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摘 要：精心设计教学过程、改进课堂教学方法，提高课堂教学效率，是大面积地提高教学质量的重要环节。下面结合本人教学实践谈谈自己的体会。
关键词：方法；教学；效率
教学过程是教师与学生双边活动的过程，教师在教学过程中通过一定的教学内容，适当的教学手段和方法，使学生对学习产生极大的心理动因。
一、创设情境、激发兴趣
教育学家乌申斯曾说过：“没有丝毫兴趣的强制性学习，将会扼杀学生探求真理的欲望。”由此可见“兴趣”是学习活动赖以产生、持续和强化的最重要的动力源泉。当学生把学习自觉地当作一种享受、乐趣时，就会主动地进行学习。为此教师在教学过程中，注意创设充满乐趣和能引发学生兴趣的课堂教学环境，在选择教学方法时应从有利于认识发展、情感、意志的激发上，进而使学生形成对知识的热烈追求。
教师通过贴近熟悉的生活情境和感兴趣的事物出发，激发学生探求知识的渴望，使他们体会到数学就在身边，感受到数学的趣味和作用，对数学产生亲切感。
二、创造性处理教材，拓宽思维空间，培养创新能力
教学过程中，一是要挖掘教材蕴含的积极因素，创造性地处理教材；联系生产生活实例，把书本上的知识加于“活化”，恢复其原有的生动性、形象性、创造性；展现知识产生过程尽可能充分丰富的背景材料，拓宽思维空间。二是选择适当时机，提出一些开放性、自由度大、答案不唯一的问题；鼓励学生打破常规，敢于标新立异、敢于质疑、敢于向权威挑战，对有独到见解和独到解法的学生给予表扬，促取学生思维的自由发展，培养创新能力。如在进行“圆周长计算”练习课教学时，设计这样一道“变式题”。（如下图）
师：“上图是我们所处的县城到乡下某风景区的线路图，下周我们将到该风景区去野游，同学们开动脑筋想一想，我们应该选择走哪条路？”
学生通过观察思考出现三种意见：
一是走大路；二是走小路；三是应走另外一条路。走大路的理由：县城到风景区，大路是大圆周长的一半，小路是两个小圆周长的一半。因为大圆的直径与两个小圆的直径之和相等，大圆周长与两个小圆周长之和也相等，既然大路和小路路程相等，应该选择走大路。走小路的理由是：小路荫凉无车辆、无灰尘更为安全。第三种意见的理由是：大路小路都是弯路，设计不合理，应该走一条两地之间更为直线的路。教师对学生提出的三个意见都应给予肯定，通过再讨论以大多数人的意见最后确定行走路线。
以上的练习设计，既可检查学生掌握知识的情况，是否将新知识转化形成技能，又可去启迪学生的思维，调动创新激情。
三、加强学习方法的指导，由“学会”向“会学”转变
“授人于渔”优过“授人于鱼”。教学生学会打鱼的方法，使其什么时候想“吃鱼”就什么时候去打。终身受用。为此注意帮助学生学习方法的指导，使学生学会自学、学会思考，自己了解、自己消化、自己吸收的学习方法。教师无需包办代替排除学习上的一切困难，相反有意识地留下一些困难。让学生去思考解决。如在进行“应用题”教学时可作如下方法指导。
四、营造宽松和谐氛围，把住师生合作契机
教师只能是教学活动的组织者、指导者和参与者，而学生则是教学活动的主体，所以要求教师在教学过程中，必须尊重学生的创造性，在引导学生在探索的学习过程中，要通过和学生交流、讨论、合作等方式来进行。不能以教师的表情语气去干扰压制学生的思维，对学生在解答问题出现的一些错误不该指责、嘲笑；对有争论的问题，要留给学生思考余地，要鼓励学生超越教材、超越教师、超越他人，以获得“思维无限、言语无拘”和“心灵自由”及“心安理全”的权利。如：某乡下教师到县城参加优质课赛讲，从乡下带来用野花编的圆形大花环。在进行“圆的认识”教学时，课前引言是这样的：“同学们，我叫黄老师，在很远的乡下教书，今天非常高兴能和同学们来一起共同学习。我特意从乡下给同学们带来了一样东西，作为给同学们的‘见面礼’，谁猜对了，就归谁，是什么东西呢？它和我们这节课学习的内容有关。”板课题“圆的认识”。
教师坦率和亲切的开关语，一下就拉近了师生的距离，营造了宽松和谐的氛围；同时让学生猜一猜，活跃了课堂，学生积极地展开思维、联系生产生活中常见的与圆有关的物体形状；为进一步掌握“圆的特征”作了最佳的准备。
总之，教学过程作为教师与学生认识客观世界，改造主观世界的一种“双边”实践活动，具有自身的规律性。在教学实践中，只有不断探索和研究，优化其过程，才使我们的教学艺术得到升华。
参考文献：
[1]柴秀敏，朱燕.论教学过程优化的实现[J].教育探索.2007（06）.
[2]谢稚.优化教学过程增强大学语文课程的魅力[J].语文学刊.2006（01）.
