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摘 要：在新课改背景下，学生的素质教育越来越受到重视。现代化教育要求强调提升学生的审美能力，所以，在高中语文教学中，特别强调对学生的审美教育。教师不仅要重视对学生语文基础知识的传授，写作技巧方面的指导，还要特别注重对诗歌的审美性教学。语文教学作为审美教育的必要途径，并逐步成为诗歌教学的主要形式，所以，在新课改背景下需要通过多种教学方式来提高诗歌审美性教学的质量。
关键词：新课改背景;高中语文;诗歌审美性教学
高中语文作为高中阶段最为重要的一门学科，与我们的生活息息相关。随着新课改的不断推进以及素质教育的不断开展，语文的诗歌审美教学也越来越受到重视。教师的首要任务是先将教学目标确定为提高学生的诗歌鉴赏能力，随后再进行诗歌审美性教学。结合学生实际的学习基础运用美的观念和方法，积极的引导和启发学生对美的追求，继而产生对诗歌的学习兴趣。使学生在诗歌审美性教学过程中感受美，体验美，从而达到对诗歌鉴赏能力的提升，进而提高学生自身的文学素养，促进学生的全面发展。
一、欣赏诗歌的必要性
诗歌是一种语言的精炼，是作者自我情感表达的一种文学形式。诗歌具有自己独特的语言魅力，所以，能够吸引人们去学习和探索其中的精华。在古代的诗歌中都有以下美学方面的特征：一是，真挚的情感。诗歌的特征就是通常都带有作者本人的情感。如，在李白的诗中往往表现得是自信和对生活的一种积极向上的态度，而在李煜和李清照的诗中大多表现得是一种较为消极，多愁善感样的情感。二是，丰富的想象力与无以言说的意境。诗人可以说都有过人的天赋，文学功底都特别好。在诗人的世界里充满了丰富的想象力。他们用诗歌的形式表达出无与伦比的意境。如，李白笔下的“飞流直下三千尺，疑是银河落九天”，刘禹锡的“九曲黄河万里沙，浪淘风簸自天涯”。三是，短小精悍的语言。诗歌大都是短小精悍，特别是古诗，如果作者想把自己内心的情感尽情地表达出来，就必须要提炼出精美的语言，因此，他们的诗是短而精练。四，表达方式多样化。诗歌的内容不仅题材丰富，而且表现得形式也是多样化。如，《诗经》有闺怨诗，讽刺诗等，表达方式有：对偶、拟人、排比等手法。
总体而言，诗歌有自己独特的美，这些经典的东西值得每一个人去学习它、欣赏它，这大概也是高中课程中开设古诗鉴赏课的主要原因。
二、高中语文诗歌审美性教学的意义
（一）通过诗歌审美性教学，培养学生的文学素养
高中语文教学的过程中不仅仅是培养学生掌握熟练语文技能，还要在学习的过程中培养学生的审美意识，促进学生的全面发展。诗歌审美性教学不仅可以让学生在学习中感受到诗歌的美，还能提高学生对诗歌的审美意识，对诗歌的鉴赏能力以及提升整体的文学素养。
（二）通过对诗歌的充分想象，提高学生的审美能力
在进行诗歌审美性教学的过程中，教师需要引导学生充分运用丰富的想象力去体会作者当时的思想感情，通过鉴赏诗歌的内容，去感受诗歌的内涵美，品味诗歌的语言美，进而提高学生的审美能力，陶冶学生的情操。
（三）通过对诗词的充分理解，促进学生的全面发展
在高中阶段的学习中，面对高考的压力，学生更加注重的是学习成绩能否得到提高。而新课改则要求的是要促进学生的全面发展，所以在进行诗歌审美教学中不仅要丰富学生极大的想象力，充分的理解能力以及对诗词的良好鉴赏能力，同时还要培养学生正确的人生观和价值观，以此来促进学生全面发展。
三、提高高中语文诗歌审美性教学的措施
（一）拓展学生的审美空间
在进行高中语文诗歌审美性教学中，拓展学生的审美空间就是给学生一双发现美的眼睛，引导去发现美、欣赏美。在诗歌审美性教学中，教师要引导学生慢慢地去品味诗歌内在的美，通过领会诗歌内隐含的情感以及诗歌的表达方式。能从中感受到诗歌内所隐含的艺术特征。
