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【摘要】随着新课程改革的逐步深入，强调自主发展已经成为语文教学改革的主流意识，促使学生能“主动学习”“学会学习”变得十分重要。换句话说，创建以学生为主的学习方式，实施自主、创新已成为信息时代教育的必然要求。即在培养学生自主学习能力的同时，有意识地进行创新教育。
【关键词】教学；自主；创新
一、激发学生自主、创新
叶圣陶說：“教是为了不教。”知识在不断更新，所以我认为教师在课堂上应“授之以渔”，着重培养学生的自主学习和创新能力。由此，提供宽松的环境是培养创新思维的基础，美国专家托兰斯认为，创造力的发展必须在自由而这忍俊不禁的气氛中才能进行。对于课堂教学来说，教师不应只是个传授者，而要做个引导者和合作者。教学不仅仅是一种告诉，更多的是学生的一种体验、探究和感悟。换句话说给学生多大的舞台，就能跳出多美的舞蹈。所以尽量减少对学生行为和思维的无谓限制，让其有自由驰骋、自由表现的机会。同时，在教学过程中不对学生独特想法进行批评或挑剔，使学生消除被批评的顾虑，获得创造的自由和宽松的思维想象空间，从而敢于表达自己的见解。给学生提供充分展示自己的机会，就会引发学生的想象力，激活思维力，诱发创新力。因此，老师创设和谐自由的课堂氛围，学生的创新意识才能得到培养，创新激情才能得到激发。
二、尊重学生的独特见解
不同角度有不同见解，教师一定要尊重学生的自由质疑。古人云：“学起于思、思源于疑。”明代学者陈献章说过：“前辈学贵有疑，小疑则小进，大疑则大进。疑者，觉悟之机也，一番觉悟，一番长进。”有疑有惑，便出现了“心求通而未得之意”，“口欲言而未能之貌”的情形。陈献章《论学书》这说明生疑、发问很重要，尤其是能够在“不疑处有疑”，疑是一切发现创新的基础。创新意识来自质疑，只有善于发现问题和提出问题的人，才能产生创新的冲动。质疑教育的本质在于，它通过质疑知识来创新。其基本形式有：启发问题、启发猜想、启发概括。质疑问题就是要善于引导学生质疑问难，发现问题、提出问题；质疑猜想就是对提出的问题要敢于大胆地猜测、想象和联想；质疑概括就是使知识在积累中不断选择、提炼，从而获得更新。因此，教学中教师应善于启发、诱导学生多思考、多质疑，以疑启思，提高思维的变通性。从不同角度用不同方法，进行全方位的思考和揭示，例如：教学六年级上册语文S版13课《“精彩极了”和“糟糕透了”》一文时，母亲的评价是“精彩极了”，父亲的评价是“糟糕透了”，对父母截然不同的态度。学习时有学生提出，文中父亲的举动、语言，不听取，甚至拒绝母亲的意见，作为一个七、八岁的小孩，父亲对儿子的要求有必要那么严格，态度那么严厉吗？通过质疑，学生加深了对课文的理解，提高了阅读教学的效果。又如教学《武松打虎》一课时，我先让同学们在预习时找找有关水浒的小资料以便了解本课的历史背景。讲时同学们提了有与课文有关的问题，也提了好多与课文不特别有关的问题。有一位学生提的问题给了我很深的印象，他问：“如果武松不喝酒，这场人虎之战他会赢吗？”同学们都觉着这个问题太幼稚了，纷纷劝他坐下别耽误大家的时间。他脸涨得红红的，坚持让同学们回答他的问题，同学们不耐烦地对他说：“肯定武松赢，看不出来呀？”提问的学生沉静下来，拿出《水浒传》，用极短的时间读了一段《水浒传》的第二十三回，证明出武松赢的原因还有，武松借着酒兴壮着胆。这时，同学们都觉得他的知识面挺宽的，我也及时对他给予了表扬。
三、引导学生自主学习
