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海峡两岸目前正面临二十一世纪全球性课程改革的的压力，其中“课程统整”已经不约而同地成为共同的最显著特色，强调以学科重组相关知识为学习领域，倡导课程的综合化，重视学生综合能力的发展。
2009年，“教育进展国际评估组织”对全球21个国家进行的调查显示，中国学生的计算能力排名世界第一，想象力却排名倒数第一，创造力排名倒数第五。这说明了我国学生批判性思维的不足。
分科教学模式下，我们各学科提供的路径是可想象的、知识是已经构成的、而工具是可利用的；而跨学科模式下， 为了发现问题、寻找突破途径，学生必须对各学科知识进行重新组合，对各学科思维特点、观念进行重构，才能解决问题。这个过程就是批判性思维的过程、跨学科思考的过程，也就是素养形成的过程。
所以，利用校本课程（school-based curriculum）这个体量小效率高、进退自如的平台，选择一个主题切入，有机整合各学科力量，形成跨学科主题式校本课程，就是极好的选择。
笔者连续多年观察海峡两岸中小学校本课程，发现广大师生不约而同地选择切入的主题是被称为“国饮”的“茶”。
从中小学到职业学校，从沿海地区到偏远山区，海峡两岸中小学以茶文化作为校本课程切入点的案例比比皆是，可以说硕果累累。
浙江南湖中学从2001年开始连续办了六期茶艺校本课程，期期爆满，可以容纳16人茶艺室，就报了68人，可见其受欢迎的程度。
在台湾，茶文化课程、茶艺社也是非常普遍，几乎是遍地开花。茶文化本身就是一个极为丰富的课程资源。它不仅蕴含了多学科的知识，还能提高学生的动手能力；更可以培养学生的艺术修养和自信心；而茶德所提倡的“俭、美、和、敬”更是取之不尽的精神财富。此外，茶文化还有很深的历史积淀。所以，海峡两岸的许多中小学的茶文化校本课程都不约而同地选择了以历史学科为中心开展跨学科主题式校本课程。如南京市长江路小学分校，整合全校各學科形成的茶文化校本课程，分别指向不同活动层面的五大版块，各科老师正在五个版块之下定期共同备课、按照安排分别授课，但是学生得到的是多学科的知识和思维训练：
田园风光——了解从家乡到全国各地区的自然环境风貌，简析地方茶种植环境，绘制中国茶地图
春华秋实——茶叶的种植、收获、制茶的完整流程
艺海拾贝——茶具、茶艺方面开展欣赏与研究
甘苦与共——了解茶人的幸福与艰辛，种茶过程的辛劳与甘甜
动漫地带——围绕“茶文化研究”开展趣味活动，以动漫形象的创作研究为主题开展活动
思路清楚而见解独到，在增加历史与人文知识的同时，提高了学生的思想道德水平和自身的综合素养，值得推广。
台湾政大附中“茶言观色”校本课程是一个很有示范性的跨学科课程统整的优秀案例。它的主要特点是多个学科形成整体，共同完成全部课程，体现了跨学科主题式校本教师群深度合作的优越性。
“茶言观色” 课程以历史学科为中心，设置五个科目：历史（茶文化）、语文（茶文学）、化学（茶的制程与成分）、家政 （茶的品茗与烘焙）、地理（茶园的地理实察与探勘），透过五个科目的统整与融通， 让学生的学习从课室走进生活， 从知识层面走向应用层面， 并且开发出一片教学的新沃土。
“茶言观色” 统整课程共计进行一个学期， 每周两个小时， 由五位教师在 “选修课程” 时间共同完成。 每周由一位教师担任主讲教师， 其他四位担任辅导教师， 辅导教师与主讲教师都需要在课堂上出现， 共同观察、 记录学生学习状况， 并于课后和学生进行讨论。
海峡两岸以历史学科为中心的茶文化校本课程的实践告诉我们，利用跨学科主题式校本课程促进学生成长、推进核心素养的扎实落地，是大有可为的。
从学生角度：可以培养终身受用的全面发展的素质。以茶文化为核心展开跨学科学习，可以提升综合素养和学科素养，可以解决知识割裂、知识交叉、知识重复的问题，实现不同材料、不同知识之间的有效组合；实现多学科思维、多学科方法的有机结合，培养学生宽阔的学科视野和解决综合问题的能力。
从学校角度：可以为日益臃肿的学校校本课程体系减负降压。实现学校、教师、学生、社会之间正态的良性沟通交流；可以促进教学内容的与时俱进、教学方法的深刻创新；可以促进校园文化的创建。
从教师角度：可以培养教师茶文化跨学科校本课程教师群课程观的改变；可以促进教师群的专业化发展；开拓教师群的视野；可以及时运用各学科的最前沿知识；可以切实提高教育教学质量。
从学术角度：可以突破单一学科的过于狭隘的视野、突出各学科资源之间的聚合优势，最终形成茶文化主题内不同学科之间既交叉纵横，又实现动态发展的新的校本课程格局。
