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[摘要]小学生在用字过程中出现错别字的现象越来越严重。这影响了学生的书面表达，也成为困扰教师的难题。针对这现象，笔者结合调查，对小学生作业中常见的错别字进行归纳整理，分析其产生的原因，初步探讨应对策略。
[关键字]农村小学生;错别字;调查;原因;策略
引言
人们的认知和思维的发展都离不开语言，而文字是人类用来记录语言的工具。识字写字是小学语文教学的重要内容，《全日制义务教育语文课程标准》在各个学段提出了明确的要求。①但小学生在用字的过程中出现了大量的错别字，这影响了学生的书面表达，制约了学生语言素养的提高，阻碍了国家落实语言文字规范化，则研究其产生的原因及应对措施具有深远的意义。
一、数据来源说明
文中的数据来源于笔者2019年9月份至12月份在桂平市木根镇中心小学教学时收集的。从其中的18个班随机抽取写字本和习作本共396本作业进行数据分析。通过对小学生错别字现状调查的阐述，向人们展现当今小学生用字不规范的状况。
二、小學生作业中常见的问题
在随机抽取的396本作业中都出现错别字。其中301本作业本有错字，占所调查作业本总数的76%;276本作业本出现别字，占所调查作业本总数的69.7%。而中年级有涂改的作业本占所抽取作业本总数的89%;高年级是84.2%。涂改的原因在于写了错别字，在意识到错误后再进行修正。这都反映出学生写了错别字。
三、错别字的分布及类型
《现代汉语》对错别字的定义为：错字，在规范字典查不到的字。如：“茫”写成左右结构、“策”下面写成“束”等;别字，又叫“白字”，指把甲字写成乙字，如：“坚强”写成“竖强”等。[1]
（一）错别字的分布
调查得出：低年级作业本中出现错字总数为276个，别字总数212个，错字占所出现错别字总数的56.6%;中年级出现错字总数370个，别字445个，错字占所出现错别字总数的45.4%;高年级出现错字总数359个，别字432个，错字占所出现错别字总数的45.4%;低年级出现的错字多于别字，而中高年级在用字过程中出现错字相对较少，但出现较多的别字。
（二）错别字的类型
小学生在用字过程中容易出现错字：一是增添笔画，如“将‘福’的部首写成衣字旁”;二是删减笔画，如“嘻”字下面少了“口”;三是把汉字的左右部件写反，如：“知道”把“知”字的“口”写在右边;四是将结构写错，如：“满”写成上下结构;“落”写成左右结构。又由于音近、谐音、同音而误用别字，如：“芭蕉”中的“芭”写成“八”;有很多字形或者部件相近，如：“竞”写成“竟”;这些是常见的错别字类型。
四、错别字产生的原因
笔者考虑小学生的年龄特点，学习经历等因素，将错别字产生的原因归结为以下几点：
（一）汉字本身的特点
在普通话中，有1000多个单音节同音字。如果不计声调，汉字只有418个音节，每个音节平均有同音异形常用字733个，存在一字多音、一音多字的现象。如：“差”这个字就有五个读音;“荣、绒、容、茸”等是同音字。汉字自身结构复杂，笔画多一点，少一点，就能构成不同的字，笔画长一些，短一点，就可能变成错字。“祝福”的“福”多一点就变成错字了。中国汉字的博大在于同一个字或词语在不同的句子中就会有不同的含义。
（二）缺乏良好的用字环境
当今不规范用字的现象在我们的生活中随处可见。如很多商家为了吸引顾客，店名五花八门，如：小吃店：吃货;网吧广告：一“网”情深等;[2]另外网络流行语也吸引着小学生肆意模仿。真是缺乏规范的用字环境。
五、应对策略
笔者根据调查收集的资料，经过整理分析，结合实践经验，提出相关策略：
（一）教师要提高自己的文字修养