例如：陶渊明《饮酒》中的“采菊东篱下，悠然见南山”，刚一读这两句句诗，感觉到平淡无奇，当你细细品味，慢慢感受之后，就可以深深地体会到作者闲适以及悠然自得的心情，与大自然的美景相映衬，再配以采菊的动作，充分体现出作者热爱大自然，超凡脱俗的意境。诗歌是文学的最高的境界，只有内心真正的领会了创作的意境，才可以慢慢感受到作者的韵律以及审美的视野。因此，在高中语文诗歌审美性教学中，教师必须有针对性的引导学生领會诗歌内涵。例如：李清照的《醉花阴》通过对重阳节把酒赏菊的描写，表现了作者孤独寂寞以及对丈夫的思念之情。刘禹锡的《浪淘沙》借助黄河雄伟壮丽的景色，来表现诗人奋发有为的精神和豪迈的气概，以及对宁静生活的向往。苏轼的《水调歌头》描绘了作者的思乡之情以及王昌龄的《从军行》则表现了保家卫国的壮士豪情。学生通过对这些诗歌的学习，不仅丰富了他们的精神世界与情感世界，同时也提升了他们的审美情趣，帮助他们树立了正确的思想道德观，这对于学生们来说是极其有益的行为。
（二）注重对学生审美情感的引导
在高中语文诗歌审美教学中，为了保障教师的教学质量，不仅要满足学生的审美心理，还必须要符合学生的情感发展。在此期间，学生的审美心理对教学有明显的作用，有针对性地应用这个特点，对诗歌审美形象的加深以及对意境的理解有很大的促进作用。
例如：在针对《茅屋为秋风所破歌》教学中，教师可以利用学生的审美心理为学生展现杜甫诗中所描绘的自然灾难以及人民的痛苦，明白杜甫不是为了个人，而是心怀天下人民，只要能帮助其他人解决困难，自己心甘情愿承受这样不堪的局面。只有在心理上达到了这种浪漫主义和现实主义的融合，学生才能真正领悟诗人在诗中所表达的情感以及忧国忧民的胸襟与哀思，真正明白安史之乱，带给国家和人民的灾难，以及诗人对人民的同情。因此在审美性教学中，教师要想尽一切办法提高自己教学质量和学生们的审美能力。
（三）创设审美教学情境 在高中语文诗歌教学中，教师必须科学合理的引导学生，为学生创设合理的审美教学情境，变换不同的教学形式，有助于提高学生的审美意识，激发学生的审美情感，从而提高教学质量，促进教学目标的完成。教师在诗歌课堂教学展开之前，对于引语的设计要特别注重，一段优秀的引语能够瞬间激发学生的审美欲，特别是在古诗词的教学中，教师更要加强对学生审美情绪的渲染，有助于学生在整个诗词的学习中持有审美的情绪。在教師的引导下，使学生的审美欲望得到全面激发。
例如：教师在《望海潮》一文的教学中，教师就可以运用这样一段引语进行课堂主题的导入，来激发学生对海潮的审美兴趣。如，去过和生活在海边的同学都看到过潮起潮落的情景，特别是海水上涨时波涛汹涌的样子以及潮汐现象都是非常的壮观。在钱塘江畔同样会有这样景象，以及还有许多描写他们的诗句，哪位同学知道关于描写钱塘江的诗句以及美丽的传说的可以说一下？提问过后，教师和学生们再一起走进课文，一起来欣赏柳永笔下的《望海潮》，体验柳永笔下的杭州。另外，创设审美教学情景一定要有一个明确的价值导向，通过对诗歌的审美教学，学生在审美观，价值观方面变得逐渐成熟，同时品德和人格也得到有效地塑造。
（四）领略诗歌的意境美
所谓的意境，就是意与境的结合。诗人通过描述客观景象来展现整体景象。意境美，则是指在对客观景象的描述中融入诗人的情感，思想等一些因素，使他们相互影响，达到一种和谐的气氛，从而把中国古代诗词的美感表现出来。教师在进行诗歌教学时，要注重引导学生对自身想象力的发挥。通过丰富的联想来感受诗歌的意境美。在进行诗歌鉴赏的时候，一定要抓住诗眼，并以此为切入点对诗歌的主要思想和作者所要表达的感情进行分析，使学生能够把诗歌理解得更加到位。
例如：在对《沁园春·雪》这首诗歌教学时，对于诗歌的上半部分要抓住一个“望”字，而下半部分要抓住“惜”，这两个字可以说是整首诗的诗眼，抓住这两个字，学生对于诗歌主旨的把握更加准确。
