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一个班学生的英语水平定然有很大的差异，如果只采用面对少数优秀学生的课堂教学模式，显然是不符合面向全体学生的教学要求的。课堂教学是学生掌握教学内容的主渠道，如果把大多数中等生和学困生排除在外，势必造成课上损失课下补的恶性循环，老师辛苦，学生厌学。如何提高教学效果呢？我在“因材施教”上不断摸索，认为小组合作学习是一种有效的教学方式，它不仅可以改善课堂教学气氛、激发学生的学习动机、培养学生的合作精神，还能减轻师生的负担。为此，在小学英语教学中，我积极尝试小组合作教学，逐步开展小组合作学习的实践，取得了理想的教学效果。
一、创建学习合作小组
首先，我按六人一組，把全班分成了七个小组，成绩好的同学为组长、副组长，优等生、中等生和学困生搭配起来。我事先做了大量细致的工作，制定周密的评价机制，以小组为单位，在纪律、坐姿、互帮、单词、书写、朗读、积极答问等方面进行评比，树榜样、抓典型、赞进步，实行加减分制，小组评价与个人评价有机结合，这样可以促进小组成员之间的团结意识，增强学生的使命感、责任感和集体荣誉感。小组内成员结队帮扶，学生合作学习、共同探究、分享资源。优等生通过与对手切磋，增添了新的知识；通过帮扶薄弱生，更好地掌握了知识的本质和规律。小组合作学习实现了优等生的自尊、中等生的自强、薄弱生的自信，以及教学环境的优化、课堂实效性的提高。
二、小组成员。分工不同
六人小组成员各有自己的学习责任。我根据各入学习能力的不同，给每个成员分配了不同的责任：一人负责读背单词（words）；一人负责说默重点句子（sentences）；一人负责读背课文（text）；一人负责译文（translation）；一人负责练习（exercises）；一人负责阅读理解（reading）。各自督促自己小组的成员对每课内容过关，他们可以互相讨论，互相讲解，互相约束课堂纪律，收效甚好。教师为了节约课堂时间，通常会加快授课进度，会把问题、任务抛给优等生和中等生去完成，而忽略了后进生。其实，就课堂效果而言，只有那些后进生的学习权益得到保证，能力得到提高，知识得到相长，学生整体成绩与群体素质才能水涨船高。因此，课堂上要把时间、空间多让给那些基础差、自觉性差的学生，让他们在老师与同学的关注下完成力所能及的任务，以增强他们的自信心与成就感，尊重、维护他们在学习中应享有的平等地位；把“能自律”“勤发言”“学有得”作为考查他们的标准，让他们尽量发挥一切潜能，从各个方面得到锻炼，从自卑、被冷落的心理阴影中走出来，融入小组集体学习中。优生有了辅导和督管的责任，必然更严格地要求自己。优生帮后进生、后进生促优生的良好学风，利于增加班内凝聚力，激发学生的内部活力。而且，每个人既有督促小组成员的责任，又促进了自己的学习，既体现了学习的自主性，又开发了创造性，无形中增加了学习英语的劲头，事半功倍。
三、课堂小组合作学习策略
1.小组合作，轻松拿下单词
单词是基础，也是学好英语的起点。为了提高小学英语单词拼写的效率，让学生更有效地掌握英语单词，我们以小组合作的形式开展单词教学，抢夺“单词小组”的荣誉称号。如学一个新单词时，全班同学跟教师朗读几次后，对于单词的拼读，小组成员就必须一个一个过关；确保每个组员都会读后，再进行小组抢答汇报。而复习、巩固单词时，可以采用“说得多”的小组竞赛模式。比如在教“Travel”时，规定在2分钟内，依次说出最多的旅游活动单词或词组的组为优胜组，不能重复，这样迫使所有孩子都参与复习“旅游活动词组”的教学活动。另外堂上听写过关人数最多的小组可以获得“单词小组”的称号，这样不仅提高了小组的竞争意识，而且调动了学生学习单词的积极性，激发了学生的合作意识。
2.小组合作，积极运用句型
为了提高学生的学习积极性，在句型教学中我以分组进行传话接龙对抗。小组比赛前先给学生们讲明规则和要求，最终看哪一组用的时间短，而且传话过程中失误少，哪一组就为获胜组。如：S1：How would you like to travel？S2：I’d like to travel by ship.How would you like to travel？S3：I’d like to travel by plane.How would like to travel？S4：…通过这样的小组合作练习，不仅增加了课堂学习的乐趣，调动了学生学习的积极性，保证了学生的参与面，而且提高了学生对句型的认识和理解，大大提高了对句型应用的水平。
