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摘 要：折中教学法是根据不同的教学环境对不同的方法进行择优选用的方法，这种方法强调因材施教。本文以独立学院艺术类专业学生为对象，采用调查问卷的形式，并以实际课堂教学为例，指出折中教学法能够有效激发学生学习词汇的积极性，并且有助于提高他们的语言运用能力。
关键词：折中教学法；词汇教学；独立学院
一、引言
在过去二、三十年里对第二语言教学的研究中，国内外的语言教育学家尚未能找到一种“最佳”的外语教学法。从国内传统的“语法—翻译法”到近十几年来盛行一时的“交际法”都不能被普遍接受，没有一种教学法适用于任何一种外语教学，在这种形势下应运而生了“折中主义教学法”。
二、折中主义教学法
1.折中主义教学法的定义
“第二语言教师试图吸收所有最好的教学方法，并将他们运用到教学过程中去，以满足教学目的的实际需要”，River作为折中教学法的支持者提及到。同时Stern指出： “既未提供任何准则供我们确定孰为最佳理论，这种取舍全凭个人的判断”。也就是说，按照一定的教学要求，在众多教学方法中，什么教学方法是最有效、最有利于教与学目标的，就要选择使用什么教学方法。
2.折中主义教学法的特点
顾名思义，折中教学法最大的特色就是“折中”，在特定的教学环境中主要体现为以下几个方面：
（1）整体性
折中教学法，在特定的教学环境中采用不同的教学方式，当然还是会侧重于教学的整体性。也就是说，在教学过程中，不仅重视学生的语言基础，同时注重培养学生使用语言的能力，正所谓授之以鱼不如授之以渔。
（2）适宜性
“适者生存”的生物法则不仅仅存在于有生命的生物个体，而在语言教学中，同样具有这种适宜性。因材施教，也是适宜性的一种体现，教学目标、教材以及特定的目标，都需要掌握了解清楚，在这一过程中，体现的就是一种所谓的适宜。
（3）灵活性
在选择与使用教学法的过程中，“折中”也显现出了一种灵活性的特征。没有收到任何教学方法与教学思想的束缚，而是选择有效的、符合目的与要求的教学方法，由此可见它的灵活性。
三、国内外折中主义教学法的研究概况
1.国外折中教学法的研究概况
早在1929年，英国中学教师协会的一份备忘录中就提到了“折中教学法”。该协会根据教师的教学经验，在不同教学方法争执不下的情况下，推荐了这种方法。此后，许多语言学家如M ackey （1965），Carroll （1979），Grittner （1977）等均在有关的文章及著作中提到了“折中教学法”。一些语言学家后来支持折中主义（Eclecticism）的观点，（Bell，1981；Brumfit，1984；Long，1980；Schmidt，1989；Stern，1992；Yalden，1987）。
2.国内折中教学法的研究概况
在我国，外语教学界对折中教学法理论的研究起步于80年代后期，许多学者提倡折中教学法，寻求一种能兼收并容、折衷诸法的教学方法，即折中教学法。（王宗炎，1989；李观仪，1989；王武军，1980；李庭芗，1983；胡春洞，1983；章兼中，1983；樊长荣，1999）。他们主张在外语教学中采取折衷主义立场，权衡各种理论、方法、途径，吸收其优点，使之用于多样化的教学环境。主张交际法与传统法应互为补充的研究文章还有：孔凡富（1998），温厚一（1998），马振民（1998），陈晓燕（1998），汪清（1999），等。近年来，折中教学法概述性研究文章还有：杨柏艳（2000），王亦兵（2001），李建夫（2001），王东波（2000），饶振辉（2000），等等。这些文章进一步从折衷的观点论述了根据不同的学习目的、学习阶段和对象运用两种或多种教学方法有机结合，择其优势，舍其弊端将各种教学法中的有效成分综合运用的必要性。
