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摘 要：高中数学核心素养与高中数学课堂教学相融合是高中数学教育教学的发展趋势。在今后的课堂教学中，教师应该不断更新教学理念，在课堂实践中不断探索适应未来教学发展的教学模式，树立以学生能力发展为中心目标，研究以培养高中学生数学核心素养为目的的教育模式与方法，提高应用现代化教育教学技术的水平，创建高中数学高效课堂。
关键词：核心素养;高效课堂;大数据
2014年，我国确定了“立德树人”“以人为本”的教育改革指导思想，正式提出核心素养的概念。数学核心素养包括：数学抽象、数学推理、数学建模、直观想象、数学运算、数据分析——六个方面。六者既相互独立，又相互交融，构成统一的整体。在教育教学过程中落实立德树人根本任务的一项重要举措就是发展学生的核心素养，作为高中数学教师应贯彻新时代教育教学理念，探索适合学生未来发展的教学模式，深入研究数学核心素养，促进学生全面发展，创建高效数学课堂。
一、创建高中数学核心素养下高效课堂的途径
（一）树立正确的高效课堂理念
高效课堂，是教师在实际课堂教学中根据新课程教学大纲要求，结合班级学生具体情况，设计适合班情、学情的教学过程，通过课堂教学活动取得良好的教学效果，高效率的完成教学任务并达成教学目标。实际效果体现为学生的成绩，学生的能力素质、教师的教学水平都有显著的提升。作为高中数学教师要在日常教育教学中创建高效课堂，首先要了解并贯彻创建高效课堂理念，在每一节课的教学中努力探索实践。具体的课堂教学内容都应该是有目的地，并且有计划地开展，因此教师在教学之前要结合六大核心素养制定每一节课的教学目标，然后思考这一节课的内容要培养学生哪方面的能力，并灵活地运用到实际中。比如：说在教学《直线的倾斜角与斜率》这节课时，首先要确定本节课的教学目标：理解直线的倾斜角和斜率的概念、理解直线倾斜角的唯一性和存在性、斜率公式的推导过程、掌握过两点的直线的斜率公式。通过学习本节课的内容，培养学生良好的观察、探索能力以及辩证统一的观点，从而促进学生发展。同时，为了能够让学生学会灵活地求直线的斜率，教师可以通过结合生活设计数学习题，让学生学会学以致用。通过结合生活设计习题，避免了传统习题的呆板，为高效课堂的构建奠定了良好的基础。
（二）组织开展小组合作学习活动，提高学生的合作探究意识
新课改注重在课堂教学中体现以学生为主体的作用，提倡师生间、学生间的共同探究、合作交流。高中数学教师可以根据不同课型的需要，在课堂上灵活选择使用分组合作探究的教学方式。首先，按照一定的分组原则将班级的学生分成几个学习小组，并在每个小组中选择一名学生作为小组长带领组员在小组中展开讨论。其次，教师可以根据课堂中教学内容中的重难点作为学习任务布置给每个小组的学生，然后学生们先在课堂上互相阐述发表自己在自学过程中遇到的疑难问题并交流探讨解决方法，学生在小组中讨论的过程中，即使出现意见差异较大的问题，教师也不应该打断，而是要耐心地让学生讨论完毕。最后，教师将汇总问题统一进行重点讲解，达到答疑解惑、提纲挈领、总结提升的效果，让学生通过主动参与、合作交流，培养团结协作的精神。另外在班级中还可以建立数学科学习互助小组，取长补短，学生在帮助同学的同时，也可以增进同学之间的友情，提高班级的学习气氛。
（三）关注学生的个性化发展，让学生学有所获
新课改提倡以人为本，注重开展个性化、人性化的教学。在课堂教学中，教师要充分了解不同学生的个性差异特点，不能只是依据班级学生的平均程度进行授课，而应当努力在教学过程中做到教学设计具有层次性，学习方法有灵活性，学习方式有多样性，问题设计有启发性，实现让学困生、中等生、优等生都能得到不同程度的收获与提高的效果。通过教师对不同的学生的因材施教，让不同层次的学生都能学习到相关的知识，并且都能感受到成功，从而促进教师打造高效的课堂。
（四） 聚焦核心素养，创新教学模式、激发学生学习兴趣