教师要有深厚的文字功底，娴熟地运用字理教学，准确地讲述字义。让学生从字形感受到汉字的线型美，从字义感受到汉字的博大精深。学生准确理解字义，别字的现象将会大大减少。[3]
（二）教师要探索丰富的识字教学方法
教师运用有趣的教学方法，调动学生的积极性。让学生喜欢上汉字。我收集的识字教学法如下：
1.猜字谜法
教师利用猜字谜的方法，激发学生打开思考的空间，调动学习过的知识，产生新的记忆，提高了学生学习生字的积极性，错别字现象也会大大减少。[4]如：“4个人搬个木头 ”猜一个字（杰） ;“一人”猜一个字（大）。这样的识字教学法既生动有趣又易于识记汉字。
2.根据字义区分形近字
我国有很多汉字不仅字形结构相近，而且读音也相似。如“喝”和“渴”两个字。“要用嘴巴才能喝水，所以有口字旁”，“口渴了要有水才行，所以有三点水。”这样，从字义上区别，就很容易区分形近字了。
（三）创造良好的用字环境
另外，我国制定了《中华人民共和国国家通用语言文字法》、《简化字总表》和《现代汉语通用字表》的政策和法规，[5]为规范语言文字做出规范标准，同时规范网络用字，为小学生营造一个良好的用字环境。
结语
汉字是中华文化的瑰宝。规范使用汉字，不仅更好地传情达意，同时也是一个人文化修养的体现。那么必须从小学生抓起，最大程度上保证汉字的正确性，从而提高学生作文能力和语言素养水平，为落实语言文字工作添砖加瓦。
注释：
①《义务教育课程标准（2011年版）》
参考文献：
[1]黄伯荣、廖序东.现代汉语.上册[M].4版.北京：高等教育出版社，2007：171
[2]迟丽华.中小学生错别字多原因分析及应对策略[J].情商教育经济研究，2011（2）：12.
[3]曹永亮.小学生错别字成因分析及对策[J].江苏教育研究，2011（11）：58—61.
[4]俞金爱.有效减少小学生错别字现象的教学策略初探[J].新课程学习，2011（7）：85—86.
[5]彭路.网络时代如何纠正错别字[J].当代教育论坛，2009（12）：72—73.
李金姨 桂平市木根镇中心小学 广西 桂平
[关键字]农村小学生;错别字;调查;原因;策略
引言
人们的认知和思维的发展都离不开语言，而文字是人类用来记录语言的工具。识字写字是小学语文教学的重要内容，《全日制义务教育语文课程标准》在各个学段提出了明确的要求。①但小学生在用字的过程中出现了大量的错别字，这影响了学生的书面表达，制约了学生语言素养的提高，阻碍了国家落实语言文字规范化，则研究其产生的原因及应对措施具有深远的意义。
一、数据来源说明
文中的数据来源于笔者2019年9月份至12月份在桂平市木根镇中心小学教学时收集的。从其中的18个班随机抽取写字本和习作本共396本作业进行数据分析。通过对小学生错别字现状调查的阐述，向人们展现当今小学生用字不规范的状况。
二、小學生作业中常见的问题
在随机抽取的396本作业中都出现错别字。其中301本作业本有错字，占所调查作业本总数的76%;276本作业本出现别字，占所调查作业本总数的69.7%。而中年级有涂改的作业本占所抽取作业本总数的89%;高年级是84.2%。涂改的原因在于写了错别字，在意识到错误后再进行修正。这都反映出学生写了错别字。
三、错别字的分布及类型
《现代汉语》对错别字的定义为：错字，在规范字典查不到的字。如：“茫”写成左右结构、“策”下面写成“束”等;别字，又叫“白字”，指把甲字写成乙字，如：“坚强”写成“竖强”等。[1]
（一）错别字的分布
调查得出：低年级作业本中出现错字总数为276个，别字总数212个，错字占所出现错别字总数的56.6%;中年级出现错字总数370个，别字445个，错字占所出现错别字总数的45.4%;高年级出现错字总数359个，别字432个，错字占所出现错别字总数的45.4%;低年级出现的错字多于别字，而中高年级在用字过程中出现错字相对较少，但出现较多的别字。