3.我国折中教学法使用现状
我国外语教学中的折中教学法研究没有引起足够的重视。有些专家学者对折中法持否定态度，认为折中教学法不是外语教学法的发展趋势，大部分的折中教学法的研究探索只局限于交际法与传统法的折中；理论探讨多，实证研究少；理论研究高度不够；评价性研究多，创造性研究少；研究缺乏规划和组织，缺乏联系我国当前外语教学改革实践的宏观指导思想和权威性的折中教学法实践评估机制和标准。因此折中教学法研究有待深入。
四、折中教学法在艺术类学生词汇教学中的运用调查
1.调查问卷的设计和实施
笔者在2014年9月对所任教的三个班级进行了问卷调查。调查问卷共设计了8个问题，每个问题有四个选项（A，B，C，D），问卷主要涉及到学生的目前英语水平；课后自主学习英语的时间；学习的侧重点；对词汇学习的认识和希望教师在教学词汇时所采用的方法等几个方面。
问卷调查的对象是2013级风景园林专业，2013级广告设计专业和2013级游戏美术专业。三个班共134人，问卷发放134份，回收124份。此次调查问卷全部是匿名填写，三个班的学生均在课堂上独自认真填写调查问卷，不受外界干扰，数据真实可靠。
2.调查问卷的结果
笔者将回收的调查问卷认真地整理和归纳，学生选择A，B，C，D各选项的结果用%表示，调查问卷的结果如下：（1）23%的学生英语二级考试成绩在60-70分，70分以上的学生只占16%。（2）66%的学生课后自主学习英语的时间不足30分钟。（3）51%的学生学习重点是词汇，同时认为词汇学习非常重要。（4）51%的学生认为老师在上课过程中有必要讲词汇。（5）老师在课堂上使用的教学方法，对66%的学生是有影响的。（6）56%的学生希望老师使用各种教学方法教词汇，帮助他们学习和运用单词。（7）45%的学生希望教师单独讲词汇，这说明大多数艺术类学生是重视词汇学习的。（8）53%的学生在词汇学习中，更希望教师将语篇翻译教学法和交际教学法两者结合起来。 根据问卷调查结果，可以得知：学生对折中教学法具有一定的倾向性，教师运用不同的教学法教授词汇，是符合艺术类学生的实际英语水平和实际需求的。
五、折中教学法在实际课堂中的运用
结合此次调查结果，笔者认为教师在课堂上只使用传统的语篇翻译法教学，会造成课堂气氛沉闷，死记硬背，学习效率不高。但是学生的英语基础差，词汇量小，交际型和任务型教学法也不能在艺术类学生中有效执行。因此，教师应该结合学生的实际情况，采用折中教学法，使各种教学法融会贯通，既能调动成绩好的学生的热情，又能照顾成绩差的学生；笔者以《前景大学英语》综合教程II中Unit4 On the Meaning of Sports 中的词汇教学为例，阐述折中教学法在实际课堂中的运用。
（一）整体性的运用
在教授单词时，首先笔者领读两次，然后留5分钟让学生自己读；再请发音较好的两个学生领读。最后用表格将单词展示出来，让学生对其词性一目了然。如表一：
为了让学生更好的掌握单词，本人对个别重点单词给予了例句讲解。例如：
1.prestigious：adj.
e.g. He got a teaching position at a prestigious university after graduation.
2. claim：v.
e.g. After the battle both sides claimed victory.
3. chase： v.
eg.He chased （after） the burglar but couldn’t catch him.