语文教学中，注意开发引导学生的自主学习，有利于培养学生思维的多向性，激发学生的创新能力。鼓励学生大胆发表自己独立见解，甚至展开争论，不能满足一个答案，教会学生多方面、多角度地思考问题，求得多种结论或答案，有意识地引导学生在自主中创新。如教学《神鸟》一文，引导学生想：“神鸟的办法挺好的？你能想出其它办法让神鸟逃走吗？”有的学生说：“神鸟直接飞走，不让可汗捉住不行吗？”有的学生说：“有人来捉神鸟时先躲藏起来。”学生纷纷发言，创新思维的火花自然就迸发出来了。又如教学《冬不拉》一课时，设计以下的问题对学生进行自主求异思维的训练。
1.“阿肯没有再说话，坐在地上，轻轻拨动琴弦，动人的琴声如同在讲述一个凄凉而悲壮的故事。”琴声变化表明事情的发展，语言生动形象。每一种琴声分别描述了故事中的哪个情节？深入领会课文内容。同时，结合课文内容，让学生深入理解冬不拉上战场的故事情节。
2.再细心体会阿肯乐器所叙述这个凄凉而悲壮的故事。
3.教师引导；琴声“雄浑激昂”“低回婉转”“音韵铿锵”“如泣如诉”。如此层层深入地进行自主求导思维的训练，不但使学生读懂了课文，而且还在生动活泼地氛围中培养了他们的主动性，促进创新能力的发展。
同时，在语文教学中应充分发挥想象功能，找准想象的切入点，激活学生的创新思维。如教学《凡卡》一课时，我充分发挥学生的主体创新意识，引导学生联系生活实际深入思考并展开想象，把课文中描述的内容在头脑中形成画面，并对阅读的内容加以分析和归纳，进一步理清文章的条理，从而体会课文表达的思想感情。像这样在教师引导下学生展开丰富的想象对知识理解的更透彻，思想和思维都得到了升华。他们根据课文的内容自己的想像，任意发挥，同时给予肯定和鼓励；对创新独特的，进行表扬奖励。通过自主、创新活动，把学生的思维充分调动起来，使他们积极参与其中，受到锻炼，提高创新能力。
总之，教师再“授之以渔”传授学法，学生在此基础上再进行创新学习，培养学生自主、创新能力是时代的要求。因此，自主、创新巧妙地融入语文教学确立学生的主体地位，使学生的创造力得到充分的开发与培养。
参考文献：
[1]叶圣陶.语文教育论集（上、下册）.教育科学出版社，1980.10
[2]阎立钦.创新教育.教育科学出版社，1999
[3]陈献章.四库全书·陈白沙集（明）
[4]吴也显.维持性学习走向自主创新性学习之路.教育研究，1998（12）
【关键词】教学；自主；创新
一、激发学生自主、创新
叶圣陶說：“教是为了不教。”知识在不断更新，所以我认为教师在课堂上应“授之以渔”，着重培养学生的自主学习和创新能力。由此，提供宽松的环境是培养创新思维的基础，美国专家托兰斯认为，创造力的发展必须在自由而这忍俊不禁的气氛中才能进行。对于课堂教学来说，教师不应只是个传授者，而要做个引导者和合作者。教学不仅仅是一种告诉，更多的是学生的一种体验、探究和感悟。换句话说给学生多大的舞台，就能跳出多美的舞蹈。所以尽量减少对学生行为和思维的无谓限制，让其有自由驰骋、自由表现的机会。同时，在教学过程中不对学生独特想法进行批评或挑剔，使学生消除被批评的顾虑，获得创造的自由和宽松的思维想象空间，从而敢于表达自己的见解。给学生提供充分展示自己的机会，就会引发学生的想象力，激活思维力，诱发创新力。因此，老师创设和谐自由的课堂氛围，学生的创新意识才能得到培养，创新激情才能得到激发。
二、尊重学生的独特见解
不同角度有不同见解，教师一定要尊重学生的自由质疑。古人云：“学起于思、思源于疑。”明代学者陈献章说过：“前辈学贵有疑，小疑则小进，大疑则大进。疑者，觉悟之机也，一番觉悟，一番长进。”有疑有惑，便出现了“心求通而未得之意”，“口欲言而未能之貌”的情形。陈献章《论学书》这说明生疑、发问很重要，尤其是能够在“不疑处有疑”，疑是一切发现创新的基础。创新意识来自质疑，只有善于发现问题和提出问题的人，才能产生创新的冲动。质疑教育的本质在于，它通过质疑知识来创新。其基本形式有：启发问题、启发猜想、启发概括。