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[摘要]“导学案”是教师为学生设计的有学习目标、学习内容、学习流程的学习活动方案，是培养学生自主学习和建构知识能力的一种重要媒介。基于导学模式的高效课堂建设，导学案的编写和使用是关键。导学案的编制应利于学生进行探究学习，通过对知识点的设疑、质疑、解疑，来激发学生思维，培养学生的探究精神以及对教材的分析、归纳、演绎能力。导学案的编写要体现“导学”，重在引导学生学习而不是一味地做练习。要通过由易到难，由简单到复杂的问题设置，引导、鼓励学生由浅入深、循序渐进地进行自主学习、合作探究，培养学生的素质和能力。编写的导学案要从自身学生的认知水平、现有学习能力和老师自身的需求出发，适合学生和老师使用。
一、为什么要优化导学案
“导学案”是教师为学生设计的有学习目标、学习内容、学习流程的学习活动方案，是培养学生自主学习和建构知识能力的一种重要媒介。近年，我校进行基于导学模式的高效课堂教学改革，导学案成为提高课堂教学效率，打造高效课堂的有效载体，是高效课堂的方向盘，是指导教师高效组织教学和引导学生自主学习的必备工具。导学案编写的质量直接关系到教与学的高效进行和改革的效果。对于我们教师来说，传统的教案主要是为指导教学使用的，而高效课堂更强调学生自主学习和合作探究，因此必须有一份让学生使用起来真正起到引导自主学习、引导思考和探究作用的导学案。
二、如何优化导学案
（一）导学案编写原则
1.主体性原则。导学案设计不同于教案，必须尊重学生，注重充分发挥学生的主观能动性；必须信任学生，留给学生学习的时间，让学生自主发展，做学习的主人。
2.探究性原则。使用导学案的目的主要是培养学生自主学习能力，导学案的编制应利于学生进行探究学习，通过对知识点的设疑、质疑、解疑，来激发学生思维，培养学生的探究精神以及对教材的分析、归纳、演绎能力。
3.导学性原则。导学案的编写要体现“导学”，重在引导学生学习而不是一味做练习。要通过由易到难，由简单到复杂的问题设置，引导、鼓励学生由浅入深、循序渐进地进行自主学习、合作探究，培养学生的素质和能力。
4.参与性原则。相信学生，给学生创设自主互助学习的机会。通过对导学案的使用创造人人参与的机会，激励人人参与的热情，增强人人参与的意识，提高人人参与的能力，让学生在参与中学习，在参与中挖掘、发挥自己的学习潜能。
5.实用性原则。编写的导学案要从自身学生的认知水平、现有学习能力和老师自身的需求出发，适合学生和老师使用。
6.方法性原则。具体、明白的学法指导，使学生知道如何学。
（二）导学案编写要求
1.教材是学生学习的媒介，无论是导学案的编写还是学生的学习都离不开教材。因此，编写前必须深入阅读文本，钻研教材，把握教材内容、教学要求，切实认真地备好教材，为导学案的编写打好基础。
2.导学案的编写要充分发挥集体智慧。先由主备人“个备”，再返回学科组“群备”。主备人根据大家的建议进行完善、修订。任课教师拿到导学案后再根据本班具体学习情况进行“复备”，这样，导学案方可进入课堂使用。
3.导学案的编写要围绕单元教学要求和课后练习，每课设置适宜的学习目标。整个导学案必须以学习目标为中心，紧扣学习目标的落实来设置学习问题和学习过程。目标定什么，就学什么，练什么，测什么。所有的导学环节和课堂检测及课后作业都必须和学习目标相对应，为目标的达成服务。
4.导学案所涉及的学习内容，要分层探究，有序引导，体现知识的逐步生成过程。探究或学习的内容要清晰明了，每一部分要做什么，必须一目了然，不能含糊不清，不能无从下手。
5.导学问题的设置和学习过程的安排要符合学生的认知水平和实际。掌握定义、公式等基础知识，重点培养学生应用数学解决实际问题能力。
（三）导学案构成
“导学案”通常由学习目标，学习重、难点，导练，学法指导，导学过程，展示提升，学习小结，达标检测，学习反思等环节构成。