（五）引导学生主动创造美
帮助学生体会诗歌意境，提高学生对诗歌的审美能力，引导学生主动去创造美，这是语文诗歌审美性教学的教学目标。因此，在教学中，高中语文教师要注重引导学生主动去创造美，让学生学会进行自我审美教育和自我审美的完善。对于诗歌审美教学除了语文教学课堂这个主阵地外，还有校外以及社会实践等许多方式为学生主动创造美提供便利条件。此外还能够通过多媒体网络，让学生在大量的诗歌审美资源中甄选适合自己的学习素材，提高学生的审美情怀。教育之美在于能够让学生学会创造美，教师在诗歌审美性教学中只有让学生充分发挥学习的主观能动性，学生才能够个性张扬的表现美和创造美。
（六）拓展诗歌的审美视界
在高中语文诗歌审美性教学中，除了对学生进行以上几个方面的培养，还要注重对学生的审美视界进行拓展。通过这样的方式，可以使学生发现美的能力更强，不仅让学生学会体验诗歌所表达出来的审美性情感，而且要让学生学会拓展审美视界的具体方法。具体可以通过让学生进行富有感情的朗诵，达到对诗歌的意境有更加深刻感悟。
例如：在进行王维《使至塞上》这首诗的教学时，教师主要引导学生针对诗中的“直”“圆”这两个字加以分析，以体会其中寓动于静的美丽意境，并加以拓展，进而感受诗歌的力量。诗歌中表达的情感，审美性极强，值的学生们进行深入的分析，达到对学生审美视界的拓展。
结束语
在新课改背景下，诗歌审美性教学作为高中语文教学的重要内容，对提升学生的文学素养，提高学生的审美能力，促进学生的全面发展具有重要的作用。所以，在高中语文的教学中，教师要采用多种教学方法，从多个角度引导学生学会鉴赏诗歌，提高学生的鉴赏能力。
参考文献
[1]谢曼.初中语文中外诗歌审美教育差异性探究[D].云南师范大学，2018.
[2]杨时雨.新课标下初高中古典诗词教学的衔接研究[D].华中师范大学，2017.
[3]金俐伶.高中小说审美教育探究[D].河北师范大学，2016.
[4]张崇春.高中语文新课程诗歌审美性教学探索[D].山东师范大学，2008.
[5]成蕊.新课改背景下高中语文诗歌审美性教学探讨[J].教育教学论坛，2014（40）：254-255.
关键词：新课改背景;高中语文;诗歌审美性教学
高中语文作为高中阶段最为重要的一门学科，与我们的生活息息相关。随着新课改的不断推进以及素质教育的不断开展，语文的诗歌审美教学也越来越受到重视。教师的首要任务是先将教学目标确定为提高学生的诗歌鉴赏能力，随后再进行诗歌审美性教学。结合学生实际的学习基础运用美的观念和方法，积极的引导和启发学生对美的追求，继而产生对诗歌的学习兴趣。使学生在诗歌审美性教学过程中感受美，体验美，从而达到对诗歌鉴赏能力的提升，进而提高学生自身的文学素养，促进学生的全面发展。
一、欣赏诗歌的必要性
诗歌是一种语言的精炼，是作者自我情感表达的一种文学形式。诗歌具有自己独特的语言魅力，所以，能够吸引人们去学习和探索其中的精华。在古代的诗歌中都有以下美学方面的特征：一是，真挚的情感。诗歌的特征就是通常都带有作者本人的情感。如，在李白的诗中往往表现得是自信和对生活的一种积极向上的态度，而在李煜和李清照的诗中大多表现得是一种较为消极，多愁善感样的情感。二是，丰富的想象力与无以言说的意境。诗人可以说都有过人的天赋，文学功底都特别好。在诗人的世界里充满了丰富的想象力。他们用诗歌的形式表达出无与伦比的意境。如，李白笔下的“飞流直下三千尺，疑是银河落九天”，刘禹锡的“九曲黄河万里沙，浪淘风簸自天涯”。三是，短小精悍的语言。诗歌大都是短小精悍，特别是古诗，如果作者想把自己内心的情感尽情地表达出来，就必须要提炼出精美的语言，因此，他们的诗是短而精练。四，表达方式多样化。诗歌的内容不仅题材丰富，而且表现得形式也是多样化。如，《诗经》有闺怨诗，讽刺诗等，表达方式有：对偶、拟人、排比等手法。