课程改革还在路上，两岸校本课程工作者应当更深入研究跨学科合作，才能突破校本课程进深发展的瓶颈，培养具有综合素养的21世纪世界公民。
2009年，“教育进展国际评估组织”对全球21个国家进行的调查显示，中国学生的计算能力排名世界第一，想象力却排名倒数第一，创造力排名倒数第五。这说明了我国学生批判性思维的不足。
分科教学模式下，我们各学科提供的路径是可想象的、知识是已经构成的、而工具是可利用的；而跨学科模式下， 为了发现问题、寻找突破途径，学生必须对各学科知识进行重新组合，对各学科思维特点、观念进行重构，才能解决问题。这个过程就是批判性思维的过程、跨学科思考的过程，也就是素养形成的过程。
所以，利用校本课程（school-based curriculum）这个体量小效率高、进退自如的平台，选择一个主题切入，有机整合各学科力量，形成跨学科主题式校本课程，就是极好的选择。
笔者连续多年观察海峡两岸中小学校本课程，发现广大师生不约而同地选择切入的主题是被称为“国饮”的“茶”。
从中小学到职业学校，从沿海地区到偏远山区，海峡两岸中小学以茶文化作为校本课程切入点的案例比比皆是，可以说硕果累累。
浙江南湖中学从2001年开始连续办了六期茶艺校本课程，期期爆满，可以容纳16人茶艺室，就报了68人，可见其受欢迎的程度。
在台湾，茶文化课程、茶艺社也是非常普遍，几乎是遍地开花。茶文化本身就是一个极为丰富的课程资源。它不仅蕴含了多学科的知识，还能提高学生的动手能力；更可以培养学生的艺术修养和自信心；而茶德所提倡的“俭、美、和、敬”更是取之不尽的精神财富。此外，茶文化还有很深的历史积淀。所以，海峡两岸的许多中小学的茶文化校本课程都不约而同地选择了以历史学科为中心开展跨学科主题式校本课程。如南京市长江路小学分校，整合全校各學科形成的茶文化校本课程，分别指向不同活动层面的五大版块，各科老师正在五个版块之下定期共同备课、按照安排分别授课，但是学生得到的是多学科的知识和思维训练：
田园风光——了解从家乡到全国各地区的自然环境风貌，简析地方茶种植环境，绘制中国茶地图
春华秋实——茶叶的种植、收获、制茶的完整流程
艺海拾贝——茶具、茶艺方面开展欣赏与研究
甘苦与共——了解茶人的幸福与艰辛，种茶过程的辛劳与甘甜
动漫地带——围绕“茶文化研究”开展趣味活动，以动漫形象的创作研究为主题开展活动
思路清楚而见解独到，在增加历史与人文知识的同时，提高了学生的思想道德水平和自身的综合素养，值得推广。
台湾政大附中“茶言观色”校本课程是一个很有示范性的跨学科课程统整的优秀案例。它的主要特点是多个学科形成整体，共同完成全部课程，体现了跨学科主题式校本教师群深度合作的优越性。
“茶言观色” 课程以历史学科为中心，设置五个科目：历史（茶文化）、语文（茶文学）、化学（茶的制程与成分）、家政 （茶的品茗与烘焙）、地理（茶园的地理实察与探勘），透过五个科目的统整与融通， 让学生的学习从课室走进生活， 从知识层面走向应用层面， 并且开发出一片教学的新沃土。
“茶言观色” 统整课程共计进行一个学期， 每周两个小时， 由五位教师在 “选修课程” 时间共同完成。 每周由一位教师担任主讲教师， 其他四位担任辅导教师， 辅导教师与主讲教师都需要在课堂上出现， 共同观察、 记录学生学习状况， 并于课后和学生进行讨论。
海峡两岸以历史学科为中心的茶文化校本课程的实践告诉我们，利用跨学科主题式校本课程促进学生成长、推进核心素养的扎实落地，是大有可为的。
从学生角度：可以培养终身受用的全面发展的素质。以茶文化为核心展开跨学科学习，可以提升综合素养和学科素养，可以解决知识割裂、知识交叉、知识重复的问题，实现不同材料、不同知识之间的有效组合；实现多学科思维、多学科方法的有机结合，培养学生宽阔的学科视野和解决综合问题的能力。
从学校角度：可以为日益臃肿的学校校本课程体系减负降压。实现学校、教师、学生、社会之间正态的良性沟通交流；可以促进教学内容的与时俱进、教学方法的深刻创新；可以促进校园文化的创建。
从教师角度：可以培养教师茶文化跨学科校本课程教师群课程观的改变；可以促进教师群的专业化发展；开拓教师群的视野；可以及时运用各学科的最前沿知识；可以切实提高教育教学质量。
从学术角度：可以突破单一学科的过于狭隘的视野、突出各学科资源之间的聚合优势，最终形成茶文化主题内不同学科之间既交叉纵横，又实现动态发展的新的校本课程格局。
课程改革还在路上，两岸校本课程工作者应当更深入研究跨学科合作，才能突破校本课程进深发展的瓶颈，培养具有综合素养的21世纪世界公民。