1.学习目标。教师要深入钻研教材，为学生设置明确的学习目标，数量以2-4个为宜，不能太多，学习目标中分“认识、理解、掌握、运用”几个层次的要求。
2.学习重、难点。根据课标要求、教材内容、学生实际，确定学习重难点。
3.导练。复习相关知识或引入与所学内容有密切聯系的知识。目的在扫清学习新知识的障碍，为新知学习作好铺垫。
4.学法指导。有两种呈现形式：第一种是把学习方法渗透和融入到知识的导学中，不单独呈现。第二种是学习方法单独呈现。如：阅读的技巧、做笔记的方法，自主学习的方法、小组合作的技巧等，在导学案中提出明确的要求。
5.导学过程。学习过程是导学案的核心，要体现导学、导思、导练的功能，要使目标知识化、知识问题化、问题探究化、探究层次化。学习内容包括自主学习、合作探究（对学、群学）。编写导学案的学习内容时应注意以上七个原则。
6.展示提升。展示必须是学生深入探究的问题，无论是组内小展示还是班内大展示都要明确展示是提升，绝不是各小组对导学案上问题答案的重复性讲解，统一答案。
7.学习小结（即知识结构整理归纳）。学生按知识点之间的内在联系归纳出知识线索，与其它章节知识联系紧密的，在归纳出本节知识结构的基础上要体现与其它章节等知识的联系。同时还要有教师引导学生对学习方法进行归纳的要求。
8.达标检测。达标检测题的编写及使用的具体要求：题型要多样。量要适中，不能太多，以5分钟左右的题量为宜。具有针对性和典型性。难度适中，即面向全体，又关注差异。建议可设置选做题部分，促进优生成长。规定完成时间，要求独立完成，培养学生独立思考的能力。注重及时反馈矫正。
9.学习反思。课堂学习中存在的问题和学生的感悟，是宝贵的学习资源。学生填写的“学习反思”，可当作复习时应该注意的问题。导学案上应该有留白处，让师生在导学案的使用中写下知识点。 三、实现导学案的优化
通过研究，我们充分认识到导学案设计不同于教案，必须尊重学生，注重充分发挥学生的主观能动性；必须信任学生，留给学生学习的时间，让学生自主发展，做学习的主人。使用导学案的目的主要是培养学生自主学习能力，导学案的编制应利于学生进行探究学习，通过对知识点的设疑、质疑、解疑，来激发学生思维，培养学生的探究精神以及对教材的分析、归纳、演绎能力。要通过由易到难，由简单到复杂的问题设置，引导、鼓励学生由浅入深、循序渐进地进行自主学习、合作探究，培养学生的素质和能力。编写的导学案要从自身学生的认知水平、现有学习能力和老师自身的需求出发，适合学生和老师使用。因此，实现导学案的优化要做到“三化”：知识问题化、问题层次化、层次梯次化。
（一）知识问题化
什么是知识问题化呢？我以为，就是把那些课内以及课外的需要学生掌握的知识点，在我们编制导学案的时候，通过我们老师们理解、挖掘、重组、生成，转变为探索性的问题点、能力点，通过对知识点的设疑、质疑、解释，从而激发学生的探求欲望，激发学生积极主动思考的兴趣，从而逐步培养学生的探究精神以及对知识的分析、归纳、演绎的能力。教师根据新课标的教学目的要求，精心设计“导练”，题目的设计原则是缘于本课本节内容，但不限于本课本节知识，而是宽于本课内容。如在设计《三角形的认识》一课的导学案时，我设计了这样的问题：（1）给你三根小棒，你能围成一个三角形吗？设计这个问题，旨在让学生有所质疑，从而产生验证的需求，引向实验，通过实验得到研究的数据。（2）为什么有的组合就能围成三角形，有的组合就不能围成？设计这个问题，旨在引导学生在探究的过程中发现三角形的三边关系。这个问题的设计，将引导学生对实验的数据进行观察与反思，继而发现问题、解决问题。