（作者单位：广西河池巴马县巴马镇中心小学）
关键词：方法；教学；效率
教学过程是教师与学生双边活动的过程，教师在教学过程中通过一定的教学内容，适当的教学手段和方法，使学生对学习产生极大的心理动因。
一、创设情境、激发兴趣
教育学家乌申斯曾说过：“没有丝毫兴趣的强制性学习，将会扼杀学生探求真理的欲望。”由此可见“兴趣”是学习活动赖以产生、持续和强化的最重要的动力源泉。当学生把学习自觉地当作一种享受、乐趣时，就会主动地进行学习。为此教师在教学过程中，注意创设充满乐趣和能引发学生兴趣的课堂教学环境，在选择教学方法时应从有利于认识发展、情感、意志的激发上，进而使学生形成对知识的热烈追求。
教师通过贴近熟悉的生活情境和感兴趣的事物出发，激发学生探求知识的渴望，使他们体会到数学就在身边，感受到数学的趣味和作用，对数学产生亲切感。
二、创造性处理教材，拓宽思维空间，培养创新能力
教学过程中，一是要挖掘教材蕴含的积极因素，创造性地处理教材；联系生产生活实例，把书本上的知识加于“活化”，恢复其原有的生动性、形象性、创造性；展现知识产生过程尽可能充分丰富的背景材料，拓宽思维空间。二是选择适当时机，提出一些开放性、自由度大、答案不唯一的问题；鼓励学生打破常规，敢于标新立异、敢于质疑、敢于向权威挑战，对有独到见解和独到解法的学生给予表扬，促取学生思维的自由发展，培养创新能力。如在进行“圆周长计算”练习课教学时，设计这样一道“变式题”。（如下图）
师：“上图是我们所处的县城到乡下某风景区的线路图，下周我们将到该风景区去野游，同学们开动脑筋想一想，我们应该选择走哪条路？”
学生通过观察思考出现三种意见：
一是走大路；二是走小路；三是应走另外一条路。走大路的理由：县城到风景区，大路是大圆周长的一半，小路是两个小圆周长的一半。因为大圆的直径与两个小圆的直径之和相等，大圆周长与两个小圆周长之和也相等，既然大路和小路路程相等，应该选择走大路。走小路的理由是：小路荫凉无车辆、无灰尘更为安全。第三种意见的理由是：大路小路都是弯路，设计不合理，应该走一条两地之间更为直线的路。教师对学生提出的三个意见都应给予肯定，通过再讨论以大多数人的意见最后确定行走路线。
以上的练习设计，既可检查学生掌握知识的情况，是否将新知识转化形成技能，又可去启迪学生的思维，调动创新激情。
三、加强学习方法的指导，由“学会”向“会学”转变
“授人于渔”优过“授人于鱼”。教学生学会打鱼的方法，使其什么时候想“吃鱼”就什么时候去打。终身受用。为此注意帮助学生学习方法的指导，使学生学会自学、学会思考，自己了解、自己消化、自己吸收的学习方法。教师无需包办代替排除学习上的一切困难，相反有意识地留下一些困难。让学生去思考解决。如在进行“应用题”教学时可作如下方法指导。
四、营造宽松和谐氛围，把住师生合作契机
教师只能是教学活动的组织者、指导者和参与者，而学生则是教学活动的主体，所以要求教师在教学过程中，必须尊重学生的创造性，在引导学生在探索的学习过程中，要通过和学生交流、讨论、合作等方式来进行。不能以教师的表情语气去干扰压制学生的思维，对学生在解答问题出现的一些错误不该指责、嘲笑；对有争论的问题，要留给学生思考余地，要鼓励学生超越教材、超越教师、超越他人，以获得“思维无限、言语无拘”和“心灵自由”及“心安理全”的权利。如：某乡下教师到县城参加优质课赛讲，从乡下带来用野花编的圆形大花环。在进行“圆的认识”教学时，课前引言是这样的：“同学们，我叫黄老师，在很远的乡下教书，今天非常高兴能和同学们来一起共同学习。我特意从乡下给同学们带来了一样东西，作为给同学们的‘见面礼’，谁猜对了，就归谁，是什么东西呢？它和我们这节课学习的内容有关。”板课题“圆的认识”。
教师坦率和亲切的开关语，一下就拉近了师生的距离，营造了宽松和谐的氛围；同时让学生猜一猜，活跃了课堂，学生积极地展开思维、联系生产生活中常见的与圆有关的物体形状；为进一步掌握“圆的特征”作了最佳的准备。
总之，教学过程作为教师与学生认识客观世界，改造主观世界的一种“双边”实践活动，具有自身的规律性。在教学实践中，只有不断探索和研究，优化其过程，才使我们的教学艺术得到升华。
参考文献：
[1]柴秀敏，朱燕.论教学过程优化的实现[J].教育探索.2007（06）.
[2]谢稚.优化教学过程增强大学语文课程的魅力[J].语文学刊.2006（01）.
（作者单位：广西河池巴马县巴马镇中心小学）