笔者会邀请学生到讲台上用肢体语言或表情表达出单词的意思，台下的同学根据肢体动作和表情，大声说出单词。例如本课中的chase，worship，hug，yell，goal-keeper等单词可以用肢体动作和表情表演出来。这种方法能让同学们在轻松愉快的气氛中学习，效果很好。
以上的方法既帮助学习者打好语言基础，帮助他们了解每个单词的发音、词性、和用法，又培养了他们一定的语言使用能力。
（二）适宜性的运用
艺术类学生英语基础差，大多对英语不感兴趣，时间和精力用在了专业课上，为了快速吸引学生的注意力，提高学生对词汇学习的兴趣，笔者根据单词意义，提供相关视频，例如：在学习gymnastics时，教师可以给学生放一段体操视频，欣赏完后再展示单词，学生能深刻地记住这个单词。在学习prey时，给学生放热带丛林里人们拿着长矛，追捕猎物的视频，学生能快速掌握单词意思。虽然筛选视频费时费力，但是这种方法能够吸引学生注意力，通过生动形象的画面，掌握和理解单词并且记忆深刻，笔者认为值得推广。
虽然艺术类学生英语基础比较差，但是因为在沿海城市长大，从小接受英语口语训练比较多，口语相对较好。针对大部分学生的这一特点，笔者在教授词汇时，把单词在段落中空出来，然后放录音，让学生把听到的单词写下来，这样既学习了单词又练习了听力。例如：
Finally，whenever I am __1____ on the stands，whenever I am __2__ at the referee，whenever I am jumping in __3____ for the goal scored or missed，I get transported to that _4____ of my life when we were playing soccer in the parking lot in my ___5___。
（三）灵活性的运用
折中教学法的灵活性是指以最灵活的方式满足学习者的不同需要和达到不同的教学目的，它不受任何一种教学方法的约束和制约。笔者在教授词汇时，有时会用分组比赛的方式教单词，把学生分成2大组，教师展示重点单词的英文，学生说单词的中文，比赛哪组最先说出中文。然后表扬2组中抢答正确的同学。小组抢答完之后，选10个同学，并将这10个同学分成2组，再进行比赛。最后选2个同学做这样的比赛。每种形式的比赛，反复几次做，这样可以帮助同学们将本课的一些重点单词快速记忆下来。这种形式的记单词，教师一定要及时表扬在课堂上踊跃参与该活动和表现突出的学生，以此鼓励其他同学。有时教师当着全班学生的面，用笔记下表现突出的同学的名字，并给予适当的课堂加分。这对其他同学是很大的鼓励。
但是英语基础较好的学生，他们则希望有更多的内容和信息传达给他们，而不仅仅是停留在会读，会拼的层面上。对于这部分学生的要求，笔者则将单词设计成选词填空的方式，此方法就是在学习段落前，把单词空出来，让学生根据段落意思和提供的单词，选择正确的单词填进去。例如：
I have never been a _____guy. When I was a kid，whenever we played soccer in the neighborhood，the most ______position was the offense. Everyone wanted to be the attacker，but only the kids ______to be the best could play it . I was always stuck with the position of _______，or sometimes even worse，playing the _______.
综上所述，笔者在教授词汇时，根据艺术类学生的特点和英语基础，结合各种教学方法的优点，积极有效地运用折中教学法，既为学生打好基础知识，又培养了学生的语言运用能力。
六、结语
折中教学法最大的优点就是因时、因地、因人制宜的择优选择适合学生的教学方法，以达到最好的教学效果。在教授大学英语词汇时，授课教师要根据授课对象和教学目的，整合不同的教学方法，最大程度地做到人事相宜与因材施教。
参考文献：
[1]Rivers，W.M. Teaching Foreign Language Skills[M].Chicago： University of Chicago Press，1981.
[2]Stern，H. H. Fundamental Concepts of Language Teaching[M].London： Oxford University，1983：73.
[3]Stern，H. H. Issues and Options in Language Teaching[M]. Oxford University Press，1992.
[4]徐小贞.前景大学英语综合教程.第二册[M].上海：复旦大学出版社，2011，（09）.
[5]徐小贞.前景实用英语自主练习[M].上海：复旦大学出版社，2011，（08）.
[6]戴炜栋，束定芳.试论影响外语习得的若干重要因素[J].外国语，1994，（4）：1-10.
[7]樊长荣.外语教学中的折中主义[J].外语教学与研究，1999，（2）：29-31.