我们在编制导学案的过程中，应该怎样实现知识问题化呢？第一，问题要具有启发性，高效课堂更是注重思维训练的课堂，通过问题开启学生思维的大门，这才是知识问题化的意义所在。第二，设计的问题要紧紧围绕本节课的学习目标，抓住问题的关键点，不能琐碎、哆嗦，让学生摸不着边际。第三，问题的呈现要尽量少用一个一个填空的方式，避免学生照课本填空，不加思考，把学习问题简单化，抑制了学生的积极思维。通过精心设计问题，使学生意识到：要解决教师设计的问题不看书不行，看书不看详细不行，光看书不思考也不行，思考不深不透更不行。让学生真正从教师设计的问题中找到解决问题的方法，学会看书，学会思考、学会探究、学会创造、学会自学。如我在设计《成正比列和反比例的量》一课的导学案时，就设计了这几个问题作为学生探究的主线：（1）什么是成正比例的量？（2）什么是成反比例的量？（3）成正比例的量和成反比例的量有什么相同點和不同点？学生就围绕这几个问题的主线，在具体的实例中找寻、发现、概括出正（反）比例的规律。
（二）问题层次化
那么什么是导学案编制的问题层次化？按照我个人的理解，我想应该是为实现一个大的学习目标或解决一个难度较大的问题，根据我们面对的具体学习情况，把这个大的目标或难度较大的问题分解成几个小目标或者难度较小的问题逐步实现、逐个加以解决，最后达到整体目标、难度较大问题的解决的办法。这也就类似于我们传统教学上所常用到的为学生搭台阶的做法。
比如在数学导学案编制的过程中，为了解决一个比较难的问题，我们老师就可以把这个难题分解成一些比较容易解决的小问题，然后依次解决这些小问题，最终达到解决这个大问题的目的。当然，这些小问题之间是互相联系的，同时也是大问题的必要构成要素。如果我们不对大的问题进行分解的话，学生很可能望而生畏，失去了解决问题的信心。久而久之学生培养起来的不是发散的思维，不是解决问题的能力，而是逃避和放弃。
（三）层次梯次化
层次梯次化，体现在分层探究，有序引导，体现知识的逐步生成过程，由低到高，由易到难，由简到繁，螺旋式上升。教师要清楚何时点拔、点拨什么内容，要把着力点放在易错知识点、易混知识点、方法、规律、知识结构、注意事项、拓展上。导学案要有梯度，能引导学生由浅入深、层层深入地认识教材、理解教材。能引领学生的思维活动不断深入。还应满足不同层次学生的需求，要使优秀生从导学案的设计中感到挑战，一般学生受到激励，学习困难的学生也能尝到成功的喜悦。要让每个学生都学有所得，最大限度地调动学生的学习积极性，提高学生学习的自信心。
基于导学模式的高效课堂以学生为主体，以导学为方法，以合作学习为方式，教师的精讲点拨为指导。导学案作为高效课堂的载体，优化导学案的编写，就是优化课堂教学模式，能使学生更加主动学习，从而提高课堂教学效率，很好地助力高效课堂的形成。
一、为什么要优化导学案
“导学案”是教师为学生设计的有学习目标、学习内容、学习流程的学习活动方案，是培养学生自主学习和建构知识能力的一种重要媒介。近年，我校进行基于导学模式的高效课堂教学改革，导学案成为提高课堂教学效率，打造高效课堂的有效载体，是高效课堂的方向盘，是指导教师高效组织教学和引导学生自主学习的必备工具。导学案编写的质量直接关系到教与学的高效进行和改革的效果。对于我们教师来说，传统的教案主要是为指导教学使用的，而高效课堂更强调学生自主学习和合作探究，因此必须有一份让学生使用起来真正起到引导自主学习、引导思考和探究作用的导学案。
二、如何优化导学案
（一）导学案编写原则
1.主体性原则。导学案设计不同于教案，必须尊重学生，注重充分发挥学生的主观能动性；必须信任学生，留给学生学习的时间，让学生自主发展，做学习的主人。
2.探究性原则。使用导学案的目的主要是培养学生自主学习能力，导学案的编制应利于学生进行探究学习，通过对知识点的设疑、质疑、解疑，来激发学生思维，培养学生的探究精神以及对教材的分析、归纳、演绎能力。
3.导学性原则。导学案的编写要体现“导学”，重在引导学生学习而不是一味做练习。要通过由易到难，由简单到复杂的问题设置，引导、鼓励学生由浅入深、循序渐进地进行自主学习、合作探究，培养学生的素质和能力。
4.参与性原则。相信学生，给学生创设自主互助学习的机会。通过对导学案的使用创造人人参与的机会，激励人人参与的热情，增强人人参与的意识，提高人人参与的能力，让学生在参与中学习，在参与中挖掘、发挥自己的学习潜能。