在高中数学课堂教学传统模式下，不少数学教师采用的教学方式过于呆板单一，通常在课堂教学中使用反复灌输、重复训练的教法，这样的教学模式过于枯燥单调，忽视对学生的学习自主性与数学能力的培养，导致教师整堂课讲解很辛苦，然而不少学生对于此种教学模式普遍不感冒，课堂氛围沉闷，接受效果差，整体表现就是课堂效率低下。作为高中数学教师要改进以往传统的教学模式，掌握新时代教学理念，学习借鉴现代化的教学模式。如“分组分块”教学模式，“翻转课堂”教学模式、“自主研究”教学模式、“大数据网络环境”教学模式等等。例如：下文介绍的“大数据网络环境”教学模式通过信息技术，根据教育实践中所获得的数据进行整理、分析与解释工作，能够借助信息化平臺的辅助让师生快速发现课堂教学出现的问题，及时准确的加以解决，可以大幅度的提升数学课堂的时效性与针对性。
二、探索大数据网络环境下高中数学高效课堂模式的构建
通过大数据信息技术来进行教学，可以大大地降低教师对于统计和分析的工作量，并且通过一系列的数据能够更好地指导课堂教学。运用现代的科学技术来融入课堂，让课堂教学能够更加地有趣，更加地高效。
（一）课前预习—平台呈现—有效地检查预习作业
利用网络信息平台的大数据分析，课前教师根据导学案，通过微视频的方式布置课前导学作业，利用大数据平台呈现学生的课前预习的详细情况，教师在备课过程中分析学生在预习过程中遇到的问题的原因，用以帮助、指导随后的课堂教学的规划安排，同时根据实际的学生预习情况，方便课堂上随时调取任意学生的预习过程中出现的关键问题进行点评，及时解决课堂教学中出现的重难点的问题，实现完善教学进程，提高课堂效率的目的。
（二）课前导学—展示课件—“先学后教”
课前通过用大数据信息化平台，利用网络下载或者亲自制作的教学课件，演示并讲授教学的知识点、课堂例题等有关内容时，特别是遇到突发情况，无法在校正常课堂教学的时候，可以采取先让学生线上观看微课（微视频）课件，教师在线适时讲解的方式，充分发挥学生自主探究学习的能力，同时借助微课教学，及时与学生开展线上沟通，在线答疑活动，引导学生积极思考、主动参与交流讨论，进而提高学习效率。 （三）课堂讲授—数据分析—精准施教
下面以一节试卷讲评课为例，一份试卷可以衡量一位学生在某一阶段的学习的成果，会涉及这个阶段的学习中的各个重要的知识点。通过信息系统进行数据分析，我们可以得到每道题的得分情况、难度系数，整份试卷的平均分、及格率、高分率优秀率和超均率等数据，这些数据都有它们独特的指导意义。教师可以通过数据分析，确定班级中学生错误率较高的题目集中讲评，提高课堂效率;另一方面，教师需要反思学生的理解上的难点在何处，在教学该知识点的时候可以更加该知识点的深入讲解。对于学生而言，可以看到自己的考试成绩，以及班级和学校的平均分，学校的平均分以及学校的最高分，可以通过校百分位来了解自己成绩在同学中的位置，有助于给自己一个更加明确的定位和目标，在系统中还有自动生成对学生成绩的大致评价，让学生可以对自己的优势以及弱势环节可以有更清晰的认识。
分析试卷的各小题得分，教师可以看出了解班级学生对于具体某个知识点的掌握情况，在系统中可以清楚呈现每一道小题的得分率、及格率以及低分率，班级的平均分可以和年段的平均分进行比较，可以分析得到自己教学的不足之处，若一道题的错误率较低，则说明除了个别基础薄弱的学生之外，大部分的同学对于该知识点能够很好地理解和掌握，若错误率较高，则说明这是学生理解上的难点，除了在讲评时需要重点讲解该题之外，还需要反思在新课时应该如何进行教学设计能够让学生更好地理解和接受。比如：系统中显示的选择第4题，失分人数较多，并且与年段的平均分相差较多，这就需要教师反思这个知识点的教学是否可以有改进或者提高，又如图中显示的解答第3题，虽然失分的人数很多，但是年级均分来说还是略高一些，这时更需要的则是了解这个阶段的学生对于这个知识点的理解的难点在何处，争取在教学中突破这一难点。在系统中除了给出了人数之外，还给出了该题的正确和错误的同学名单，在课堂教学中可以有意识地提问这些学生，可以更加有针对性，也可以让学生之间相互纠错，提高课堂的效率。
（四）微学习—教师自制微课视频—实现跨时空的解析