[8]刘润清.Language Teaching and Learning-From Theory to Practice[M].北京：外语教学与研究出版社，1996：99-203.
（作者单位：广州大学华软软件学院外语系）
关键词：折中教学法；词汇教学；独立学院
一、引言
在过去二、三十年里对第二语言教学的研究中，国内外的语言教育学家尚未能找到一种“最佳”的外语教学法。从国内传统的“语法—翻译法”到近十几年来盛行一时的“交际法”都不能被普遍接受，没有一种教学法适用于任何一种外语教学，在这种形势下应运而生了“折中主义教学法”。
二、折中主义教学法
1.折中主义教学法的定义
“第二语言教师试图吸收所有最好的教学方法，并将他们运用到教学过程中去，以满足教学目的的实际需要”，River作为折中教学法的支持者提及到。同时Stern指出： “既未提供任何准则供我们确定孰为最佳理论，这种取舍全凭个人的判断”。也就是说，按照一定的教学要求，在众多教学方法中，什么教学方法是最有效、最有利于教与学目标的，就要选择使用什么教学方法。
2.折中主义教学法的特点
顾名思义，折中教学法最大的特色就是“折中”，在特定的教学环境中主要体现为以下几个方面：
（1）整体性
折中教学法，在特定的教学环境中采用不同的教学方式，当然还是会侧重于教学的整体性。也就是说，在教学过程中，不仅重视学生的语言基础，同时注重培养学生使用语言的能力，正所谓授之以鱼不如授之以渔。
（2）适宜性
“适者生存”的生物法则不仅仅存在于有生命的生物个体，而在语言教学中，同样具有这种适宜性。因材施教，也是适宜性的一种体现，教学目标、教材以及特定的目标，都需要掌握了解清楚，在这一过程中，体现的就是一种所谓的适宜。
（3）灵活性
在选择与使用教学法的过程中，“折中”也显现出了一种灵活性的特征。没有收到任何教学方法与教学思想的束缚，而是选择有效的、符合目的与要求的教学方法，由此可见它的灵活性。
三、国内外折中主义教学法的研究概况
1.国外折中教学法的研究概况
早在1929年，英国中学教师协会的一份备忘录中就提到了“折中教学法”。该协会根据教师的教学经验，在不同教学方法争执不下的情况下，推荐了这种方法。此后，许多语言学家如M ackey （1965），Carroll （1979），Grittner （1977）等均在有关的文章及著作中提到了“折中教学法”。一些语言学家后来支持折中主义（Eclecticism）的观点，（Bell，1981；Brumfit，1984；Long，1980；Schmidt，1989；Stern，1992；Yalden，1987）。
2.国内折中教学法的研究概况
在我国，外语教学界对折中教学法理论的研究起步于80年代后期，许多学者提倡折中教学法，寻求一种能兼收并容、折衷诸法的教学方法，即折中教学法。（王宗炎，1989；李观仪，1989；王武军，1980；李庭芗，1983；胡春洞，1983；章兼中，1983；樊长荣，1999）。他们主张在外语教学中采取折衷主义立场，权衡各种理论、方法、途径，吸收其优点，使之用于多样化的教学环境。主张交际法与传统法应互为补充的研究文章还有：孔凡富（1998），温厚一（1998），马振民（1998），陈晓燕（1998），汪清（1999），等。近年来，折中教学法概述性研究文章还有：杨柏艳（2000），王亦兵（2001），李建夫（2001），王东波（2000），饶振辉（2000），等等。这些文章进一步从折衷的观点论述了根据不同的学习目的、学习阶段和对象运用两种或多种教学方法有机结合，择其优势，舍其弊端将各种教学法中的有效成分综合运用的必要性。
