达能力提升的意义与价值。基于此，以下对在初中英语写作教学中运用以读促写方法进行了探讨，以供参考。
关键词：初中英语写作教学;以读促写方法;研究
引言
在初中英语教学中，阅读和写作都是非常重要的学习内容，且两者之间关系密切，分别是知识的输入和输出，以读促写是在英语教学中具有可行性和有效性的，教师应当深入发掘两者的关联性，让学生意识到通过阅读可以提升写作能力。
一、丰富课堂教学内容
初中英语教师可以安排学生进行课堂小剧目的表演，让学生能够在课堂表演的过程中熟悉英语语言的发音、语法以及外国人的说话习惯，最重要的是初中生能够在这个过程中锻炼英语写作的思维，为高质量的英语写作打下坚实的基础。除此之外，初中英语教师还可以在英语写作课堂上举行英语即兴写作小比赛，可以专门设置一堂课安排学生进行分组英语写作，让学生针对课堂上或者课堂之外的某个话题进行英语的写作，要规定写作的时间与写作的英语单词数量，在规定时间内用时最短、写作质量最优者获胜。在这个英语即兴写作小比赛中，学生能够充分、快速地调动大脑中已有的英语知识进行英语作文的写作，对于锻炼自身的反应能力、英语知识调动能力和语言组织能力都有重大的意义。
二、从教学上增强阅读与写作的关联
在初中英语教学中，想要利用阅读提升写作能力，首先，教师要注视作文教学，不能只顾单词组词、句子语法、阅读、选词填空等内容的教授，也要提升写作的教学质量，不能只是单纯地作为作业布置给学生课下完成。其次，教师应当从教学设计上增强阅读和写作的关联性，布置英语阅读和写作关联性较大的學习任务。如教师在阅读课上穿插写作的内容，先组织学生进行文章赏析，让学生先通读文章了解文章大意，勾出文章中体现中心思想的词语、段落;标记不认识的单词，看是否影响对整篇阅读的理解;最后，利用课余时间，加大阅读的力度。教师可以组织学生进行阅读打卡，根据学生这个阶段的英语水平，推荐适合学生的阅读书籍，从简单的开始尝试，让学生在阅读之后写下读书笔记，教师每周对笔记进行回收，要求学生在读书笔记中体现所阅读文章的内容、学习到的新单词、句子及素材，教师每周挑选两篇作为范本提供给大家学习，提高学生的参与度。这样学生不仅可以增强阅读能力，强化对文章内容的理解，还可以延伸到其他内容，进行再次创造，提高写作能力。这样长期坚持，必然会让学生的阅读能力和写作能力都有较大的提升。
三、实施阅读对话
在写作教学中使用“以读促写”，能使教师的教学方式更加灵活，提高学生阅读的实效性，在阅读指导写作的同时，夯实学生的写作技巧，提高学生的写作能力。在实践教学中，教师可以使用对话阅读教学方式，让学生积极参与到阅读训练中掌握写作方式和写作技巧。教师可以使用沉浸式的对话阅读，让学生对文章内容有着大致的了解。也可以使用段落式的阅读，让学生一段一段地朗读文章，降低对大段落文字的抵触情绪，由易到难提高学生的接受程度，进而启发学生，可以根据对话内容设定写作主题，让学生使用回忆的对话方式，指导写作，提高写作技能。
四、对比探究，提高英语写作质量
将对比探究运用于作文批改中，旨在引导学生从内容、形式等角度来比较作文，以达到以读促写的目的。在初中英语以读促写教学中，教师可以通过引导学生互评作文，在阅读他人文章中充实自己文章的内容，完善文章结构，拓展作文修改的思路，调动写作的积极性，提高英语写作质量和写作水平。在班级开展写作互评探究活动，能够让学生体验阅读新鲜感，从而激起他们的参与意愿，这样学生便会有常改常新、常评常新之感，并充分感受到成功的乐趣，这符合初中学生的心理特点。教师将3-4人分为一组，让他们从结构、语言、内容以及书写四个方面进行反思评价，为学生的交流互动创造机会，让他们浏览不同水平的英语作文，使学生在阅读他人作文时发现自身不足，学习他人优点，促进他们从多角度、多层次地去看待同一篇英语作文，在互评中提升写作技能，学习更多的写作知识。在此过程中，教师应发挥参与者的作用，对学生的互评进行指导，并对其修改实施提供帮助，最后挑选出优秀学生习作进行解读，提出自己的评价和见解，让学生将所学知识和所获取的信息进行再加工，内化于心，并通过习作表达出来。
五、使用思维导图
在日常写作训练中，可以使用思维导图。对阅读文章的主旨内容进行归纳，可以使用关键词和关键句的方式，引导学生把握文章的主旨内容，“以读促写”，理清学生的写作思路。教师在设计思维导图时，可以逐步培养学生自主画出导图的能力。在写作时遇到困难，可以通过思维导图的方式进行书写，做好内容框架的构建，然后根据草图进行内容填充。这样能够有效提高阅读效率，也能够提高写作效率，提高学生英语应用能力。
结束语
要想提高初中生“以读促写”的能力，初中英语教师则要与学生一道共同发掘英语“以读促写”的创新模式。此外，初中生亦应当进行大量的英语文本阅读拓展，在视野拓展的过程中提升自身的英语语言理解能力与英语语言文字表达能力。
参考文献
[1]王婷.以读促写教学模式在初中英语写作教学中的实证研究[D].四川师范大学，2020.
[2]康莉萍.浅析以读促写教学法在初中英语写作教学中的应用[J].中学生英语，2020（20）：48.
[3]胡君芳.以读促写在初中英语写作教学中的实践[J].中学教学参考，2018（01）：39-40.