5.实用性原则。编写的导学案要从自身学生的认知水平、现有学习能力和老师自身的需求出发，适合学生和老师使用。
6.方法性原则。具体、明白的学法指导，使学生知道如何学。
（二）导学案编写要求
1.教材是学生学习的媒介，无论是导学案的编写还是学生的学习都离不开教材。因此，编写前必须深入阅读文本，钻研教材，把握教材内容、教学要求，切实认真地备好教材，为导学案的编写打好基础。
2.导学案的编写要充分发挥集体智慧。先由主备人“个备”，再返回学科组“群备”。主备人根据大家的建议进行完善、修订。任课教师拿到导学案后再根据本班具体学习情况进行“复备”，这样，导学案方可进入课堂使用。
3.导学案的编写要围绕单元教学要求和课后练习，每课设置适宜的学习目标。整个导学案必须以学习目标为中心，紧扣学习目标的落实来设置学习问题和学习过程。目标定什么，就学什么，练什么，测什么。所有的导学环节和课堂检测及课后作业都必须和学习目标相对应，为目标的达成服务。
4.导学案所涉及的学习内容，要分层探究，有序引导，体现知识的逐步生成过程。探究或学习的内容要清晰明了，每一部分要做什么，必须一目了然，不能含糊不清，不能无从下手。
5.导学问题的设置和学习过程的安排要符合学生的认知水平和实际。掌握定义、公式等基础知识，重点培养学生应用数学解决实际问题能力。
（三）导学案构成
“导学案”通常由学习目标，学习重、难点，导练，学法指导，导学过程，展示提升，学习小结，达标检测，学习反思等环节构成。
1.学习目标。教师要深入钻研教材，为学生设置明确的学习目标，数量以2-4个为宜，不能太多，学习目标中分“认识、理解、掌握、运用”几个层次的要求。
2.学习重、难点。根据课标要求、教材内容、学生实际，确定学习重难点。
3.导练。复习相关知识或引入与所学内容有密切聯系的知识。目的在扫清学习新知识的障碍，为新知学习作好铺垫。
4.学法指导。有两种呈现形式：第一种是把学习方法渗透和融入到知识的导学中，不单独呈现。第二种是学习方法单独呈现。如：阅读的技巧、做笔记的方法，自主学习的方法、小组合作的技巧等，在导学案中提出明确的要求。
5.导学过程。学习过程是导学案的核心，要体现导学、导思、导练的功能，要使目标知识化、知识问题化、问题探究化、探究层次化。学习内容包括自主学习、合作探究（对学、群学）。编写导学案的学习内容时应注意以上七个原则。
6.展示提升。展示必须是学生深入探究的问题，无论是组内小展示还是班内大展示都要明确展示是提升，绝不是各小组对导学案上问题答案的重复性讲解，统一答案。
7.学习小结（即知识结构整理归纳）。学生按知识点之间的内在联系归纳出知识线索，与其它章节知识联系紧密的，在归纳出本节知识结构的基础上要体现与其它章节等知识的联系。同时还要有教师引导学生对学习方法进行归纳的要求。
8.达标检测。达标检测题的编写及使用的具体要求：题型要多样。量要适中，不能太多，以5分钟左右的题量为宜。具有针对性和典型性。难度适中，即面向全体，又关注差异。建议可设置选做题部分，促进优生成长。规定完成时间，要求独立完成，培养学生独立思考的能力。注重及时反馈矫正。
9.学习反思。课堂学习中存在的问题和学生的感悟，是宝贵的学习资源。学生填写的“学习反思”，可当作复习时应该注意的问题。导学案上应该有留白处，让师生在导学案的使用中写下知识点。 三、实现导学案的优化
通过研究，我们充分认识到导学案设计不同于教案，必须尊重学生，注重充分发挥学生的主观能动性；必须信任学生，留给学生学习的时间，让学生自主发展，做学习的主人。使用导学案的目的主要是培养学生自主学习能力，导学案的编制应利于学生进行探究学习，通过对知识点的设疑、质疑、解疑，来激发学生思维，培养学生的探究精神以及对教材的分析、归纳、演绎能力。要通过由易到难，由简单到复杂的问题设置，引导、鼓励学生由浅入深、循序渐进地进行自主学习、合作探究，培养学生的素质和能力。编写的导学案要从自身学生的认知水平、现有学习能力和老师自身的需求出发，适合学生和老师使用。因此，实现导学案的优化要做到“三化”：知识问题化、问题层次化、层次梯次化。