总体而言，诗歌有自己独特的美，这些经典的东西值得每一个人去学习它、欣赏它，这大概也是高中课程中开设古诗鉴赏课的主要原因。
二、高中语文诗歌审美性教学的意义
（一）通过诗歌审美性教学，培养学生的文学素养
高中语文教学的过程中不仅仅是培养学生掌握熟练语文技能，还要在学习的过程中培养学生的审美意识，促进学生的全面发展。诗歌审美性教学不仅可以让学生在学习中感受到诗歌的美，还能提高学生对诗歌的审美意识，对诗歌的鉴赏能力以及提升整体的文学素养。
（二）通过对诗歌的充分想象，提高学生的审美能力
在进行诗歌审美性教学的过程中，教师需要引导学生充分运用丰富的想象力去体会作者当时的思想感情，通过鉴赏诗歌的内容，去感受诗歌的内涵美，品味诗歌的语言美，进而提高学生的审美能力，陶冶学生的情操。
（三）通过对诗词的充分理解，促进学生的全面发展
在高中阶段的学习中，面对高考的压力，学生更加注重的是学习成绩能否得到提高。而新课改则要求的是要促进学生的全面发展，所以在进行诗歌审美教学中不仅要丰富学生极大的想象力，充分的理解能力以及对诗词的良好鉴赏能力，同时还要培养学生正确的人生观和价值观，以此来促进学生全面发展。
三、提高高中语文诗歌审美性教学的措施
（一）拓展学生的审美空间
在进行高中语文诗歌审美性教学中，拓展学生的审美空间就是给学生一双发现美的眼睛，引导去发现美、欣赏美。在诗歌审美性教学中，教师要引导学生慢慢地去品味诗歌内在的美，通过领会诗歌内隐含的情感以及诗歌的表达方式。能从中感受到诗歌内所隐含的艺术特征。
例如：陶渊明《饮酒》中的“采菊东篱下，悠然见南山”，刚一读这两句句诗，感觉到平淡无奇，当你细细品味，慢慢感受之后，就可以深深地体会到作者闲适以及悠然自得的心情，与大自然的美景相映衬，再配以采菊的动作，充分体现出作者热爱大自然，超凡脱俗的意境。诗歌是文学的最高的境界，只有内心真正的领会了创作的意境，才可以慢慢感受到作者的韵律以及审美的视野。因此，在高中语文诗歌审美性教学中，教师必须有针对性的引导学生领會诗歌内涵。例如：李清照的《醉花阴》通过对重阳节把酒赏菊的描写，表现了作者孤独寂寞以及对丈夫的思念之情。刘禹锡的《浪淘沙》借助黄河雄伟壮丽的景色，来表现诗人奋发有为的精神和豪迈的气概，以及对宁静生活的向往。苏轼的《水调歌头》描绘了作者的思乡之情以及王昌龄的《从军行》则表现了保家卫国的壮士豪情。学生通过对这些诗歌的学习，不仅丰富了他们的精神世界与情感世界，同时也提升了他们的审美情趣，帮助他们树立了正确的思想道德观，这对于学生们来说是极其有益的行为。
（二）注重对学生审美情感的引导
在高中语文诗歌审美教学中，为了保障教师的教学质量，不仅要满足学生的审美心理，还必须要符合学生的情感发展。在此期间，学生的审美心理对教学有明显的作用，有针对性地应用这个特点，对诗歌审美形象的加深以及对意境的理解有很大的促进作用。
例如：在针对《茅屋为秋风所破歌》教学中，教师可以利用学生的审美心理为学生展现杜甫诗中所描绘的自然灾难以及人民的痛苦，明白杜甫不是为了个人，而是心怀天下人民，只要能帮助其他人解决困难，自己心甘情愿承受这样不堪的局面。只有在心理上达到了这种浪漫主义和现实主义的融合，学生才能真正领悟诗人在诗中所表达的情感以及忧国忧民的胸襟与哀思，真正明白安史之乱，带给国家和人民的灾难，以及诗人对人民的同情。因此在审美性教学中，教师要想尽一切办法提高自己教学质量和学生们的审美能力。
（三）创设审美教学情境 在高中语文诗歌教学中，教师必须科学合理的引导学生，为学生创设合理的审美教学情境，变换不同的教学形式，有助于提高学生的审美意识，激发学生的审美情感，从而提高教学质量，促进教学目标的完成。教师在诗歌课堂教学展开之前，对于引语的设计要特别注重，一段优秀的引语能够瞬间激发学生的审美欲，特别是在古诗词的教学中，教师更要加强对学生审美情绪的渲染，有助于学生在整个诗词的学习中持有审美的情绪。在教師的引导下，使学生的审美欲望得到全面激发。