3.我国折中教学法使用现状
我国外语教学中的折中教学法研究没有引起足够的重视。有些专家学者对折中法持否定态度，认为折中教学法不是外语教学法的发展趋势，大部分的折中教学法的研究探索只局限于交际法与传统法的折中；理论探讨多，实证研究少；理论研究高度不够；评价性研究多，创造性研究少；研究缺乏规划和组织，缺乏联系我国当前外语教学改革实践的宏观指导思想和权威性的折中教学法实践评估机制和标准。因此折中教学法研究有待深入。
四、折中教学法在艺术类学生词汇教学中的运用调查
1.调查问卷的设计和实施
笔者在2014年9月对所任教的三个班级进行了问卷调查。调查问卷共设计了8个问题，每个问题有四个选项（A，B，C，D），问卷主要涉及到学生的目前英语水平；课后自主学习英语的时间；学习的侧重点；对词汇学习的认识和希望教师在教学词汇时所采用的方法等几个方面。
问卷调查的对象是2013级风景园林专业，2013级广告设计专业和2013级游戏美术专业。三个班共134人，问卷发放134份，回收124份。此次调查问卷全部是匿名填写，三个班的学生均在课堂上独自认真填写调查问卷，不受外界干扰，数据真实可靠。
2.调查问卷的结果
笔者将回收的调查问卷认真地整理和归纳，学生选择A，B，C，D各选项的结果用%表示，调查问卷的结果如下：（1）23%的学生英语二级考试成绩在60-70分，70分以上的学生只占16%。（2）66%的学生课后自主学习英语的时间不足30分钟。（3）51%的学生学习重点是词汇，同时认为词汇学习非常重要。（4）51%的学生认为老师在上课过程中有必要讲词汇。（5）老师在课堂上使用的教学方法，对66%的学生是有影响的。（6）56%的学生希望老师使用各种教学方法教词汇，帮助他们学习和运用单词。（7）45%的学生希望教师单独讲词汇，这说明大多数艺术类学生是重视词汇学习的。（8）53%的学生在词汇学习中，更希望教师将语篇翻译教学法和交际教学法两者结合起来。 根据问卷调查结果，可以得知：学生对折中教学法具有一定的倾向性，教师运用不同的教学法教授词汇，是符合艺术类学生的实际英语水平和实际需求的。
五、折中教学法在实际课堂中的运用
结合此次调查结果，笔者认为教师在课堂上只使用传统的语篇翻译法教学，会造成课堂气氛沉闷，死记硬背，学习效率不高。但是学生的英语基础差，词汇量小，交际型和任务型教学法也不能在艺术类学生中有效执行。因此，教师应该结合学生的实际情况，采用折中教学法，使各种教学法融会贯通，既能调动成绩好的学生的热情，又能照顾成绩差的学生；笔者以《前景大学英语》综合教程II中Unit4 On the Meaning of Sports 中的词汇教学为例，阐述折中教学法在实际课堂中的运用。
（一）整体性的运用
在教授单词时，首先笔者领读两次，然后留5分钟让学生自己读；再请发音较好的两个学生领读。最后用表格将单词展示出来，让学生对其词性一目了然。如表一：
为了让学生更好的掌握单词，本人对个别重点单词给予了例句讲解。例如：
1.prestigious：adj.
e.g. He got a teaching position at a prestigious university after graduation.
2. claim：v.
e.g. After the battle both sides claimed victory.
3. chase： v.
eg.He chased （after） the burglar but couldn’t catch him.