基于大数据的个性化教学研究让学生在课堂学习过程中充分体现作业数据化、错误明晰化、练习精准化。利用大数据平台上所反馈的教学信息，利用制作的微课视频，在课堂上精准展示学生作业、练习、考试中薄弱点和高错题，指导学生发现思维误区，反思总结，及时订正。另外在大数据平台下通过实时数据追踪，准确反映学生的答题情况，针对高频错题，在以后的教学中适时错题重现，加强重复训练，巩固完善，达到最高效的解决学习中的难点。
（五）课后作业—分层兼顾—巩固提升
利用大数据分析，根据不同班级学生的具体情况安排學生在线作业，以智学网平台为例，学生需要限时完成作业提交后系统才会生成答案解析，系统平台实时统计学生课后作业完成情况、便于教师检查督促、落实反馈。通过大数据的分析，教师精确把握学生对当天教学内容的掌握情况。智学网平台可以清晰明了地知道学生在哪些知识上还有理解上的问题，可以通过与学生的沟通，了解问题所在、从而改进自身的教学。除此之外，通过数据分析还可以对比自己所教学的两个班级是否有相同的情况，也可以根据不同的班级的情况来进行分析，并设计不同的教学方案，如果一个班的成绩的标准差比较大，也就是一个班存在两极分化的情况，那么在教学中就需要有层次，安排作业的题量与难易程度需要有区别，既能照顾到基础比较薄弱的同学，又能兼顾到学习能力好的同学，这就对学生在课后巩固提升有很大的帮助。
结束语
高中数学教师应努力钻研探索，掌握现代化教育理念，能够运用现代的科学技术手段来融入课堂，积极钻研探索，努力提升学生的数学核心素养，让教学能够更加地有趣，更加地有效率，共同探讨在教学实践中打造精彩的高效课堂的手段。
参考文献
[1]郭力众、冉晓琴.打造高效课堂：教师的宣言[M].长春：吉林大学出版社，2011
[2]陈敏、吴宝莹.数学核心素养的培养一从教学过程的维度[J].江苏：教育研究与评论中学教育教学，2015（4）
[3]关晶.高中数学核心素养的内涵及教育价值[J].亚太教育，2016（26）
作者简介：林新奋.（1977.04-）男，汉族，中学数学一级教师，本科，研究方向：中学数学教育。
本文系福建省福州市教育科学研究“十三五”规划2018年度课题，课题名称《大数据视域下聚焦高中数学核心素养创建高效课堂的实践探究》，编号：FZ2018ZX011
关键词：核心素养;高效课堂;大数据
2014年，我国确定了“立德树人”“以人为本”的教育改革指导思想，正式提出核心素养的概念。数学核心素养包括：数学抽象、数学推理、数学建模、直观想象、数学运算、数据分析——六个方面。六者既相互独立，又相互交融，构成统一的整体。在教育教学过程中落实立德树人根本任务的一项重要举措就是发展学生的核心素养，作为高中数学教师应贯彻新时代教育教学理念，探索适合学生未来发展的教学模式，深入研究数学核心素养，促进学生全面发展，创建高效数学课堂。
一、创建高中数学核心素养下高效课堂的途径
（一）树立正确的高效课堂理念
高效课堂，是教师在实际课堂教学中根据新课程教学大纲要求，结合班级学生具体情况，设计适合班情、学情的教学过程，通过课堂教学活动取得良好的教学效果，高效率的完成教学任务并达成教学目标。实际效果体现为学生的成绩，学生的能力素质、教师的教学水平都有显著的提升。作为高中数学教师要在日常教育教学中创建高效课堂，首先要了解并贯彻创建高效课堂理念，在每一节课的教学中努力探索实践。具体的课堂教学内容都应该是有目的地，并且有计划地开展，因此教师在教学之前要结合六大核心素养制定每一节课的教学目标，然后思考这一节课的内容要培养学生哪方面的能力，并灵活地运用到实际中。比如：说在教学《直线的倾斜角与斜率》这节课时，首先要确定本节课的教学目标：理解直线的倾斜角和斜率的概念、理解直线倾斜角的唯一性和存在性、斜率公式的推导过程、掌握过两点的直线的斜率公式。通过学习本节课的内容，培养学生良好的观察、探索能力以及辩证统一的观点，从而促进学生发展。同时，为了能够让学生学会灵活地求直线的斜率，教师可以通过结合生活设计数学习题，让学生学会学以致用。通过结合生活设计习题，避免了传统习题的呆板，为高效课堂的构建奠定了良好的基础。