例如：教师在《望海潮》一文的教学中，教师就可以运用这样一段引语进行课堂主题的导入，来激发学生对海潮的审美兴趣。如，去过和生活在海边的同学都看到过潮起潮落的情景，特别是海水上涨时波涛汹涌的样子以及潮汐现象都是非常的壮观。在钱塘江畔同样会有这样景象，以及还有许多描写他们的诗句，哪位同学知道关于描写钱塘江的诗句以及美丽的传说的可以说一下？提问过后，教师和学生们再一起走进课文，一起来欣赏柳永笔下的《望海潮》，体验柳永笔下的杭州。另外，创设审美教学情景一定要有一个明确的价值导向，通过对诗歌的审美教学，学生在审美观，价值观方面变得逐渐成熟，同时品德和人格也得到有效地塑造。
（四）领略诗歌的意境美
所谓的意境，就是意与境的结合。诗人通过描述客观景象来展现整体景象。意境美，则是指在对客观景象的描述中融入诗人的情感，思想等一些因素，使他们相互影响，达到一种和谐的气氛，从而把中国古代诗词的美感表现出来。教师在进行诗歌教学时，要注重引导学生对自身想象力的发挥。通过丰富的联想来感受诗歌的意境美。在进行诗歌鉴赏的时候，一定要抓住诗眼，并以此为切入点对诗歌的主要思想和作者所要表达的感情进行分析，使学生能够把诗歌理解得更加到位。
例如：在对《沁园春·雪》这首诗歌教学时，对于诗歌的上半部分要抓住一个“望”字，而下半部分要抓住“惜”，这两个字可以说是整首诗的诗眼，抓住这两个字，学生对于诗歌主旨的把握更加准确。
（五）引导学生主动创造美
帮助学生体会诗歌意境，提高学生对诗歌的审美能力，引导学生主动去创造美，这是语文诗歌审美性教学的教学目标。因此，在教学中，高中语文教师要注重引导学生主动去创造美，让学生学会进行自我审美教育和自我审美的完善。对于诗歌审美教学除了语文教学课堂这个主阵地外，还有校外以及社会实践等许多方式为学生主动创造美提供便利条件。此外还能够通过多媒体网络，让学生在大量的诗歌审美资源中甄选适合自己的学习素材，提高学生的审美情怀。教育之美在于能够让学生学会创造美，教师在诗歌审美性教学中只有让学生充分发挥学习的主观能动性，学生才能够个性张扬的表现美和创造美。
（六）拓展诗歌的审美视界
在高中语文诗歌审美性教学中，除了对学生进行以上几个方面的培养，还要注重对学生的审美视界进行拓展。通过这样的方式，可以使学生发现美的能力更强，不仅让学生学会体验诗歌所表达出来的审美性情感，而且要让学生学会拓展审美视界的具体方法。具体可以通过让学生进行富有感情的朗诵，达到对诗歌的意境有更加深刻感悟。
例如：在进行王维《使至塞上》这首诗的教学时，教师主要引导学生针对诗中的“直”“圆”这两个字加以分析，以体会其中寓动于静的美丽意境，并加以拓展，进而感受诗歌的力量。诗歌中表达的情感，审美性极强，值的学生们进行深入的分析，达到对学生审美视界的拓展。
结束语
在新课改背景下，诗歌审美性教学作为高中语文教学的重要内容，对提升学生的文学素养，提高学生的审美能力，促进学生的全面发展具有重要的作用。所以，在高中语文的教学中，教师要采用多种教学方法，从多个角度引导学生学会鉴赏诗歌，提高学生的鉴赏能力。
参考文献
[1]谢曼.初中语文中外诗歌审美教育差异性探究[D].云南师范大学，2018.
[2]杨时雨.新课标下初高中古典诗词教学的衔接研究[D].华中师范大学，2017.
[3]金俐伶.高中小说审美教育探究[D].河北师范大学，2016.
[4]张崇春.高中语文新课程诗歌审美性教学探索[D].山东师范大学，2008.
[5]成蕊.新课改背景下高中语文诗歌审美性教学探讨[J].教育教学论坛，2014（40）：254-255.