再如以like…，but I don’t like…这一句型为例，通过课件创设情景，引出各种食物，学生分组进行传球操练说词，评议哪组说得最棒。这种分组练习并评议的方式调动了学生的积极性，也培养了学生集中注意力的好习惯。
3.小组合作，精彩表演课文
新课标提出，学习英语的主要目标是要让学生学会运用英语去对话，而情境表演能够营造对话的氛围，使学生更好地学会运用所学的英语知识。为此，每教完一篇课文，教师都会让学生以小组为单位进行课文表演。课堂上孩子们分配角色，适当增加剧情，认真排演，选出“表演小组”“优秀演员（个人）”“观众小组”。经过一段时间的训练，所有的孩子都会读课文，好的孩子能运用语言，基础差的孩子能背上一两句英语课文；平时不敢开口的孩子，通过多次练习，声音也慢慢响亮了。学生乐观、自信、豁达的心境，在不知不觉中慢慢培养起来了。有时还延伸到了课外，如暑假我布置看《哈利波特》，要求孩子模仿其中的片段进行表演。学生们在组长的带领下积极表演，录下精彩的视频放在班级微信群里进行分享。让我感触最深的是班上有个李同学，笔试成绩特别好，但口语很差，单词读不准，课文结结巴巴不知所云，听力考试失分严重。通过暑假的“看优秀美剧，学英语”的小组活动，单词发音准确了，听力考试准确率大幅度提升。
上述小组合作学习策略，使不同层次的学生都能动耳听、动脑想、动口说、动手写，达到既照顾到不同学生，进行分类指导，又能省时、高效，提高单位时间的教学效果的目的。小组合作学习彻底摆脱了以教师为中心，片面灌输的教学模式，尊重并确立了学生的主体地位；教师有意识地设计情境，给学生提供更多的思索、发现、创造的机会，使学生真正参与学习过程，体现了学生的主体性与创造性。在小组合作学习方式下的英语教学，强调每个学生的主动参与，激发学生的求知欲，培养学生的学习兴趣，使学生的思维和行动都处于积极状态，从而获得运用英语的能力，这才是以学生为中心的课堂。
通过实践，我看到了学生的变化：他们都想学好英语，他们都在认真听课、努力学习；同时，教师更容易调控和组织课堂，减轻了教师的负担。实践证明，小组合作学习既提高了后进生的学习成绩，也促成了中层生努力奋发的局面，从而大面积提高了英语教学质量，解决了大部分学生因无法被教师提问而得不到语言实践机会的问题，充分地体现了素质教育关于“面向全体学生进行教育”的要求。当然提高英语成绩不是一两天、一两个月就能解决的，而需要长时间的努力。
一、创建学习合作小组
首先，我按六人一組，把全班分成了七个小组，成绩好的同学为组长、副组长，优等生、中等生和学困生搭配起来。我事先做了大量细致的工作，制定周密的评价机制，以小组为单位，在纪律、坐姿、互帮、单词、书写、朗读、积极答问等方面进行评比，树榜样、抓典型、赞进步，实行加减分制，小组评价与个人评价有机结合，这样可以促进小组成员之间的团结意识，增强学生的使命感、责任感和集体荣誉感。小组内成员结队帮扶，学生合作学习、共同探究、分享资源。优等生通过与对手切磋，增添了新的知识；通过帮扶薄弱生，更好地掌握了知识的本质和规律。小组合作学习实现了优等生的自尊、中等生的自强、薄弱生的自信，以及教学环境的优化、课堂实效性的提高。
二、小组成员。分工不同
六人小组成员各有自己的学习责任。我根据各入学习能力的不同，给每个成员分配了不同的责任：一人负责读背单词（words）；一人负责说默重点句子（sentences）；一人负责读背课文（text）；一人负责译文（translation）；一人负责练习（exercises）；一人负责阅读理解（reading）。各自督促自己小组的成员对每课内容过关，他们可以互相讨论，互相讲解，互相约束课堂纪律，收效甚好。教师为了节约课堂时间，通常会加快授课进度，会把问题、任务抛给优等生和中等生去完成，而忽略了后进生。其实，就课堂效果而言，只有那些后进生的学习权益得到保证，能力得到提高，知识得到相长，学生整体成绩与群体素质才能水涨船高。因此，课堂上要把时间、空间多让给那些基础差、自觉性差的学生，让他们在老师与同学的关注下完成力所能及的任务，以增强他们的自信心与成就感，尊重、维护他们在学习中应享有的平等地位；把“能自律”“勤发言”“学有得”作为考查他们的标准，让他们尽量发挥一切潜能，从各个方面得到锻炼，从自卑、被冷落的心理阴影中走出来，融入小组集体学习中。优生有了辅导和督管的责任，必然更严格地要求自己。优生帮后进生、后进生促优生的良好学风，利于增加班内凝聚力，激发学生的内部活力。而且，每个人既有督促小组成员的责任，又促进了自己的学习，既体现了学习的自主性，又开发了创造性，无形中增加了学习英语的劲头，事半功倍。