（二）组织开展小组合作学习活动，提高学生的合作探究意识
新课改注重在课堂教学中体现以学生为主体的作用，提倡师生间、学生间的共同探究、合作交流。高中数学教师可以根据不同课型的需要，在课堂上灵活选择使用分组合作探究的教学方式。首先，按照一定的分组原则将班级的学生分成几个学习小组，并在每个小组中选择一名学生作为小组长带领组员在小组中展开讨论。其次，教师可以根据课堂中教学内容中的重难点作为学习任务布置给每个小组的学生，然后学生们先在课堂上互相阐述发表自己在自学过程中遇到的疑难问题并交流探讨解决方法，学生在小组中讨论的过程中，即使出现意见差异较大的问题，教师也不应该打断，而是要耐心地让学生讨论完毕。最后，教师将汇总问题统一进行重点讲解，达到答疑解惑、提纲挈领、总结提升的效果，让学生通过主动参与、合作交流，培养团结协作的精神。另外在班级中还可以建立数学科学习互助小组，取长补短，学生在帮助同学的同时，也可以增进同学之间的友情，提高班级的学习气氛。
（三）关注学生的个性化发展，让学生学有所获
新课改提倡以人为本，注重开展个性化、人性化的教学。在课堂教学中，教师要充分了解不同学生的个性差异特点，不能只是依据班级学生的平均程度进行授课，而应当努力在教学过程中做到教学设计具有层次性，学习方法有灵活性，学习方式有多样性，问题设计有启发性，实现让学困生、中等生、优等生都能得到不同程度的收获与提高的效果。通过教师对不同的学生的因材施教，让不同层次的学生都能学习到相关的知识，并且都能感受到成功，从而促进教师打造高效的课堂。
（四） 聚焦核心素养，创新教学模式、激发学生学习兴趣
在高中数学课堂教学传统模式下，不少数学教师采用的教学方式过于呆板单一，通常在课堂教学中使用反复灌输、重复训练的教法，这样的教学模式过于枯燥单调，忽视对学生的学习自主性与数学能力的培养，导致教师整堂课讲解很辛苦，然而不少学生对于此种教学模式普遍不感冒，课堂氛围沉闷，接受效果差，整体表现就是课堂效率低下。作为高中数学教师要改进以往传统的教学模式，掌握新时代教学理念，学习借鉴现代化的教学模式。如“分组分块”教学模式，“翻转课堂”教学模式、“自主研究”教学模式、“大数据网络环境”教学模式等等。例如：下文介绍的“大数据网络环境”教学模式通过信息技术，根据教育实践中所获得的数据进行整理、分析与解释工作，能够借助信息化平臺的辅助让师生快速发现课堂教学出现的问题，及时准确的加以解决，可以大幅度的提升数学课堂的时效性与针对性。
二、探索大数据网络环境下高中数学高效课堂模式的构建
通过大数据信息技术来进行教学，可以大大地降低教师对于统计和分析的工作量，并且通过一系列的数据能够更好地指导课堂教学。运用现代的科学技术来融入课堂，让课堂教学能够更加地有趣，更加地高效。
（一）课前预习—平台呈现—有效地检查预习作业
利用网络信息平台的大数据分析，课前教师根据导学案，通过微视频的方式布置课前导学作业，利用大数据平台呈现学生的课前预习的详细情况，教师在备课过程中分析学生在预习过程中遇到的问题的原因，用以帮助、指导随后的课堂教学的规划安排，同时根据实际的学生预习情况，方便课堂上随时调取任意学生的预习过程中出现的关键问题进行点评，及时解决课堂教学中出现的重难点的问题，实现完善教学进程，提高课堂效率的目的。
（二）课前导学—展示课件—“先学后教”
课前通过用大数据信息化平台，利用网络下载或者亲自制作的教学课件，演示并讲授教学的知识点、课堂例题等有关内容时，特别是遇到突发情况，无法在校正常课堂教学的时候，可以采取先让学生线上观看微课（微视频）课件，教师在线适时讲解的方式，充分发挥学生自主探究学习的能力，同时借助微课教学，及时与学生开展线上沟通，在线答疑活动，引导学生积极思考、主动参与交流讨论，进而提高学习效率。 （三）课堂讲授—数据分析—精准施教