（一）知识问题化
什么是知识问题化呢？我以为，就是把那些课内以及课外的需要学生掌握的知识点，在我们编制导学案的时候，通过我们老师们理解、挖掘、重组、生成，转变为探索性的问题点、能力点，通过对知识点的设疑、质疑、解释，从而激发学生的探求欲望，激发学生积极主动思考的兴趣，从而逐步培养学生的探究精神以及对知识的分析、归纳、演绎的能力。教师根据新课标的教学目的要求，精心设计“导练”，题目的设计原则是缘于本课本节内容，但不限于本课本节知识，而是宽于本课内容。如在设计《三角形的认识》一课的导学案时，我设计了这样的问题：（1）给你三根小棒，你能围成一个三角形吗？设计这个问题，旨在让学生有所质疑，从而产生验证的需求，引向实验，通过实验得到研究的数据。（2）为什么有的组合就能围成三角形，有的组合就不能围成？设计这个问题，旨在引导学生在探究的过程中发现三角形的三边关系。这个问题的设计，将引导学生对实验的数据进行观察与反思，继而发现问题、解决问题。
我们在编制导学案的过程中，应该怎样实现知识问题化呢？第一，问题要具有启发性，高效课堂更是注重思维训练的课堂，通过问题开启学生思维的大门，这才是知识问题化的意义所在。第二，设计的问题要紧紧围绕本节课的学习目标，抓住问题的关键点，不能琐碎、哆嗦，让学生摸不着边际。第三，问题的呈现要尽量少用一个一个填空的方式，避免学生照课本填空，不加思考，把学习问题简单化，抑制了学生的积极思维。通过精心设计问题，使学生意识到：要解决教师设计的问题不看书不行，看书不看详细不行，光看书不思考也不行，思考不深不透更不行。让学生真正从教师设计的问题中找到解决问题的方法，学会看书，学会思考、学会探究、学会创造、学会自学。如我在设计《成正比列和反比例的量》一课的导学案时，就设计了这几个问题作为学生探究的主线：（1）什么是成正比例的量？（2）什么是成反比例的量？（3）成正比例的量和成反比例的量有什么相同點和不同点？学生就围绕这几个问题的主线，在具体的实例中找寻、发现、概括出正（反）比例的规律。
（二）问题层次化
那么什么是导学案编制的问题层次化？按照我个人的理解，我想应该是为实现一个大的学习目标或解决一个难度较大的问题，根据我们面对的具体学习情况，把这个大的目标或难度较大的问题分解成几个小目标或者难度较小的问题逐步实现、逐个加以解决，最后达到整体目标、难度较大问题的解决的办法。这也就类似于我们传统教学上所常用到的为学生搭台阶的做法。
比如在数学导学案编制的过程中，为了解决一个比较难的问题，我们老师就可以把这个难题分解成一些比较容易解决的小问题，然后依次解决这些小问题，最终达到解决这个大问题的目的。当然，这些小问题之间是互相联系的，同时也是大问题的必要构成要素。如果我们不对大的问题进行分解的话，学生很可能望而生畏，失去了解决问题的信心。久而久之学生培养起来的不是发散的思维，不是解决问题的能力，而是逃避和放弃。
（三）层次梯次化
层次梯次化，体现在分层探究，有序引导，体现知识的逐步生成过程，由低到高，由易到难，由简到繁，螺旋式上升。教师要清楚何时点拔、点拨什么内容，要把着力点放在易错知识点、易混知识点、方法、规律、知识结构、注意事项、拓展上。导学案要有梯度，能引导学生由浅入深、层层深入地认识教材、理解教材。能引领学生的思维活动不断深入。还应满足不同层次学生的需求，要使优秀生从导学案的设计中感到挑战，一般学生受到激励，学习困难的学生也能尝到成功的喜悦。要让每个学生都学有所得，最大限度地调动学生的学习积极性，提高学生学习的自信心。
基于导学模式的高效课堂以学生为主体，以导学为方法，以合作学习为方式，教师的精讲点拨为指导。导学案作为高效课堂的载体，优化导学案的编写，就是优化课堂教学模式，能使学生更加主动学习，从而提高课堂教学效率，很好地助力高效课堂的形成。