笔者会邀请学生到讲台上用肢体语言或表情表达出单词的意思，台下的同学根据肢体动作和表情，大声说出单词。例如本课中的chase，worship，hug，yell，goal-keeper等单词可以用肢体动作和表情表演出来。这种方法能让同学们在轻松愉快的气氛中学习，效果很好。
以上的方法既帮助学习者打好语言基础，帮助他们了解每个单词的发音、词性、和用法，又培养了他们一定的语言使用能力。
（二）适宜性的运用
艺术类学生英语基础差，大多对英语不感兴趣，时间和精力用在了专业课上，为了快速吸引学生的注意力，提高学生对词汇学习的兴趣，笔者根据单词意义，提供相关视频，例如：在学习gymnastics时，教师可以给学生放一段体操视频，欣赏完后再展示单词，学生能深刻地记住这个单词。在学习prey时，给学生放热带丛林里人们拿着长矛，追捕猎物的视频，学生能快速掌握单词意思。虽然筛选视频费时费力，但是这种方法能够吸引学生注意力，通过生动形象的画面，掌握和理解单词并且记忆深刻，笔者认为值得推广。
虽然艺术类学生英语基础比较差，但是因为在沿海城市长大，从小接受英语口语训练比较多，口语相对较好。针对大部分学生的这一特点，笔者在教授词汇时，把单词在段落中空出来，然后放录音，让学生把听到的单词写下来，这样既学习了单词又练习了听力。例如：
Finally，whenever I am __1____ on the stands，whenever I am __2__ at the referee，whenever I am jumping in __3____ for the goal scored or missed，I get transported to that _4____ of my life when we were playing soccer in the parking lot in my ___5___。
（三）灵活性的运用
折中教学法的灵活性是指以最灵活的方式满足学习者的不同需要和达到不同的教学目的，它不受任何一种教学方法的约束和制约。笔者在教授词汇时，有时会用分组比赛的方式教单词，把学生分成2大组，教师展示重点单词的英文，学生说单词的中文，比赛哪组最先说出中文。然后表扬2组中抢答正确的同学。小组抢答完之后，选10个同学，并将这10个同学分成2组，再进行比赛。最后选2个同学做这样的比赛。每种形式的比赛，反复几次做，这样可以帮助同学们将本课的一些重点单词快速记忆下来。这种形式的记单词，教师一定要及时表扬在课堂上踊跃参与该活动和表现突出的学生，以此鼓励其他同学。有时教师当着全班学生的面，用笔记下表现突出的同学的名字，并给予适当的课堂加分。这对其他同学是很大的鼓励。
但是英语基础较好的学生，他们则希望有更多的内容和信息传达给他们，而不仅仅是停留在会读，会拼的层面上。对于这部分学生的要求，笔者则将单词设计成选词填空的方式，此方法就是在学习段落前，把单词空出来，让学生根据段落意思和提供的单词，选择正确的单词填进去。例如：
I have never been a _____guy. When I was a kid，whenever we played soccer in the neighborhood，the most ______position was the offense. Everyone wanted to be the attacker，but only the kids ______to be the best could play it . I was always stuck with the position of _______，or sometimes even worse，playing the _______.
综上所述，笔者在教授词汇时，根据艺术类学生的特点和英语基础，结合各种教学方法的优点，积极有效地运用折中教学法，既为学生打好基础知识，又培养了学生的语言运用能力。
六、结语
折中教学法最大的优点就是因时、因地、因人制宜的择优选择适合学生的教学方法，以达到最好的教学效果。在教授大学英语词汇时，授课教师要根据授课对象和教学目的，整合不同的教学方法，最大程度地做到人事相宜与因材施教。
参考文献：
[1]Rivers，W.M. Teaching Foreign Language Skills[M].Chicago： University of Chicago Press，1981.
[2]Stern，H. H. Fundamental Concepts of Language Teaching[M].London： Oxford University，1983：73.
[3]Stern，H. H. Issues and Options in Language Teaching[M]. Oxford University Press，1992.
[4]徐小贞.前景大学英语综合教程.第二册[M].上海：复旦大学出版社，2011，（09）.
[5]徐小贞.前景实用英语自主练习[M].上海：复旦大学出版社，2011，（08）.
[6]戴炜栋，束定芳.试论影响外语习得的若干重要因素[J].外国语，1994，（4）：1-10.
[7]樊长荣.外语教学中的折中主义[J].外语教学与研究，1999，（2）：29-31.
[8]刘润清.Language Teaching and Learning-From Theory to Practice[M].北京：外语教学与研究出版社，1996：99-203.
（作者单位：广州大学华软软件学院外语系）