下面以一节试卷讲评课为例，一份试卷可以衡量一位学生在某一阶段的学习的成果，会涉及这个阶段的学习中的各个重要的知识点。通过信息系统进行数据分析，我们可以得到每道题的得分情况、难度系数，整份试卷的平均分、及格率、高分率优秀率和超均率等数据，这些数据都有它们独特的指导意义。教师可以通过数据分析，确定班级中学生错误率较高的题目集中讲评，提高课堂效率;另一方面，教师需要反思学生的理解上的难点在何处，在教学该知识点的时候可以更加该知识点的深入讲解。对于学生而言，可以看到自己的考试成绩，以及班级和学校的平均分，学校的平均分以及学校的最高分，可以通过校百分位来了解自己成绩在同学中的位置，有助于给自己一个更加明确的定位和目标，在系统中还有自动生成对学生成绩的大致评价，让学生可以对自己的优势以及弱势环节可以有更清晰的认识。
分析试卷的各小题得分，教师可以看出了解班级学生对于具体某个知识点的掌握情况，在系统中可以清楚呈现每一道小题的得分率、及格率以及低分率，班级的平均分可以和年段的平均分进行比较，可以分析得到自己教学的不足之处，若一道题的错误率较低，则说明除了个别基础薄弱的学生之外，大部分的同学对于该知识点能够很好地理解和掌握，若错误率较高，则说明这是学生理解上的难点，除了在讲评时需要重点讲解该题之外，还需要反思在新课时应该如何进行教学设计能够让学生更好地理解和接受。比如：系统中显示的选择第4题，失分人数较多，并且与年段的平均分相差较多，这就需要教师反思这个知识点的教学是否可以有改进或者提高，又如图中显示的解答第3题，虽然失分的人数很多，但是年级均分来说还是略高一些，这时更需要的则是了解这个阶段的学生对于这个知识点的理解的难点在何处，争取在教学中突破这一难点。在系统中除了给出了人数之外，还给出了该题的正确和错误的同学名单，在课堂教学中可以有意识地提问这些学生，可以更加有针对性，也可以让学生之间相互纠错，提高课堂的效率。
（四）微学习—教师自制微课视频—实现跨时空的解析
基于大数据的个性化教学研究让学生在课堂学习过程中充分体现作业数据化、错误明晰化、练习精准化。利用大数据平台上所反馈的教学信息，利用制作的微课视频，在课堂上精准展示学生作业、练习、考试中薄弱点和高错题，指导学生发现思维误区，反思总结，及时订正。另外在大数据平台下通过实时数据追踪，准确反映学生的答题情况，针对高频错题，在以后的教学中适时错题重现，加强重复训练，巩固完善，达到最高效的解决学习中的难点。
（五）课后作业—分层兼顾—巩固提升
利用大数据分析，根据不同班级学生的具体情况安排學生在线作业，以智学网平台为例，学生需要限时完成作业提交后系统才会生成答案解析，系统平台实时统计学生课后作业完成情况、便于教师检查督促、落实反馈。通过大数据的分析，教师精确把握学生对当天教学内容的掌握情况。智学网平台可以清晰明了地知道学生在哪些知识上还有理解上的问题，可以通过与学生的沟通，了解问题所在、从而改进自身的教学。除此之外，通过数据分析还可以对比自己所教学的两个班级是否有相同的情况，也可以根据不同的班级的情况来进行分析，并设计不同的教学方案，如果一个班的成绩的标准差比较大，也就是一个班存在两极分化的情况，那么在教学中就需要有层次，安排作业的题量与难易程度需要有区别，既能照顾到基础比较薄弱的同学，又能兼顾到学习能力好的同学，这就对学生在课后巩固提升有很大的帮助。
结束语
高中数学教师应努力钻研探索，掌握现代化教育理念，能够运用现代的科学技术手段来融入课堂，积极钻研探索，努力提升学生的数学核心素养，让教学能够更加地有趣，更加地有效率，共同探讨在教学实践中打造精彩的高效课堂的手段。
参考文献
[1]郭力众、冉晓琴.打造高效课堂：教师的宣言[M].长春：吉林大学出版社，2011
[2]陈敏、吴宝莹.数学核心素养的培养一从教学过程的维度[J].江苏：教育研究与评论中学教育教学，2015（4）
[3]关晶.高中数学核心素养的内涵及教育价值[J].亚太教育，2016（26）
作者简介：林新奋.（1977.04-）男，汉族，中学数学一级教师，本科，研究方向：中学数学教育。
本文系福建省福州市教育科学研究“十三五”规划2018年度课题，课题名称《大数据视域下聚焦高中数学核心素养创建高效课堂的实践探究》，编号：FZ2018ZX011