云南省迪庆藏族自治州维西傈僳族自治县第一中学
关键词：初中英语写作教学;以读促写方法;研究
引言
在初中英语教学中，阅读和写作都是非常重要的学习内容，且两者之间关系密切，分别是知识的输入和输出，以读促写是在英语教学中具有可行性和有效性的，教师应当深入发掘两者的关联性，让学生意识到通过阅读可以提升写作能力。
一、丰富课堂教学内容
初中英语教师可以安排学生进行课堂小剧目的表演，让学生能够在课堂表演的过程中熟悉英语语言的发音、语法以及外国人的说话习惯，最重要的是初中生能够在这个过程中锻炼英语写作的思维，为高质量的英语写作打下坚实的基础。除此之外，初中英语教师还可以在英语写作课堂上举行英语即兴写作小比赛，可以专门设置一堂课安排学生进行分组英语写作，让学生针对课堂上或者课堂之外的某个话题进行英语的写作，要规定写作的时间与写作的英语单词数量，在规定时间内用时最短、写作质量最优者获胜。在这个英语即兴写作小比赛中，学生能够充分、快速地调动大脑中已有的英语知识进行英语作文的写作，对于锻炼自身的反应能力、英语知识调动能力和语言组织能力都有重大的意义。
二、从教学上增强阅读与写作的关联
在初中英语教学中，想要利用阅读提升写作能力，首先，教师要注视作文教学，不能只顾单词组词、句子语法、阅读、选词填空等内容的教授，也要提升写作的教学质量，不能只是单纯地作为作业布置给学生课下完成。其次，教师应当从教学设计上增强阅读和写作的关联性，布置英语阅读和写作关联性较大的學习任务。如教师在阅读课上穿插写作的内容，先组织学生进行文章赏析，让学生先通读文章了解文章大意，勾出文章中体现中心思想的词语、段落;标记不认识的单词，看是否影响对整篇阅读的理解;最后，利用课余时间，加大阅读的力度。教师可以组织学生进行阅读打卡，根据学生这个阶段的英语水平，推荐适合学生的阅读书籍，从简单的开始尝试，让学生在阅读之后写下读书笔记，教师每周对笔记进行回收，要求学生在读书笔记中体现所阅读文章的内容、学习到的新单词、句子及素材，教师每周挑选两篇作为范本提供给大家学习，提高学生的参与度。这样学生不仅可以增强阅读能力，强化对文章内容的理解，还可以延伸到其他内容，进行再次创造，提高写作能力。这样长期坚持，必然会让学生的阅读能力和写作能力都有较大的提升。
三、实施阅读对话
在写作教学中使用“以读促写”，能使教师的教学方式更加灵活，提高学生阅读的实效性，在阅读指导写作的同时，夯实学生的写作技巧，提高学生的写作能力。在实践教学中，教师可以使用对话阅读教学方式，让学生积极参与到阅读训练中掌握写作方式和写作技巧。教师可以使用沉浸式的对话阅读，让学生对文章内容有着大致的了解。也可以使用段落式的阅读，让学生一段一段地朗读文章，降低对大段落文字的抵触情绪，由易到难提高学生的接受程度，进而启发学生，可以根据对话内容设定写作主题，让学生使用回忆的对话方式，指导写作，提高写作技能。
四、对比探究，提高英语写作质量
将对比探究运用于作文批改中，旨在引导学生从内容、形式等角度来比较作文，以达到以读促写的目的。在初中英语以读促写教学中，教师可以通过引导学生互评作文，在阅读他人文章中充实自己文章的内容，完善文章结构，拓展作文修改的思路，调动写作的积极性，提高英语写作质量和写作水平。在班级开展写作互评探究活动，能够让学生体验阅读新鲜感，从而激起他们的参与意愿，这样学生便会有常改常新、常评常新之感，并充分感受到成功的乐趣，这符合初中学生的心理特点。教师将3-4人分为一组，让他们从结构、语言、内容以及书写四个方面进行反思评价，为学生的交流互动创造机会，让他们浏览不同水平的英语作文，使学生在阅读他人作文时发现自身不足，学习他人优点，促进他们从多角度、多层次地去看待同一篇英语作文，在互评中提升写作技能，学习更多的写作知识。在此过程中，教师应发挥参与者的作用，对学生的互评进行指导，并对其修改实施提供帮助，最后挑选出优秀学生习作进行解读，提出自己的评价和见解，让学生将所学知识和所获取的信息进行再加工，内化于心，并通过习作表达出来。
五、使用思维导图
在日常写作训练中，可以使用思维导图。对阅读文章的主旨内容进行归纳，可以使用关键词和关键句的方式，引导学生把握文章的主旨内容，“以读促写”，理清学生的写作思路。教师在设计思维导图时，可以逐步培养学生自主画出导图的能力。在写作时遇到困难，可以通过思维导图的方式进行书写，做好内容框架的构建，然后根据草图进行内容填充。这样能够有效提高阅读效率，也能够提高写作效率，提高学生英语应用能力。
结束语
要想提高初中生“以读促写”的能力，初中英语教师则要与学生一道共同发掘英语“以读促写”的创新模式。此外，初中生亦应当进行大量的英语文本阅读拓展，在视野拓展的过程中提升自身的英语语言理解能力与英语语言文字表达能力。
参考文献
[1]王婷.以读促写教学模式在初中英语写作教学中的实证研究[D].四川师范大学，2020.
[2]康莉萍.浅析以读促写教学法在初中英语写作教学中的应用[J].中学生英语，2020（20）：48.
[3]胡君芳.以读促写在初中英语写作教学中的实践[J].中学教学参考，2018（01）：39-40.
云南省迪庆藏族自治州维西傈僳族自治县第一中学