三、课堂小组合作学习策略
1.小组合作，轻松拿下单词
单词是基础，也是学好英语的起点。为了提高小学英语单词拼写的效率，让学生更有效地掌握英语单词，我们以小组合作的形式开展单词教学，抢夺“单词小组”的荣誉称号。如学一个新单词时，全班同学跟教师朗读几次后，对于单词的拼读，小组成员就必须一个一个过关；确保每个组员都会读后，再进行小组抢答汇报。而复习、巩固单词时，可以采用“说得多”的小组竞赛模式。比如在教“Travel”时，规定在2分钟内，依次说出最多的旅游活动单词或词组的组为优胜组，不能重复，这样迫使所有孩子都参与复习“旅游活动词组”的教学活动。另外堂上听写过关人数最多的小组可以获得“单词小组”的称号，这样不仅提高了小组的竞争意识，而且调动了学生学习单词的积极性，激发了学生的合作意识。
2.小组合作，积极运用句型
为了提高学生的学习积极性，在句型教学中我以分组进行传话接龙对抗。小组比赛前先给学生们讲明规则和要求，最终看哪一组用的时间短，而且传话过程中失误少，哪一组就为获胜组。如：S1：How would you like to travel？S2：I’d like to travel by ship.How would you like to travel？S3：I’d like to travel by plane.How would like to travel？S4：…通过这样的小组合作练习，不仅增加了课堂学习的乐趣，调动了学生学习的积极性，保证了学生的参与面，而且提高了学生对句型的认识和理解，大大提高了对句型应用的水平。
再如以like…，but I don’t like…这一句型为例，通过课件创设情景，引出各种食物，学生分组进行传球操练说词，评议哪组说得最棒。这种分组练习并评议的方式调动了学生的积极性，也培养了学生集中注意力的好习惯。
3.小组合作，精彩表演课文
新课标提出，学习英语的主要目标是要让学生学会运用英语去对话，而情境表演能够营造对话的氛围，使学生更好地学会运用所学的英语知识。为此，每教完一篇课文，教师都会让学生以小组为单位进行课文表演。课堂上孩子们分配角色，适当增加剧情，认真排演，选出“表演小组”“优秀演员（个人）”“观众小组”。经过一段时间的训练，所有的孩子都会读课文，好的孩子能运用语言，基础差的孩子能背上一两句英语课文；平时不敢开口的孩子，通过多次练习，声音也慢慢响亮了。学生乐观、自信、豁达的心境，在不知不觉中慢慢培养起来了。有时还延伸到了课外，如暑假我布置看《哈利波特》，要求孩子模仿其中的片段进行表演。学生们在组长的带领下积极表演，录下精彩的视频放在班级微信群里进行分享。让我感触最深的是班上有个李同学，笔试成绩特别好，但口语很差，单词读不准，课文结结巴巴不知所云，听力考试失分严重。通过暑假的“看优秀美剧，学英语”的小组活动，单词发音准确了，听力考试准确率大幅度提升。
上述小组合作学习策略，使不同层次的学生都能动耳听、动脑想、动口说、动手写，达到既照顾到不同学生，进行分类指导，又能省时、高效，提高单位时间的教学效果的目的。小组合作学习彻底摆脱了以教师为中心，片面灌输的教学模式，尊重并确立了学生的主体地位；教师有意识地设计情境，给学生提供更多的思索、发现、创造的机会，使学生真正参与学习过程，体现了学生的主体性与创造性。在小组合作学习方式下的英语教学，强调每个学生的主动参与，激发学生的求知欲，培养学生的学习兴趣，使学生的思维和行动都处于积极状态，从而获得运用英语的能力，这才是以学生为中心的课堂。
通过实践，我看到了学生的变化：他们都想学好英语，他们都在认真听课、努力学习；同时，教师更容易调控和组织课堂，减轻了教师的负担。实践证明，小组合作学习既提高了后进生的学习成绩，也促成了中层生努力奋发的局面，从而大面积提高了英语教学质量，解决了大部分学生因无法被教师提问而得不到语言实践机会的问题，充分地体现了素质教育关于“面向全体学生进行教育”的要求。当然提高英语成绩不是一两天、一两个月就能解决的，而需要长时间的努力。