质疑问题就是要善于引导学生质疑问难，发现问题、提出问题；质疑猜想就是对提出的问题要敢于大胆地猜测、想象和联想；质疑概括就是使知识在积累中不断选择、提炼，从而获得更新。因此，教学中教师应善于启发、诱导学生多思考、多质疑，以疑启思，提高思维的变通性。从不同角度用不同方法，进行全方位的思考和揭示，例如：教学六年级上册语文S版13课《“精彩极了”和“糟糕透了”》一文时，母亲的评价是“精彩极了”，父亲的评价是“糟糕透了”，对父母截然不同的态度。学习时有学生提出，文中父亲的举动、语言，不听取，甚至拒绝母亲的意见，作为一个七、八岁的小孩，父亲对儿子的要求有必要那么严格，态度那么严厉吗？通过质疑，学生加深了对课文的理解，提高了阅读教学的效果。又如教学《武松打虎》一课时，我先让同学们在预习时找找有关水浒的小资料以便了解本课的历史背景。讲时同学们提了有与课文有关的问题，也提了好多与课文不特别有关的问题。有一位学生提的问题给了我很深的印象，他问：“如果武松不喝酒，这场人虎之战他会赢吗？”同学们都觉着这个问题太幼稚了，纷纷劝他坐下别耽误大家的时间。他脸涨得红红的，坚持让同学们回答他的问题，同学们不耐烦地对他说：“肯定武松赢，看不出来呀？”提问的学生沉静下来，拿出《水浒传》，用极短的时间读了一段《水浒传》的第二十三回，证明出武松赢的原因还有，武松借着酒兴壮着胆。这时，同学们都觉得他的知识面挺宽的，我也及时对他给予了表扬。
三、引导学生自主学习
语文教学中，注意开发引导学生的自主学习，有利于培养学生思维的多向性，激发学生的创新能力。鼓励学生大胆发表自己独立见解，甚至展开争论，不能满足一个答案，教会学生多方面、多角度地思考问题，求得多种结论或答案，有意识地引导学生在自主中创新。如教学《神鸟》一文，引导学生想：“神鸟的办法挺好的？你能想出其它办法让神鸟逃走吗？”有的学生说：“神鸟直接飞走，不让可汗捉住不行吗？”有的学生说：“有人来捉神鸟时先躲藏起来。”学生纷纷发言，创新思维的火花自然就迸发出来了。又如教学《冬不拉》一课时，设计以下的问题对学生进行自主求异思维的训练。
1.“阿肯没有再说话，坐在地上，轻轻拨动琴弦，动人的琴声如同在讲述一个凄凉而悲壮的故事。”琴声变化表明事情的发展，语言生动形象。每一种琴声分别描述了故事中的哪个情节？深入领会课文内容。同时，结合课文内容，让学生深入理解冬不拉上战场的故事情节。
2.再细心体会阿肯乐器所叙述这个凄凉而悲壮的故事。
3.教师引导；琴声“雄浑激昂”“低回婉转”“音韵铿锵”“如泣如诉”。如此层层深入地进行自主求导思维的训练，不但使学生读懂了课文，而且还在生动活泼地氛围中培养了他们的主动性，促进创新能力的发展。
同时，在语文教学中应充分发挥想象功能，找准想象的切入点，激活学生的创新思维。如教学《凡卡》一课时，我充分发挥学生的主体创新意识，引导学生联系生活实际深入思考并展开想象，把课文中描述的内容在头脑中形成画面，并对阅读的内容加以分析和归纳，进一步理清文章的条理，从而体会课文表达的思想感情。像这样在教师引导下学生展开丰富的想象对知识理解的更透彻，思想和思维都得到了升华。他们根据课文的内容自己的想像，任意发挥，同时给予肯定和鼓励；对创新独特的，进行表扬奖励。通过自主、创新活动，把学生的思维充分调动起来，使他们积极参与其中，受到锻炼，提高创新能力。
总之，教师再“授之以渔”传授学法，学生在此基础上再进行创新学习，培养学生自主、创新能力是时代的要求。因此，自主、创新巧妙地融入语文教学确立学生的主体地位，使学生的创造力得到充分的开发与培养。
参考文献：
[1]叶圣陶.语文教育论集（上、下册）.教育科学出版社，1980.10
[2]阎立钦.创新教育.教育科学出版社，1999
[3]陈献章.四库全书·陈白沙集（明）
[4]吴也显.维持性学习走向自主创新性学习之路.教育研究，1998（12）