（二）错别字的类型
小学生在用字过程中容易出现错字：一是增添笔画，如“将‘福’的部首写成衣字旁”;二是删减笔画，如“嘻”字下面少了“口”;三是把汉字的左右部件写反，如：“知道”把“知”字的“口”写在右边;四是将结构写错，如：“满”写成上下结构;“落”写成左右结构。又由于音近、谐音、同音而误用别字，如：“芭蕉”中的“芭”写成“八”;有很多字形或者部件相近，如：“竞”写成“竟”;这些是常见的错别字类型。
四、错别字产生的原因
笔者考虑小学生的年龄特点，学习经历等因素，将错别字产生的原因归结为以下几点：
（一）汉字本身的特点
在普通话中，有1000多个单音节同音字。如果不计声调，汉字只有418个音节，每个音节平均有同音异形常用字733个，存在一字多音、一音多字的现象。如：“差”这个字就有五个读音;“荣、绒、容、茸”等是同音字。汉字自身结构复杂，笔画多一点，少一点，就能构成不同的字，笔画长一些，短一点，就可能变成错字。“祝福”的“福”多一点就变成错字了。中国汉字的博大在于同一个字或词语在不同的句子中就会有不同的含义。
（二）缺乏良好的用字环境
当今不规范用字的现象在我们的生活中随处可见。如很多商家为了吸引顾客，店名五花八门，如：小吃店：吃货;网吧广告：一“网”情深等;[2]另外网络流行语也吸引着小学生肆意模仿。真是缺乏规范的用字环境。
五、应对策略
笔者根据调查收集的资料，经过整理分析，结合实践经验，提出相关策略：
（一）教师要提高自己的文字修养
教师要有深厚的文字功底，娴熟地运用字理教学，准确地讲述字义。让学生从字形感受到汉字的线型美，从字义感受到汉字的博大精深。学生准确理解字义，别字的现象将会大大减少。[3]
（二）教师要探索丰富的识字教学方法
教师运用有趣的教学方法，调动学生的积极性。让学生喜欢上汉字。我收集的识字教学法如下：
1.猜字谜法
教师利用猜字谜的方法，激发学生打开思考的空间，调动学习过的知识，产生新的记忆，提高了学生学习生字的积极性，错别字现象也会大大减少。[4]如：“4个人搬个木头 ”猜一个字（杰） ;“一人”猜一个字（大）。这样的识字教学法既生动有趣又易于识记汉字。
2.根据字义区分形近字
我国有很多汉字不仅字形结构相近，而且读音也相似。如“喝”和“渴”两个字。“要用嘴巴才能喝水，所以有口字旁”，“口渴了要有水才行，所以有三点水。”这样，从字义上区别，就很容易区分形近字了。
（三）创造良好的用字环境
另外，我国制定了《中华人民共和国国家通用语言文字法》、《简化字总表》和《现代汉语通用字表》的政策和法规，[5]为规范语言文字做出规范标准，同时规范网络用字，为小学生营造一个良好的用字环境。
结语
汉字是中华文化的瑰宝。规范使用汉字，不仅更好地传情达意，同时也是一个人文化修养的体现。那么必须从小学生抓起，最大程度上保证汉字的正确性，从而提高学生作文能力和语言素养水平，为落实语言文字工作添砖加瓦。
注释：
①《义务教育课程标准（2011年版）》
参考文献：
[1]黄伯荣、廖序东.现代汉语.上册[M].4版.北京：高等教育出版社，2007：171
[2]迟丽华.中小学生错别字多原因分析及应对策略[J].情商教育经济研究，2011（2）：12.
[3]曹永亮.小学生错别字成因分析及对策[J].江苏教育研究，2011（11）：58—61.
[4]俞金爱.有效减少小学生错别字现象的教学策略初探[J].新课程学习，2011（7）：85—86.
[5]彭路.网络时代如何纠正错别字[J].当代教育论坛，2009（12）：72—73.
李金姨 桂平市木根镇中心小学 广西 桂平